如何培養孩子的閱讀興趣及記憶

如何培養孩子的閱讀興趣閱讀是一種終身教育的好方法。熱愛閱讀可以改變孩子的一切，使孩子受益終身。美國的凱倫 . 米勒斯女士就如何培養孩子的閱讀興趣提出了自己的看法。一、順應孩子的心理特點，選好孩子「愛看」的第一批書，使孩子對書產生好感。孩子愛不愛看書，與父母的培養技巧很有關係。在孩子學習閱讀的初期，父母一定要對提供給孩子的書刊進行精心的挑選，盡量給孩子提供一些印刷美觀漂亮、內容豐富有趣、情節發展符合兒童想像和思維特點的圖畫書，如動物畫冊、彩圖科幻故事等等。二、不宜對孩子的閱讀過程管得太死。好奇、好動、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特點。他們喜歡的閱讀方式是一會兒翻翻這本，一會兒翻翻那本。對此，家長不必過多的去管他。通常，在這一階段，只要是孩子願意把一本書拿在手上津津有味地翻看，家長就應該感到心滿意足了。因為，這類表現完全符合孩子的早期閱讀心理，是孩子在閱讀求知的道路上邁開重要一步的標誌。三、把閱讀選擇的權利交給孩子，儘可能為孩子提供輕鬆自由的閱讀環境。閱讀是一種求知行為，也是一種享受。因此，在孩子的新聞記者過程中，家長除了需要對真正有害於孩子的書刊進行控制外，不應對孩子所讀書刊的內容、類型和範圍進行人為的約束和控制。通常，孩子所讀書刊的內容範圍越廣越好。一般說來，從上小學開始，大部分孩子在閱讀內容的選擇方面已逐漸形成自己的愛好和興趣。對此，家長應注意觀察、了解和引導，不宜過多地干涉。四、親子共讀，為孩子樹立良好的閱讀榜樣。專家們認為，在家裡，父母應儘可能多地和孩子在一起看書，做孩子的閱讀榜樣。同時，還可經常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子把書中的故事情節或具體內容複述出來，把自己的看法和觀點講出來，然後大家一起分析、討論。如果經常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃厚，同時孩子的閱讀水平也將逐步提高。一讀書 激活孩子的靈魂出處：中國健康電子商務網路閱讀，是人一生中最重要的學習方式，沒有閱讀，學習無從談起，但是，現在的孩子，由於課業負擔太重，除了課本之外，其他書籍很少閱讀。據上海少兒圖書館的調查，讀者流通人次不到全市中小學生的5%，有的孩子，即使閱讀課外書，也是看熱鬧，圖好玩，一目十行，走馬觀花，或者主要的業餘時間用來看電視，錄像，玩電話遊戲機，從而放鬆了書籍閱讀和義化修養。國外有人把這種現象稱為「文棄」，指出這是一種「反文化」現象，具有嚴重的危害性，會使人的頭腦越來越簡單，思想越來越膚淺，從而導致人的素質下降。偉大的文學家高爾基說，撲在書上就像飢餓的人撲在麵包上，當然，人之於書並非天生便有一種熱愛，而是在反覆接觸書本（有選擇的接觸）摩挲中生出的一種熱情，高爾基還說：「讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。」每一本書都是一個用黑字印在白紙上的靈魂，只要我閃的眼睛，我們的智慧接觸了它，它就活起來了。一本書遙遙地方第一啟蒙沒有讀懂，則有可能在第二次閱讀時讀懂，有時在讀一本書的注釋時，又會發現新的感興趣的問題，而且在別的書上才能找到答案，因此又會產生閱讀別的一本書強烈的願望和興趣。如此循序漸進，日積月累，在閱讀的過程中，不斷鞏固了所學知識，而且還獲得了情感，意志，態度的綜合發展，因此說，閱讀就是積累，儲藏的過程，是汲取前人認識生活，認識社會，認識自然，改造自然的精華，然後化為自己的營養的過程。孩子如果沒有今天主動獲取知識的喜悅與自信，就可能在未來人才競爭中處於被動地位。