沒有磨難教育就沒有感恩之心

青少年的薄情自私，引發了社會的廣泛思考。世人得出一個結論，時下的青少年缺乏感恩教育。於是形形色色的感恩教育充斥著整個社會。可是儘管感恩教育盛行，仍然阻擋不住青少年感情世界形勢的惡化。不但生活環境里青少年彼此感情對峙日熾，人淪慘劇也已司空見慣。因為孩子個人私慾膨脹，父母滿足孩子的能力與孩子的慾望之間反差漸大。從小到大幾乎所有慾望都得到滿足的孩子，面對滿足不了自己慾望的父母，感受不到父母艱辛與無能為力，反而認為父母對自己的感情不如從前了，對父母的怨懟日深。父母對子女這種無情要是稍稍有點不滿，就可能遭到孩子的絕情反抗。 　　一個19歲女大學生齊萍萍，因為父母干預其無節制上網，竟然親手用塑料袋先後將親生母親和親生父親活活悶死。在悶死母親後，卧病在床的父親勸女兒自首，這個「中國現行教育的傑出成果」竟然又活活悶死了沒有反抗能力的親生父親。殺害父母之後3個小時，她將父母屍體拖到洗手間碎屍，用鎚子和菜刀，弄了一晚上，只碎了很小一部分，菜刀都砍鈍了。於是又把父母屍體分成屍塊用水煮了，用塑料袋分成42袋裝好。忙完這一切後繼續上網，並在網上把殺害父母的事通過網路告知網友。案發後，對於親手殺害養育她19年的父母不但沒有半點悔意，甚至沒有掉一滴虛假的眼淚。這說明在她的意識中，根本沒有覺得對不起父母。並且為減輕刑罰，編造父母吃安眠藥自殺（法醫檢驗了其父母的胃、膀胱等器官，沒有檢出安眠藥的成分，也未能檢出其他有毒物質），詭稱自己是養女，以逃脫社會輿論的譴責。 　　改革開放三十年，在人類文明高度發展的今天，中國大陸的人淪慘劇空前，手段慘絕人寰。大張旗鼓的感恩教育不但沒有改善這種現狀，反而出現愈演愈烈之勢。在審判齊萍萍時，齊萍萍的大伯竟然向法院遞交四份請求書，代表全體親友請求法院能從輕處理：「2004年，萍萍的爺爺、奶奶相繼去世；2008年，她的小叔又得病死了；2009年，萍萍父母親又被她殺了。萍萍是我唯一的侄女，如果她被判死了，那我們這個家幾乎絕後了！」 　　齊萍萍所在的廣東理工學院中山校區近200名學生參加了審判旁聽，並且深感震驚。其中一名學生庭後表示：「作為青少年，除了學習之外，加強法制教育，增強法律意識，會讓這樣的悲劇少發生或者不發生」。媒體輿論竟然附和這種觀點，體現出中國媒體的理性缺失。 　　近些年，常常看到人淪慘劇的報道。可是被中國特色教育閹割了思考功能力的國人，以人情與同情心為借口，拒絕探討人淪慘劇的深層次社會根源。誰要是提出這類人淪慘劇與被害的父母有什麼關係，立即就被譴責為沒有人性。什麼是人性？面對人淪慘劇缺乏找尋這種慘劇的勇氣，才是最沒有人性的；顧慮家族斷後，懇請法官「刀下留人」才是最沒有人性的；無視以法制教育扼制人淪慘劇的實效性才是最沒有人性的。 　　齊萍萍在案發後辯稱其父母因為上學把她的年齡報大了一年，她的實際年齡不到18歲，杜撰其父母事先吃安眠藥自殺的行為說明，她是懂法的。而且深知其行為所應該承擔的法律責任。某種角度，現行法制教育成了人淪慘劇的幫凶，助長了這類孩子的心狠手辣與無情（孩子們學法後懂得規避法律的制裁）。 　　筆者長期從事中學學困生的轉化工作。前些年在學校法制教育盛行時，筆者在身兼兩個淘氣孩子集中的班級的班主任的情況下，受學校委託，將其他各班的再生淘氣孩子在下午正課後集中管理。當時，筆者調查了所有孩子的具體學業情況後，制定一個從較低文化層次補習文化課的計劃，結果燃起孩子們生活的希望之火。在學校安排全校下午正課後，進行法制教育時，剛剛對學習產生興趣的孩子們不願意停止補習，要求繼續上補習課。於是筆者決定這些孩子不參加法制教育，繼續上課（當初在接這個工作時與學校領導有約在先，這個班正課後的一切活動安排都由筆者決）。