新教材識字教學的編排特點

新教材識字教學的編排特點

人教版、北師大版、蘇教版三套實驗教材在識字的編排方面都注意緊扣新課標，推陳出新，形成自己的特色，提高識字效率。

1、人教版

人教版要求的識字，分別編排在三個部分：一是結合漢語拼音識字，要求認70個字；二是在低年級歸類識字部分識字；三是全套教材中的隨課文識字。

在低年級歸類識字部分，採用了多種形式，體現漢字規律，體現漢字表意的特點，體現兒童學習漢字的規律。主要採用了以下幾種形式：

（1）體現漢字造字規律識字

如第一冊安排了象形字《口耳目》，會意字《日月明》，幫助學生了解漢字特點，粗淺了解漢字造字的一些規律。

（2）韻語識字

第一冊安排了意境優美的古詩《一去二三里》，學習最簡單的十個漢字，安排了《比一比》，通過比較事物的大小和多少，認識漢字。

（3）事物歸類識字。

如第一冊安排了與兒童的生活密切結合，安排了反映家庭生活的《在家裡》，反映學校生活的《操場上》，反映時代生活的《自選商場》，反映農村生活的《菜園裡》。把觀察圖畫、認識事物和學習漢字結合起來了。

要求認的字，與以前所理解的識字，任務有所不同，學習方法也有所不同。增加漢字的量是為了擴大初入學兒童的認字量，提早進入漢字閱讀階段。

在識字過程中，適當滲透一些識字方法。如結合漢字的識字，學習一些最常用的偏旁。設計多種活動，如字詞遊戲，如閱讀活動，如競賽活動等，兒童通過與漢字反覆見面，逐步從本課會認，過渡到在其他環境也能認識。

第一冊要求寫的字，在拼音部分沒有安排。從識字（一）開始，在歸類識字和課文部分，每一課安排3－4字，全冊共100個。本冊中要求寫的字，都是筆畫最簡單的字。每一課要求寫的字，都有一些共同之處。如識字（一）第一課，要求寫的字是「一、二、三」，練習最基本的筆畫橫。識字（一）第二課，要求寫的字是「十、木、禾」，練習基本筆畫豎、撇、捺，三個字在字形上有相近之處，有利於學生區分形近字，鞏固識字成果。課文第2課，寫「七、兒、九、無」，主要練寫筆畫豎彎鉤和橫折彎鉤；課文第3課，寫「口、日、中」三個字，主要練寫筆畫橫折。這樣按照漢字的字形規律編排寫字教材，教師通過指導書寫這些筆畫最簡單的字，有利於學生紮實掌握基本筆畫和筆順規則，有利於學生把字寫對，寫好，打下堅實的寫字基礎。

從一年級起步階段，詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。

教師教學用書後面附有基本筆畫表和常用偏旁表，供教師指導認字寫字時使用。

2、北師大版

一是採用了以隨文識字的方法為主，看圖識字、拼音識字等方法為輔的思路進行編排。在少數的課後練習中，還滲透了漢字構字規律的教學。因而編者在選文時注意從學生實際出發，把識字面擴展到學生所接觸的生活空間，為學生創造了大語文教學的環境，讓學生認識語文的工具性，體會到語文在現實生活中的重要作用。

二是拓寬識字渠道，培養學生學習興趣，鼓勵學生在現實生活中主動獲取知識。過去的教材只注重在課堂上由教師教識字，由學生拼音識字這兩條渠道，脫離了五彩斑斕的社會生活。而北師大版實驗教材克服了這種弊端，不但重視了課堂上的學習，而且為學生開拓了課外學習的多種渠道。如第一冊第4單元《家》的「金鑰匙」提示：「我家有個好習慣：晚上，爸爸媽媽常為我念故事書。現在我認識一些字了，自己也跟著讀。全家人一起讀書的時候，我覺得特別愉快。」這個提示，不只是為了培養學生自己愛讀書習慣，也是為學生開通了一條家庭識字的渠道。學生和自己的父母一起讀書，遇到不認識的字，自然就會向自己的父母請教，養成不懂就問的良好讀書習慣。又如第一冊12單元《外面的世界》作了這樣的啟示：「外面的世界很精彩。讓我們走出校門，走出家門，到外面看看。留心看，你會發現很多有趣的東西，認識很多字。」這個啟示，也是為學生開通一條社會識字的渠道——通過景物與文字的對應認字識字，而且也是為培養學生留心周圍事物，養成的觀察習慣。在這一單元的「金鑰匙」處還啟發學生：「我們可以從哪兒識字?在外面遇到不認識的字怎麼辦?」這個提示，啟迪學生在生活中自己動腦筋想辦法主動識字。通過這些學習方法、情感、態度的培養，使他們在大語文環境中產生對語言文字的興趣，從而熱愛語文學習，在現實生活中主動獲取知識。又如第一冊16單元的「金鑰匙」這樣提示學生摸索漢字構字規律，探求理解漢字意義的方法：「爸爸告訴我，『宀』表示房子，『災』就表示房子著火了。『滅』字上面的『一』表示把火一蓋，火就滅了。有意思!我覺得『哭』、『淚』、『尖』、『明』這些字都很有趣」。這樣編排，不但有利於學生拓展識字途徑，而且有利於催發學生探究性學習的智慧之芽，使學生在學習語文的過程中自然地受到語言文字的熏陶，受到語言文字的潛移默化的影響，從而激發他們學習語文的情趣。