生命是一次性的，孩子成長也是一次性的，家長必須面對現實，在幫助孩子應付考試的同時，更要注意孩子課外閱讀習慣，閱讀能力，閱讀水平的培養，作家肖復興說：「能夠熱愛讀書並能懂得怎樣讀書，對於一個孩子真是最大的財富。 」二、 家長如何輔導孩子閱讀許多孩子不愛閱讀，主要是由於要經常查字典或背課文，對字義不了解造成的。還有一些孩子閱讀時只注重讀音的正確性，不注重意思，自然覺得內容枯燥。家長在這方面可以做輔導。一個簡單的方法是家長事先給孩子讀一遍，然後把生字挑出來，給孩子講解字義，並寫出來，然後與孩子一道討論。也可以反過來，讓孩子讀一遍，然後提出生字，與家長討論字義。一個常用的方法是在閱讀之前把生字挑出來，而不是讓孩子帶著許多生字來閱讀。因為生字過多，孩子就會對閱讀失去興趣。所以，家長一定要在孩子閱讀之前，與孩子討論重要的字。在閱讀過程中，家長要鼓勵孩子大膽聯想，對字詞有新的理解。此外，家長還要培養孩子對字義的猜測，對於一些重要的字，家長可以不給孩子講解，而是要他們憑藉這個字的前後聯繫，猜這個字。這主要是培養孩子的字形意識。鼓勵孩子指出自己感興趣的字，覺得好奇的字，記下來，然後與同學們一道交流。還可以讓孩子把自己感興趣的字記在本子上，整理成有規律的排列。家長也可更為直接地指導孩子的閱讀，如遇到孩子不會的字，讓孩子練習造句，講解字義，組詞等。家長輔導孩子閱讀時，不要使用過難的材料，要難易適度，尤其是生字不可過多，要引起孩子的閱讀興趣。在閱讀過程中，家長在任何情況下都不要著急，要創造出一個溫暖的閱讀氣氛。三、克服孩子的閱讀障礙 　　出處：生活時報閱讀障礙是學習障礙的一種，主要表現在小學階段。家長和老師發現有些孩子讀課文時結結巴巴、丟字落字、錯字錯行，還以為是孩子看書不認真造成的，就經常訓斥或譏諷孩子。其實，孩子的這種行為不是態度問題，也不是智力問題，而是學習能力的發展不足造成的。孩子常見的閱讀障礙表現在以下幾個方面：一、表現為閱讀習慣不良，例如，朗讀時，搖頭晃腦、情緒不安或讀著讀著不知讀到何處，或用手指著字讀，或捧書太近或太遠，或頭部歪斜、書本歪斜。二、表現為朗讀聲音過高或過低、音色單調、聲調過高或過低、不能清晰地發音。三、表現朗讀錯誤，朗讀時添加字詞、遺漏字詞、重複字詞、某些字詞用其它字詞代替、經常自己錯了又糾正等。造成閱讀障礙的原因是多方面的；首先是生物學方面的因素，例如，視覺功能障礙，眼球振動不平衡，就造成讀書時跳字、串列等；聽覺功能障礙，造成讀而不聞，讀而不懂；另外如失語症、大腦麻痹、智力遲鈍和運動失調等大腦神經功能障礙也會造成閱讀困難。其次是情緒因素造成的，例如有的孩子有嚴重的膽小、自卑情緒，不敢在課堂上朗讀，結果越不練就越有障礙。還有的孩子非常敏感，對別人的評價特別在意，生怕讀錯了引起同學笑話，所以，朗讀時憂心忡忡，不能夠輕鬆流暢地閱讀。第三是教育方法問題，對於那些智力或能力低的孩子，如果家長和老師一味地逼著孩子練習閱讀，而不是用科學的方法進行特殊訓練，長時間不見成效，孩子就會產生很大的心理壓力，對閱讀更加有抵觸情緒，甚至產生厭煩心理。而對於智力和能力高的孩子，如果仍然讓他們重複簡單的課文，他們也會變得敷衍了事。四、念書給孩子聽的五個訣竅同樣是念書給孩子聽，有些父母做到親子盡歡，有些卻是父母與孩子都很不愉快，這其中的關鍵就在於親子共讀時是否能掌握其要訣。以下，我們介紹念書給孩子聽的五個小訣竅，希望對父母們有所幫助：輕鬆愉快地念故事閱讀是孩子人生起點上一種充滿刺激與想像的遊戲，如果一開始念書的過程就非常的生動、活潑、富有趣味性，孩子就會養成「書本即樂趣」的信念。而父母為孩子念書的第一要件，就是熱忱與保持愉快的心情，並且把念書給孩子聽當作是一種遊戲。而圖畫書中的巧思與趣味，大人一樣可以從中獲得許多單純的驚喜。所以父母在念書給孩子聽之前，最好自己先看幾遍，熟悉書中的情節，然後再以愉快的心情念書給孩子聽，那麼不僅是父母給孩子快樂，孩子也同樣帶給父母快樂。