怎樣做一個讓學生喜歡的班主任淺議

經過這幾年的班主任工作讓我體會最深的一點就是要和學生處理好關係,如果這一點搞不好,成績,工資,心情等別想好,只要設法使學生高興,你一切都會擁有一切,下面就談一下我的認識: 一、以深厚的情感打動之 時下有「情感投資」一說,意思是只要你投入情感,就會獲得相應的回報。在教學中,教師對學生加強「情感投資」,也同樣能獲得學生極大的回報——信任、尊重。只要學生信任、尊重老師了,那老師的教育、管理也就成功了一大半了。這正如社會上流行的一句話:「只要感情到位了,你錯了別人也認為你是對的;如果感情不到位,你對了別人也會認為你是錯的。」由此可見,情感育人是多麼的重要。筆者認為,教師對學生的「情感投資」可從以下幾個方面入手。 1、在小事中,體現關愛之情。 教育無小事。教師的一舉一動,一顰一笑,一言一行都是一種教育,都攝入了學生的眼睛裡。因此教師的「情感投資」要從日常的小事做起,要從身邊的點滴做起。教師的一個鼓勵的眼神,一句激勵的話語,一次親切的微笑,一回善意的扶肩,甚至是一兩句隨口的詢問,都能給學生留下愉快的回憶,給予情感的滿足。這種情感投資是不費心不費時不費事的,但它卻能樹立教師的良好形象,建立師生的良好關係。 2、在活動中,爭做其中一員。 教者都知道,只有走近學生,甚至走進學生,才能收到最佳的教育效果。在課間十分鐘,你是否會站地一旁會心地觀看學生玩的一些小遊戲,你是否會接受學生的邀請和他們一起玩鬧?學生的生日晚會上,你是否會和學生一起投入地拍手唱生日歌,爭著搶吃有花的那塊生日蛋糕?在運動會上,你是否會跑上跑下地大聲指揮,並且和學生一道聲嘶力竭地為隊員吶喊加油?只要教師能經常參與學生的活動,成為學生中一分子,學生沒有理由不接納你,你的情感投資沒有理由得不到回報。 3、在困難時,助其一臂之力。 學生在成長過程中會遇到很多困難,學生的長大過程就是克服困難的過程。學習上因成績上不去而焦慮;在競爭中因落聘而灰心;在交友上,因朋友遠去而失落;在生活上,因疾病上身而苦痛……在各種困難面前,誰對他伸出援助之手,誰助他一臂之力,他就會像恩人一樣感激,像父母親情一樣銘記。此時雪中送炭式的情感投資,換來的將會是一生的尊重和感謝。 二、以警醒的道理說服之 有經驗的教師都知道,對學生的管理「壓服不如說服」。人的成長過程時時伴隨著犯錯,可以說學生的成長歷史就是一部犯錯史,學生在一次次犯錯中明曉道理,受到教育,獲得進步。因此,教師面對學生的犯錯要有一種預見的頭腦,寬容的胸襟,人本的思想,適宜的處置。 學生都是能聽懂道理的,只是你用什麼方式,在什麼場合,什麼時候來講道理,需要慎重考慮。下面介紹幾種簡單易行的方式以供參考: 讀後感式。這種方式適合個別學生犯錯時使用。當他們犯錯時,教師針對其犯錯有可能的導致的嚴重後果,為其選擇一篇具有極強感染力、教育性的文章或短故事,讓學生認真理解並寫出讀後感,使學生在讀、寫過程中得到啟發,受到教育。 宣講式。這種方式一般在大部分學生犯錯的情況下使用。比如一段時間,班上大部分學生都不能約束自己言行,上課說小話的,作業不認真的,同學之間搞惡作劇的,損壞公物的……反正就是那種大事不犯,小事不斷的違紀現象。對此,筆者選擇了《漸漸地可怕》的一篇小故事,在全班宣讀。故事講的是一隻青蛙在水溫的漸漸升高中,慢慢失去警惕,逐漸喪失逃生能力,最後被活活燙死的故事。這個故事在老師動情的講述中,深刻地剖析中,使學生受到了極大地震動,使他們明白了「不以惡小而為之,不以善小而不為」的深刻道理。 辯論式。