《操場上》教學札記

　　 　　今天與學生們一起學習了識字（一）中的第4課《操場上》。課從介紹「手」字開始的。當我寫出象形字「手」字的時候，學生們有的猜是「樹」，我沒作結論，再寫出「手」字的隸書，這時下面的聲音少了，我知道，大家都在想呢，當我最後寫出楷書時，呵呵！不用我說，大家都認識了。隨後又同樣把「足」字告訴同學們。從他們的表面看，還真感興趣呢。接下來，我板書了本課的生詞（如果班上電腦是好的，我該省多少事兒呢？）： 　　　打球　拔河　拍皮球 　　　跳高　跑步　踢足球 　　在與學生們一起認讀了這些生詞後，我讓學生們用心觀察，看你能發現什麼。我的問題一提出來，下面就有學生舉手了，一一叫起舉手的同學，回答是各種各樣的。對於孩子們的答案，我都給予肯定，最後，請同學們判斷一下，誰的發現最有價值。呼聲比較高的有兩個學生，一是見博，一是永鉞，下面我就借用一個伊諾的博文吧。 　　2008年10月22日　星期三 　　第一節上語文課時，老師讓用打、球、拔、拍、跳、高、跑、步、足、響、課、真、身、體這些字發現一下，房健博第一個發現了打、拔、拍是提手旁，跳、跑是足字旁，第二個是王永越，他發現了都是運動一類的，老師說他們的發現很精彩，獎勵他們了聰明小金魚，我很羨慕，爭取也有精彩的發現。 　　看看這個小傢伙吧，比我記得還清楚呢。寫博之前，對於見博的發現，我可是想了半天才想起來，最後看了伊諾的博文才得到證實。 　　說真的，當聽以這兩個小傢伙有這樣的發現，我真是高興極了，當然，對於其他同學的發現也是大大褒獎，他們才一年級，懂得去發現了，容易嗎？有這樣的發現，容易嗎？最讓我感到奇怪的是，在選擇最佳發現時，他們的意見又是那樣的統一。 　　在大家表示自己意見後，我告訴同學們，聰明的小金魚暫時發給他們，如果真想拿回去，還得看後面有沒有更精彩的發言了。 　　有趣的遊戲： 　　認讀告一段落。下面，我請同學們跟著我讀的生字做動作。 　　師：打。學生樣都準確無誤地做出了打的動作。 　　師：球。學生動作種類多了起來，我指出見個學生動作不對，有學生用兩手比畫球的樣子，我沒用評判。 　　師：拔。學生們的動作變得統一起來。 　　師：河。學生們的動作又亂起來。我只是笑笑，並否定了幾個明顯有問題的動作。 　　「跳、跑、踢」學生動作既統一，又正確；「高、步」學生們可就亂得厲害了。在比畫「高」的時候，有學生站到了凳子上。在比畫「步」的時候，學生們又是亂成一片，這時看到雨瀟用又手胡嚕著腦袋。 　　「雨瀟，你這是在表示什麼呢？」我奇怪地問。 　　「就是用布擦腦袋呀。」雨瀟一本正經地回答。呵呵，這小傢伙，弄亂了「步」與「布」。我順手從講桌上提溜起來一塊抹布：「你是說用這樣的布擦腦袋嗎？」同學們笑了，雨瀟笑了，我也笑了。 　　笑過之後，我的問題來了：「在剛才做動作的過程中，你們發現了什麼？」當我第二個叫起平時很少主動發言的昱辰時，她的回答讓我吃驚：「打、拔、拍、跳、跑、踢，我們能做出動作，其它的做不出來。」這發言太精彩了，沒讓我費勁就引出了表示動作的詞（動詞。小學應該稱為表示動作的詞。） 　　下面的事就讓我作難了，他們三個人中，我該把聰明的小金魚發給誰呢？左思右想，前思後想，決定把兩條聰明的小金魚增加到三條。看到三個小傢伙用雙手棒著小金魚下去的時候，應該說，我比他們更高興。 　　反思： 　　以後再也不能說一年級的孩子什麼都不會了，如果引導到位，他們真的很棒。在以前的教學中，常常怕讓他們說耽誤時間，就自己包辦，我說，你聽就是了，最多問你一個「還有不懂的問題」。 　　不放心學生，可能是我們老師的通病，總覺得自己不說上一說，學生就聽不明白，即使學生說完了，即使學生說得很到位，我們也會怕辛苦地再嘮叨一遍，並自作多情地認為這樣學生就聽明白了，豈不知這樣更讓學生心煩了。 　　放手讓學生自主學習，放心讓學生自己發現，應該是我以後教學中特別要注意的問題。這節課，小傢伙們的發現，也讓我有了發現，而且是很有價值地發現，可惜，我沒有聰明的小金魚獎給自己了。 　　

　[2010-10-08] 　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
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