隱藏在日常生活中的閱讀在日常生活中，有許多隨處可見的文字和印刷品，父母都可以把握機會念給孩子聽。例如：坐公車時，念公車的號碼和地名；上街時，念路邊的廣告和標誌給孩子聽，或是和孩子在購物時，把孩子感興趣的食品包裝上的文字，念給他聽。重複念一個故事反覆念孩子喜歡的書，是協助孩子進入書本世界的方法之一。一遍又一遍地聆聽，是孩子成為一位閱讀者的必要過程。重複多次之後，孩子對文字與語音的印象加深了，對內容也會有進一步的了解。因此在聽故事時，他們對故事的發展有所期待，也能預測書中的人、動物，會有什麼樣的反應。重複為孩子念一本書，不僅讓幼兒從聽懂的層次提升到欣賞體會故事的層次，也能讓孩子因為自己能預知、控制故事的發展，而在心裡獲得莫大的安心感和成就感。以富有感情的聲音念書父母在念故事的時候，可以根據孩子接受的程度，以自己的語句重組、裁剪故事，最重要的是讓親子都能完全融入故事之中，享受故事的樂趣。對於年紀很小的孩子，父母最好從「看圖說話」之類的簡單圖片或圖畫書開始念起。慢慢地，父母可以念些短篇的故事給他聽。如果孩子還不能了解每個字句的意思，父母可以簡化故事的內容。父母最好以富有感情的聲音念書，增加圖畫書對幼兒的吸引力。有時也可以配合情節學些動物或機器的聲音，增加故事的趣味性。問孩子問題不能急圖畫書是親子共享的書，父母不要在第一次念完書時，就逼問孩子剛剛聽到了什麼東西？也不要勉強孩子了解內容，因為孩子的個別發展有差異，可能當時他還無法接受書中的信息，但過了一陣子之後，就能聽得津津有味。零到三歲的階段是孩子養成閱讀習慣的時期，閱讀的目的在於讓孩子對書本產生興趣，進而將來喜歡閱讀。因此，請不要對孩子施加任何學習壓力，否則會造成孩子排拒書本的反效果，得不償失。所以還是讓孩子快快樂樂地聽你們念書吧！五、讓孩子學會閱讀在學前教育階段，幫助孩子提早閱讀是促進他智能及人格發展的重要因素，也是奠定孩子將來的學習基礎。但父母親的指導態度與方法是否得當，則會影響孩子閱讀的興趣；有些父母求功心切，強迫孩子閱讀，造成他排斥的心理，導致日後閱讀的障礙。以下列出一些幫助孩子提早閱讀的策略，以供父母參考：1、如何為孩子選書不適當的書，就如同不好吃的食物，不會引起孩子的興趣，因此選書時應考慮幾件事：帶孩子去選他喜歡的書：孩子對書的興趣是指導閱讀最大的原則。也許孩子選的是一本父母不喜歡的鐵金剛大戰惡魔黨，但孩子可能愛不釋手，回家後他會主動翻閱，父母就可伺機輔導。幫助孩子對書有所選擇：如果孩子都看些鐵金剛的漫畫書，對閱讀能力不會有所幫助，日後也無法安靜地看完一本故事書。因此，父母可依孩子的興趣，挑些不同類的書擺在他面前，讓他做選擇。把握好書的原則：究竟哪類的書適合孩子呢？首先得考慮孩子的程度、興趣，其次應注意印刷、紙質、字體、圖片是否精美且不傷視力；年幼的孩子最好選些念起來鏗鏘有聲、人物栩栩如生、主題正確、富想像力的書，才能激發孩子再閱讀的動機。2、念書給孩子聽當孩子很小的時候，父母可以拿本孩子喜歡的書一頁一頁地念，讓他看圖片、聽聲音，慢慢地他會將所看到的和所聽到的加以聯繫。聽覺和視覺相互為用，有助於想像力和創造力的激發。念書的時候，可以隨著情節變化音調，有時候加上些肢體語言、富有情感的朗誦，或有韻律的童謠都能吸引孩子。也可以用錄音機把故事錄下來，在睡覺時播放給孩子聽，可以發揮聽覺的作用。當孩子懂得閱讀時，親子可以合作念故事，媽媽念一段，然後共同討論；或鼓勵孩子發問，或是講述一段故事，剩下有趣的部分，讓孩子自己閱讀，甚至將書中內容作為有獎徵答，都是很好的活動。六、文字教育的必要性「媽媽你看，這是什麼字？」「那是A、B、C，是拉丁字母。」「這個又是什麼字？」「那個叫做漢字。」「漢字？真是個奇怪的字。」「很難認吧？」「它像建築物或積木似的。」「真的，很像。」「那個寫的是什麼字？」「寫的是『出口"。」「那個也是漢字嗎？」兒童的心理分析：「爸爸讀報紙；媽媽讀雜誌；哥哥看漫畫；隔壁的阿姨讀周刊雜誌。」