這種方式可在班上學生對某種現象、道理的認識有分歧時使用。有段時間,筆者發現部分學生玩起了「幽默」:起綽號,說網路用語,玩不雅遊戲,這些行為被他們美其名曰「酷」,而對另一部分人卻帶來了無盡的煩惱。如果對那些人一陣猛批,勢必落個「有代溝」的嫌疑。於是在班會課上開展了一場「幽默與庸俗」的大辯論,發動群眾的力量,澄清了錯誤認識。 教育方式是不窮的,可以說有多少錯誤,就有多少教育方式,但是教育理念只有一個,那就是切不可簡單認為學生的犯錯是明知故犯,他們認識上偏差,認識上的不清需要教師去反覆講解,去耐心說服。 三、以高尚的人格影響之 教育專家魏書生說過:「教育者的人格魅力,榜樣作用勝過一切說教。」教師要求學生做什麼,怎麼做,教師自己得先這樣去做。據調查,學生最尊崇的老師是那種心地善良,品行端莊,人格高尚的老師,學生對這樣的老師願意親近,樂意遵從,執意仿效。 因此,教師要在人格上不斷磨礪,不斷完善,以近乎完美的表現呈現在學生面前:要求學生守時惜時,教師必須守時惜時;要求學生努力學習,積極上進,教師必須努力學習,積極上進;要求學生心胸豁達,與人為善,教師必須心胸豁達,與人為善;要求學生勇於認錯,知錯就改,教師必須勇於認錯,知錯就改…… 總之,教師要以自己的高尚人格去征服學生,並潛移默化地使之受到影響和教育。 四、以高超的技藝折服之 教師教學的水平決定了教師受學生尊重的程度。判斷教師教學水平的高低有一個簡單的辦法:除體育課外,學生是否最喜歡他所任教的這門學科。這個辦法看似不科學,但其中也有幾分說得過去的道理。 其一,你的課堂是否充滿了寬鬆,愉悅,讓學生在課堂上能平和、安全學習。要做到這一點,教師必須把握課堂的容量,設計知識的難度,調控輕鬆的氛圍,保障安全的空間。使學生學在其中,樂在其中,使教室成為學生真正的成長樂園。 其二,你的課堂是否能使學生開闊視野,啟迪智慧,讓學生能享受到知識帶來的樂趣,享受到精神層面的愉悅。這就要求教師加強對基礎知識的梳理,對重難點的設計,對課外知識的關聯,對思維潛力的訓練等等方面做到科學嚴謹,統籌兼顧。 其三,你的課堂是否體現了學生的主體地位,使他們願學,會學,樂學。教師作為課堂的設計者、調控者,教學情景的設置,課堂環節的過渡,重難點知識的精講,學習策略的訓練等等方面都要做到水到渠成,運用自如。 總之,教師能使自己的課堂輕鬆高效、注重發展,那學生也就會喜歡這樣的課堂,喜歡這樣的老師。 五、以科學的規範管束之 學生畢竟是學生,他們的自控能力,管理能力總是有限的,不能因為要尊重學生的人格、個性而放棄對他們的引導和管束。絕對寬鬆、自由、民主的課堂是不復存在的,對學生的管理過嚴過松都會遭到學生的反對,對學生今後的發展極為不利。 因此,設計一套有效的管理制度就尤為重要。它一般遵從以下幾條原則: 人文性:制度的語言不應過於生硬,充分具有人情味,生活化,使學生樂於接受。制度的內容不應過於苛刻,充公體現制度的導向、督促功能。制度本身可以從學生中來,充分體現民意。 科學性:制度的設置要以促進學生的進步、提高和終生髮展為宗旨,因此要充分考慮宏觀和微觀,集體體和個人,眼前和未來。任何片面的,短效的,不理智的條款都應堅決杜絕。 模糊性:針對學生的管理制度不必像針對成人的法律條款那樣精密,相反它還需要使用一些模糊的語言。因為責罰不是目的,對學生施以教育,促其進步才是終極目的。 對於管理制度的執行是要注意分寸的,不因過嚴而把學生管「死」,也不因過松而讓學生放縱,這正是所謂的「嚴而不死,活而有序」。在這既充滿活力又井然有序的環境中學習生活,學生又怎能不喜歡自己的老師呢?