結果被學校領導狠批一通，責問這些學生沒有受法制教育的嚴重責任誰來負（法制教育的內容政治課上多已講過，不同的是這次是請警察講案例）。筆者只好聲稱由自己來承擔責任。滑稽的是，數日後，學校發生數百名學生參加的械鬥，警察到場學生都不散去，可是本校最淘氣最愛打仗的筆者所帶班的學生（包括這個下午沒有參加法制教育進行文化課補習的班的學生），沒有一個參加這場械鬥。孩子們沒有參加械鬥，並不是他們的法制觀念強了，而是他們對自己的未來重新感覺到了希望。打仗、殺人不是僅靠強化法制觀念就能解決的。現實社會中，最不懂法的人也明白殺人是要償命的。更何況殺害自己的父母，天理難容。之所以現在頻頻出現弒父殺母的現象，並且手段極為殘忍，父母的溺愛是其中重要的原因之一。 　　在長輩溺愛中的溫室里長大的孩子，受不得委屈，經不起挫折，其心理的脆弱空前。那些被自己孩子殺害的父母，某種程度上是「自殺」。是他們把自己的骨肉培育成了索命閻王。多年的親身教育經歷，讓筆者認識到懲戒教育是不可或缺的。現代社會能有什麼磨難！你就是真正創設磨難環境，家長與孩子能有多少願意接受的。要知道改變學生與家長的教育觀念是一個長期的過程。 　　今天本辦公室的一位同事早晨上班，在公共汽車上遇到這樣一件事。一位母親，領著一個五歲左右的孩子乘車。孩子把頭伸到車窗外，司機提醒家長注意孩子安全。母親把孩子的頭拉回車內，結果這個孩子對母親拳打腳踢，母親反覆給這個孩子講頭伸出車窗外的危害，可是孩子什麼道理都不聽，直至打累了還在罵母親。 　　那些將懲戒教育排斥在教育手段之外的所謂專家學者，皆是沽名釣譽。不是沒有親身教育經歷，就是沒有個人主見，趨炎附勢。人性中存在動物的本能是個不爭的事實。對於未成年人的教育，僅靠講道理是很難收到理想效果的。並且容易致使孩子形成脆弱的心理，承受不了挫折與坎坷。好與壞是相對的矛盾。孩子的感恩心理是在挫折與坎坷中形成的。這就是多年來，廣大老師困惑的，好學生畢業後往往與老師的感情比較淡薄，那些淘氣的孩子才與老師的感情較深一些。因為，老師對孩子的懲戒教育，在磨練孩子的意志，增強孩子的身心承受能力的同時，讓孩子在現實生活中面對挫折感受到了老師的良苦用心，感恩之心才油然而生。相反被老師誇（表揚）出來的學生，對於未來現實社會不可迴避的坎坷挫折缺乏必要的免疫力，學生感受不到自己人生路上出現過失時，老師對自己的理性呵護。被老師誇得暈暈乎乎的學生，覺得自己沒有得到老師與家長什麼幫助，向來都是做得很好，不知恩為何物，哪裡還會有什麼感恩之心！ 　　世人對於懲戒教育的忌憚，是源於教育實踐中對懲戒教育的濫用。結果矯枉過正，全面否定懲戒教育。這如同用電，因為濫用被電擊死，結果人們不去反省濫用之過失，反而認為是電的過失，在現實生活中從此拒絕電。這樣一種簡單的道理，之所以難為世人接受，其中一個重要原因就是國家教育理念的錯誤導向。 　　沒有懲戒的教育是不完善的教育，沒有經歷懲戒教育的孩子也不會懂得什麼恩情，更不會懂得感恩。時下感恩教育雖盛行，卻多流於形式，缺乏理性。如此感恩教育越多，孩子的逆子反心理可能會越重。他們明明感受不到恩情，卻要他們感恩，他們會覺得大人們很虛偽。即便大人們的觀點正確，他們也會認為是欺騙。親情由此淡漠，師恩無從談起。 　　清醒些吧，同胞們！如果仍然抱著這種陳舊的觀念，一味地溺愛孩子，也許明天你與你的愛子或者愛女就可能會是悲劇的主角。這不是詛咒，是直面現實的勇氣。我們整個社會都必須更新教育觀念，教育是要以結果為目的的。僅有漂亮的教育過程，不是科學的教育。
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