幼兒對四周的任何情況都感到好奇，都留心觀察，對文字也不例外。剛才連續追問媽媽的小青，最近對文字開始注意了。她為文字的多樣化而感到驚嘆不已。「幼兒園的老師給我們讀的童話書，全是文字。姐姐在讀全篇寫滿了文字的教科書。我也想讀文字。我想認識它。文字究竟是什麼東西呢？怎樣寫呢？」小青在智力方面發育較早。媽媽的高招：有人堅持一種理論，認為應該是孩子進了小學以後才開始學習文字，幼兒期以不教孩子學習文字為好。但是，也有人認為，不必拘泥於「文字」一詞字面上的含義，可以把它當作一種符號、一種圖畫或一種圖案來理解。當孩子問到它們時，可以以輕鬆自然的態度回答。有如前面提到的那位要求母親教她認字的孩子，父母教他們認少量的字，也算不了什麼大問題。如果忽略了孩子的聽與說的基礎教育，放鬆了大量讀童話和畫冊給孩子聽，而偏重於文字教育，填鴨式地強迫孩子讀書、寫字，這種做法是成問題的。特別是對於智力尚未充分發育的兒童，更應慎重從事。七、怎樣激起孩子讀書的慾望出處：中國兒童網如果你的孩子發現讀書是一種順利而且有趣的體驗，那你更應當在他心中植入讀書的慾望。你應該每天或至少每周數次念書給孩子聽，並形成定時讀給他聽的習慣。選擇有趣味性的書給孩子看，比如那些有漂亮插圖的惹人喜愛的圖書。孩子們喜歡有人物、場景以及他們熟悉的事物的圖畫和照片。同樣，他們也喜歡動物圖片。童話故事對孩子們來說是很有魅力的。理論顯示它們是有效的工具，可以幫助孩子們在認識世界時免受傷害，並認清現實和虛幻之間的差異。童話故事還能促進孩子們的抽象思維和創造性思維能力。首先，給孩子們看的書篇幅必須短，幾頁而已，因為孩子的注意力只能集中一小段時間。另外，這些書應有較大的插圖，細節少。孩子們大多喜歡那些有插圖但是沒有文字的圖書。要確保書里的文字容易理解。一本字印得很大的書看起來簡單，但卻有可能包含難字，所以事先要把它瀏覽一遍，看看裡面的文字是否能被你的孩子理解接受。讀書給孩子聽時，盡量把氣氛搞得很輕鬆愉悅，這樣他們會從中體會到更多樂趣。朗讀時，讓手指在你讀過的字下移動，但不要強迫孩子看這些字或者跟隨你的手指讀字。鼓勵孩子注意圖畫中的事物或讓他們猜測下一步將要發生什麼。當他們這樣做時，給予表揚。如果孩子要求的話，重複閱讀某些書；一本他特別喜愛的書可以反覆閱讀。判斷孩子是否對某個問題有興趣的最好方法是：看他是否常常談到它，或看他有多少回自發地重回頭去看他最喜歡的書。當孩子顯示出他要讀書時，給他一些他熟悉喜愛而又能「讀」的書，即使他已經記住了書里的文字。以後當他在其他書里看到這些熟悉的辭彙時，他就能讀懂它們了。給孩子準備一些新書，這些書里的故事最好有一定的反覆性，而且再三出現相同的辭彙。即使孩子已經能夠自己閱讀也不要停止讀書給他聽。有你與他一起度過這段親密時光，他仍然會從中得到很多快樂。教導孩子愛惜書籍，保持書的整潔、美觀，不讓他們亂塗亂畫。把書放在孩子房間里低矮的書架上以便於他們翻閱。另外注意書的多樣性。八、怎樣利用書畫開發孩子的智力好的圖書既能給孩子們帶來歡樂，又能激發他們豐富的想像，啟迪思維，陶冶情操，增長知識，是孩子們生活中不可缺少的「精神食糧」。許多成人都意識到這一點，不惜花費很多錢給孩子購買圖書，但卻不注意指導孩子閱讀，不注意保管，因而降低了圖書的價值。因此，要注意充分發揮書畫對激發幼兒智力的獨到作用，利用書畫來開展孩子的智力。1、要精心挑選書畫。有些家長不注意，凡是帶圖的書都認為是低幼兒讀物，而不加選擇地購買，結果花錢不少，孩子卻根本看不懂。因此，成人要注意選擇那些有教育意義，孩子能理解的，文字簡煉，詞句優美的圖書，讓孩子閱讀並複述。有條件的，還可讓孩子自己選擇，啟發孩子獨立思考書畫中的內容，從而促進智力的開發。2、幫助孩子有效地閱讀。