三是在識字教學中，改過去單調的機械的練習方式，在「語文天地」中設計了豐富多彩的語文活動。這些語文活動既注意了知識技能的訓練和落實，又重視了學生創新精神和實踐能力的培養和學生個性的培養。既重視學生個人的生活體驗，又吸納了現實生活中不斷出現的新知識、新技術和新概念；既重視了「聽、說、讀、寫」的語文基本功訓練，又突出了語文的實踐性，提高學生的動手能力，加強語文學習和實踐的聯繫。此外，編者為了培養學生對祖國語言文字具有喜愛的情感、端正的態度和正確的價值觀，在教材的編排中也作了許多有益的嘗試。

3、蘇教版

蘇教版識字、寫字部分的編排，共有三種形式：第一種形式是與漢語拼音穿插安排的「認一認」；第二種形式是以韻文或押韻合轍的詞串形式集中安排的「識字」；第三種是隨課文安排的識字、寫字的內容。

「認—認」是這樣編排的：

每一課中的每一個字分三部分展現：最上面是一幅這個字所指稱的實物圖，然後是標示該字讀音韻音節，最後是與這幅圖與音節相對應的漢字。這樣的編排體例擁有三大優勢：第一、它以一種「潤物細無聲」的方式，向孩子們揭示了符號(即文字)與對應實物間的內在聯繫；第二、它充分利用了學生的「前期經驗」，為學習較為抽象的文字元號鋪平了道路。學生只要能將圖畫與文字掛起鉤來，憑藉日常生活對這些事物的先期認識，輕而易舉地讀出這個字的讀音，把握它的意思；第三、將聲音、圖像、語義、符號巧妙地整合為一體。這種精心的策劃與安排正與兒童大腦語言中樞在神經、生理、信息處理過程中那種整合功能和規律保持了高度的和諧與一致，所以不但能為學生們主動學習漢字，從而做到「無師自通」提供了可能，而且也為鍛煉、發展學生整合多種信息的能力拓展了空間。

「集中識字」的編寫特點：

第一，將原本孤立的漢字，置於具體的語言環境之中，讓學生初步感知每一個字的意思是可以隨著語言環境的變化而變化的，潛移默化地讓學生將文字元號的「能指」意義與其在具體環境中「所指」意義結合起來進行立體地感悟。如「一去二三里」中的「一」、「二」、「三」，原本是指具體的數，但在這裡，它們已經獲得了新的意義。這對學生真正掌握語文這一重要的交際工具，接受民族文化的陶冶具有十分重要的意義和價值。

第二，第一冊除「識字」外，其餘5課，皆是圍繞著某個中心，以詞串形式編製而成的。如《識字6》：

噴泉 雕塑 音樂廳

花壇 草坪 林陰道

大廈 電梯 停車場

轎車 地鐵 立交橋

這組識字，其實就是一組以「現代化大城市」為中心的詞語串，其每一橫行又是以「文化設施」、「城市綠化」、「城市建築」、「交通設施」為歸類標準組合而成的「類」概念。這樣一來，通篇就成了在「現代化大城市」這一大概念統轄下、由若干類概念整合而成的「模塊」了。運用這種形式來識字，不但可以十分便捷地讓學生掌握那些需要他們識記的漢字，而且能夠為今後的閱讀和寫作做好必要的儲備。可以預期，當學生憑藉著反覆誦讀將原本貌似獨立、實際具有相似關係的詞語整合成一體，並存貯於腦海時，他們便擁有了以下的可能：若再碰到「現代化大城市」這個概念時，他們的頭腦中就會驀然浮現諸如噴泉、雕塑、音樂廳、花壇、草坪、林陰道……之類的實物圖象；若需要描述一下「現代化大城市」時，他們也就會通過對以上具像的勾畫去再現「城市」的風貌。

「隨課文識字」的編寫：

面廣量大的「隨課文識字」是識字教學中的「重頭戲」。我們知道：一個字(詞)的意思是隨著語言環境的確定而最終得到確認的。因此不將一個個字(詞)置入具體的語言環境之中去辨析其意義，就無法做到真正意義上的識字，也不可能使之成為用於書面交際的重要工具。

（1）充分利用學生已有的知識和經驗。這些知識和經驗包括學生通過多種渠道已經認識了的漢字，以及通過文字與日常生活中存在於學生身邊可以掛鉤事物的已有認知，堅持「先學後教」，「專教那些學生不會的和相對薄弱的」原則，把有限的時間和精力用在「刀刃」上。

（2）堅持「字不離詞、詞不離句」。也就是說，對字義和用法的領悟要充分考慮具體的語言環境。對大多數字(詞)義的詮釋，要結合上下文進行，多數情況下只求「意會」，而不求「確解」，不搞「定義」地轉告和強行的機械記憶。

（3）在處理「識字」、「讀書」、「寫字」三者關係時，要堅持「寓識於讀」、「以識促讀」、「識寫結合」的原則。所謂「寓識於讀」，也就是要把識字寓於誦讀課文的過程中，藉助課文注有漢語拼音的優勢，力求在讀書過程中認識生字，不搞脫離課文的、孤立地識字教學；「以識促讀」則要求我們把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合，用識字的成果去促進課文的誦讀；「識寫結合」的意思是說，要把識字與寫字緊密結合，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字的成果。

（4）繼續堅持用好每篇課文後面專門設計的「認識常見的基本筆畫」、「認識偏旁部首」和「描紅」字帖，讓學生掌握常見基本筆畫的名稱、偏旁部首和筆順。要通過描紅、臨帖的實際操作，讓學生在實踐中掌握如何寫好字的本領，並在「讀帖」、「描紅」、「仿影」和「臨帖」的過程中，讓學生感受漢字的形體美。總之，在進行這部分教學的時候，一定要堅持既動「口」，又動「手」。