由於孩子年齡小，不懂得怎樣去看；有的看書的目的性不明確，無目的的亂翻，很快就將一本書翻完；有的把圖書倒著看也不曾察覺；還有的只會講書上有什麼人，什麼動物，而不懂得各張畫面之間的內在聯繫，因而不能從閱讀中受到更多的教育。針對這些情況，爸爸媽媽要注意：(1)首先教會孩子怎樣看書，養成良好的看書習慣。要一頁一頁地按順序看，看的時候要仔細，要注意看懂畫面上有什麼人物、事物，他們在做什麼，從而理解畫面上所表達的意思，逐步養成看完後能知道其完整的故事情節、內容。(2)在看書畫的時候，成人可適當地進行提問，幫助他們更好地理解故事。提問的安排前後不一，可在看書或講故事前提出問題，讓孩子帶著問題去看，去聽，然後從故事中找出答案；也可在看書或講故事中間造成懸念，提出問題，讓孩子通過思考來解答；還可在聽、看完故事以後，進行提問，幫助孩子理解故事的內容、主題，從而促進孩子的思維能力的發展。(3)對年齡稍大一些的孩子，還可讓其在看完圖書後，複述故事的內容。在複述的過程中，成人要認真地聽，對個別問題還可以提醒或糾正，從而鍛煉孩子的理解力、記憶力和口語表達能力。(4)在孩子看書的過程中，孩子不能理解的或比較難理解的字詞，成人應耐心的解釋，盡量使問題具體化，使他們易於理解，並有意識地讓孩子用字組詞，用詞說一句話，從而培養孩子的口語表達能力。(5)給孩子提供一些故事、兒歌或淺顯的古詩，在孩子熟悉理解的基礎上，成人可以鼓勵孩子畫出來，培養孩子的想像力、創造力、分析判斷力。對於孩子比較難理解的一些詩詞，也可利用畫面，幫助孩子理解，如古詩「望廬山瀑布」、「鋤禾」等。(6)適當選擇一些優美的文學作品，讓孩子欣賞，陶冶其情操，教育孩子養成良好的行為習慣和思想品德．3、孩子看過的一些舊圖書，不可隨便扔掉，要注意保存，引導孩子通過剪、粘貼、重新組成新的畫面，從而創編成一個新的故事。4、儘早地給孩子提供閱讀的機會九、計算機與幼兒 出處：北京學前教育網我有幸參加了 IBM 小小探索者骨幹教師培訓班的工作與學習。短短五天的時間，圍繞在幼兒園如何使用計算機進行了一系列的探討和培訓。從軟體的評價，到課堂的組織和管理，以及如何整合軟體中的內容到日常的幼兒活動中去等以前國內沒有專門討論過的問題。計算機教育從娃娃抓起，意思是說從幼兒時期就應該開始進行計算機教育，但是幼兒在體力和智力上是否為計算機教育準備做好了準備呢？我們能教孩子用計算機處理文字嗎？我們能交給孩子繪畫嗎，比如教孩子用 photoshop 。長期使用電腦，孩子的視力將如何保證？長期與計算機打交道，孩子的社會性發展，對孩子的情感，孩子與他人的協作能力是否會受到影響？計算機對培養孩子的技能和提高孩子解決問題的能力有幫助嗎？以上都是要必須要回答的問題。但在這之前必須澄清一個概念，我們如果要在幼兒階段運用計算機，一個基本的原則是我們不是要教授孩子計算機知識，而是通過計算機輔助孩子的教育，促進孩子在認知，思維，解決問題能力的發展。計算機輔助教育，通常包含三個內容，藉助計算機來學習，用計算機輔助測試，用計算機輔助進行教育管理。另外計算機還可以與多媒體集合起來，互動式地處理文本、聲音、圖形、圖像、視頻等各種媒體信息，集圖文聲象於一身，給孩子一個全方位的教學環境。無論是在幼兒園，還是在家裡，我們都可以用計算機來輔助孩子的學習，以促進孩子發展。 幼兒使用計算機能帶來什麼好處呢？（1）促進社會和情感發展： 1994 年， Sivin-Kachala&Bialo 兩人的研究表明，電腦能增強幼兒的自我概念和提高對學習的態度。 1996 年， NAEYC 提出計算機能夠激勵幼兒，能夠促進幼兒認知和社會情感的發展。 Clement 和 Haugland&Wright 通過研究發現，電腦使用過程中，幼兒互相交流和合作的意識都有所提高。（2）促進認知與常識的發展：電腦提供了現實中無法產生的動作，這對幼兒的認知是一種挑戰。有研究指出，計算機技術的使用對幼兒的認知和社會性學習及發展都有著積極的影響。類似的對不同年齡兒童的研究表明，使用計算機支持各種學習活動的進行，對他們的學習有很大的促進作用。三年級使用電腦輔助學習的影響的研究中，發現對學生的分類、邏輯推理上的發展很有裨益。（3）有利於語言發展：計算機遊戲能促使幼兒講更多，更複雜的話，能夠發展他們會話的流利性。當幼兒在電腦中執行某個動作，比如移動某個物體或者畫一個東西的時候，他們通常喜歡邊做邊說，這顯然對幼兒語言發展有好處。不管我們在使用計算機輔助教學上觀點如何不同，但不可爭辯的是，計算機在 21 世紀將是每個人不可或缺的工具，有關研究指出，「未來社會中將有三分之一的人從事信息產業，另外三分之一的人從事高度依賴信息產業的工作，而計算機是未來社會信息產業的核心的支撐點。以計算機技術為先導的科學技術對未來勞動者的素質提出了更高的要求，可以肯定地說，二十一世紀的現代人必須運用計算機進行工作。」可見計算機的重要性，如果各種條件成熟，為什麼不早點開始呢？之所以能帶來這麼多好處，是因為幼兒在三歲之後已經具備了使用計算機的條件。我們知道，三歲之前，孩子是通過眼睛、耳朵、嘴、手等多種身體認識世界的，但是在三歲之後，孩子進入前運算階段，相對於兩歲之前其思維有了質的飛躍，開始建立符號功能，幼兒已經可以憑藉心理符號進行思維。而計算機的一個基本特點就是符號象徵性。這為使用計算機對幼兒輔助學習提供了心理上的準備。當然，更為重要的是，計算機作為一種輔助學習工具，在於它的有效性，它對促進孩子的發展非常巨大。研究已經證明，學習電腦能使孩子的動作、思維以至整個心理發生變化。相比較而言，在同一個班上，用計算機輔助學習的孩子在智商得分、非語言能力，結構知識，長期記憶能力，手的靈活性，口頭表達能力，抽象能力，問題解決能力上都比不使用計算機輔助學習的孩子高。最令人高興的是，通過計算機輔助學習，能培養孩子們對學習的積極的態度。由於計算機軟體的遊戲性和挑戰性，使孩子們對學習有了興趣，對計算機有了興趣，有什麼比興趣更重要呢？我們也不必為孩子的社會性發展擔心，不要抱著偏見看待計算機，不要把成人的現象遷移到孩子身上，比如，人們會擔心孩子們會沉迷於計算機遊戲，而疏於同伴之間的交往，而實際情況是，孩子們更喜歡與同伴在一起使用計算機。從 1994 年到 1997 年，克萊門特、韋特、阿德曼、馬諸等人的多次研究都表明，使用計算機輔助教學能增強孩子的自我意識，發展孩子的協作和交流能力。另外，從保護幼兒的視力看。使用電腦對視力影響並不大，關鍵是使用電腦的方法和採用一些先進的輻射過濾。有研究表明，通過對電腦顯示器中的各種射線的有效過濾，再加上視保屏濾色等作用，可以使電腦屏幕上出現的色彩比較柔和無刺激性。同時，通過分組交換上機的方式，確保幼兒每次連續上機最長時間不超過二十分鐘。這些措施對孩子的視力不會造成任何不良影響。在確認電腦對幼兒無害的前提下，下一個最為重要的問題是軟體的評價問題，沒有好的軟體，幼兒園使用電腦就沒有可行性。只有適宜的計算機輔助學習，才會對幼兒的發展起促進作用。計算機輔助學習是否適宜，影響因素很多，比如教師的態度，使用軟體的時間長短，適宜的指導，教育部門的政策和投入。然而其中最為重要的一個因素是軟體，軟體可不可以用，能否促進學生的學習，取決於軟體的質量、軟體的使用方法（ 1994 ， Clement ）。所謂軟體是通過程序的形式存儲起來的編碼。正是這種編碼能使我們上網瀏覽網頁，能幫助我們進行文字處理，能輔助幼兒學習。因此越來越多的研究與論述把重點放在如何評價與選擇軟體上。八十年代出現了兩個專門的軟體評估團體， TESS(the educational software selector) 和 EPID(educational product information exchange), 最早的兩個幼兒軟體評估量表也是二十世紀八十年代出現的，一個是 1985 年 high/scope 的早期兒童軟體評價手冊的介紹 , 一個是 1088 年 Susan W.Haugland ， Daniel D .Shade 編製的量表――幼兒軟體發展性評價手冊。 1996 年 NAEYC 提出了軟體評價的幾個原則，比如軟體是否開放，是否能讓幼兒自己作出決定；是否包含各種感知、聲音、音樂、動畫等形式；是否反映幼兒的已有經驗並以這些經驗為基礎；是否與現實生活中的問題密切相關；是否能引起幼兒興趣等等。 Warren 等人認為，挑選一個好的軟體和挑選一本好書和一個好的玩具一樣十分重要，但是相對而言，挑選軟體要難得多，因為軟體是多緯的，圖片，聲音，動畫，活動的多少，互動如何都是需要考慮的問題。有人提出，對幼兒軟體，必須要明確，軟體中是否有針對某個教育目標的活動，而不是毫無目的的遊戲，活動是否適合在小組中進行，是否適合於不同文化背景的學生等。有個專門的兒童軟體評估機構，認為一個好的軟體應該是易於使用的，由孩子控制，具有實在的教育內涵，並充滿樂趣的。他們制定的兒童軟體評估工具得到了很多人的認可。軟體的質量直接關係到計算機輔助教育的質量，因而如何評價軟體一直是一個重要的研究方向和課題。市場上的軟體良莠不齊，老師和家長在選擇軟體時，最好能夠參考相應的量表與標準進行。利用電腦輔助幼兒學習，是時代社會的要求，符合幼兒的心理發展特點，只要觀念正確，指導得當，對幼兒只有好處而沒有害處。幼兒使用電腦不會影響他的視力，更不會影響他的情感和社交能力的發展，相反對孩子的認知思維發展，對孩子社會性的發展也不遜於傳統的教學。所以，在幼兒階段進行計算機輔助教學是可行的，關鍵是我們的軟體是否適合孩子，我們的老師家長是否能正確指導孩子，是否有足夠的硬體設施和技術力量歌訣記憶法因為人的大腦對節奏感強的識記材料記憶效果非常好，有節奏的刺激信息能使大腦多個區域工作，尤其是利用了右半腦的功能，同時能使人身體放鬆，產生愉快感，對大腦產生較強的刺激，因而能提高記憶效果。歌訣記憶法最適合於記憶雜亂無章的、大量的材料。將這些材料編入歌訣中，使其相互關聯起來，即利於識記，又利於再現，非常適合於幼兒。識字歌訣利用的就是人腦的上述特點，將全部常用字集合為一個有節奏的整體，便於幼兒識記。歌訣記憶法能夠充分利用機械記憶能力和無意識記憶能力，而這些是幼兒的主要能力。配樂、有節奏的識字口訣誦讀，可以使識字過程非常容易，看到孩子神奇地認識了許多字的時候，家長和老師們就會發現兒童的這種能力與識字口訣的效力是多麼地不可思議。● 應遵循的教學訓練原則有了理想的方法，還需要正確的實施方法，對於兒童來講，趣味性是不可或缺的，因此，在識字過程中要充分注意貫徹快樂教育的原則。學習應循序漸進，把握節奏，這是鞏固兒童學習興趣的關鍵。在開始學習階段不要急於求成，盲目追求識字量，應以培養識字興趣、習慣為主要目標，然後逐漸加大識字量，儘快使幼、少兒進入閱讀階段。這是漸進性原則。表揚可以增加幼兒的興趣，絕大多數幼兒都喜歡做別人誇獎的事，因而在識字過程中要重視鼓勵性原則。遊戲性原則：漢字擬人化以及口訣豐富的內容變化是漢字教學、遊戲科學化的重要基礎，科學的遊戲是學生識字以及複習鞏固的重要手段。因此，應盡量根據口訣的內容、漢字的特點設計科學的遊戲，動靜結合，以動為主，最大限度地提高學生識字的興趣和識字的效率。該系統的後繼版本將增加與識字密切配合的識字遊戲內容，充分貫徹這一原則。環境教育性原則：創設適宜的識字環境，即非書本環境和書本環境，讓學生處於漢字環境中。通過製作識字卡、教學挂圖、字壁牆、閱讀書本等途徑，讓幼、少兒經常反覆地接觸漢字。綜合性原則：以背記口訣為基礎，以音為突破口，使識字活動與其它教學活動及家庭生活相結合，力爭取得最大的綜合效益。● 培養幼兒優秀的記憶心態記憶心態是指人對自己記憶能力的自我意識程度以及在記憶過程中所表現出的情感、興趣等心理狀態。不同心理狀態的人會有不同的記憶心態，而不同的記憶心態又影響人的記憶能力，導致不同的記憶效果，影響人的學習和言行。學習應循序漸進，把握節奏，這是鞏固兒童學習興趣的關鍵。在開始學習階段不要急於求成，盲目追求識字量，應以培養識字興趣、習慣為主要目標，然後逐漸加大識字量，儘快使幼、少兒進入閱讀階段。這是漸進性原則。具有優秀記憶心態的人，記憶能力會得到充分發揮，從而獲得良好的記憶效果，反之就會使記憶能力受到阻礙。人的絕大多數記憶心態是在幼兒期已經開始形成，因此，培養幼兒的記憶心態也非常重要。遊戲性原則：漢字擬人化以及口訣豐富的內容變化是漢字教學、遊戲科學化的重要基礎，科學的遊戲是學生識字以及複習鞏固的重要手段。因此，應盡量根據口訣的內容、漢字的特點設計科學的遊戲，動靜結合，以動為主，最大限度地提高學生識字的興趣和識字的效率。該系統的後繼版本將增加與識字密切配合的識字遊戲內容，充分貫徹這一原則。記憶心態的培養可以從下面幾個方面入手：培養幼兒對記憶的自信心：自信心嚴重影響著人的能力的發揮，人的最大心理障礙就是缺乏自信。幼兒時自信心開始形成， 4 ～ 5 歲的幼兒都對自己的一些能力感到自信，而對另外一些能力感到自卑。家長要培養幼兒對記憶的自信心，要利用一切機會誇獎幼兒的記憶力好，要給幼兒造成深刻的印象，使他們對自己的記憶力感到喜悅，久之幼兒就對自己的記憶充滿自信心了。要絕對避免經常訓斥幼兒，如「真笨，這個都記不住」、「記憶力太差」等，會使幼兒喪失對記憶的自信，記憶力受到抑制。培養幼兒記憶的意圖：記憶意圖是指對記憶活動的一種慾望、需求指向和專註。記憶意圖也是人們把記憶當作一種生活、學習的必須活動之一。大腦中充滿著記憶動機，一旦遇到感興趣的東西，就立即要求自己記憶下來。記憶意圖是一種驅使人去記憶信息的活動。由於幼兒尚無一定的生活和學習任務，因此，他們的記憶意圖還未形成，記憶任務尚無確定的目的性。家長可以運用「目標指示法」來訓練幼兒的記憶意圖——在某一段時間內，要求幼兒對某一類事物著重記憶，當然識字口訣的記憶就是非常明確的記憶目標，識字的同時記憶意圖性會逐漸發展起來。培養幼兒對記憶的興趣：對於幼兒來說，與其說記憶是一種腦力勞動，不如說是一種「記憶遊戲」，如將記憶識字口訣當成一個遊戲，幼兒就會非常感興趣來投入這個遊戲，只要採取適當方法引起幼兒的興趣，幼兒就會在不知不覺的遊戲中完成識字任務。正所謂「思之不如好之，好之不如樂之」。創造出競爭的心境：爭強好勝，不願服輸，這是少年兒童的一個比較突出的心理特點，幼兒尤其如此，這是一個誘導幼兒進行學習的有效動機。善於營造和利用競爭氣氛，可以激發孩子的記憶熱情，成功地完成記憶任務。平心靜氣再開始記憶：當人處於心平氣和、心情安靜狀態時，大腦的接受能力就強，這時外界的信息就容易進入大腦，並被記憶。幼兒的情緒波動變化大，這會對幼兒的記憶產生不利的影響。因此，當要進行識字活動時，家長首先要讓幼兒的心情平靜下來，要考慮到幼兒的心情，適時開始識字活動。● 大腦記憶衛生記憶是人類大腦的功能，大腦的記憶衛生對於完成記憶任務相當關鍵。節制飲食，為大腦提供充足的血液：大腦是人體最複雜、最勞累的器官，用血量也最大，特別在大腦工作時血液的需求量就更大。與大腦爭奪血液最大的競爭者是胃，胃在消化過程中也需要大量血液。因此，良好的飲食習慣會幫助幼兒提高記憶能力，國內外的調查都發現，那些能吃的兒童，一般智力的發展都很不正常，更鮮見智力超常的現象。為大腦提供充足的氧氣：人的大腦在緊張工作時，氧氣的需求量超出平時的幾倍，如果氧氣供應不足，會造成兒童注意力不集中，記憶能力也會明顯下降。因此，家長一定要讓兒童在空氣流通狀況好、空氣清新的環境里學習。豐富的營養：幼兒大腦的發育需要豐富的營養，雖然不需要成人那麼多，但在種類上還是越多越好，千萬不要偏食，偏食的幼兒 75% 有急噪、好動的傾向，注意力很分散，經常不能專心識記，以至影響記憶能力和其它能力的發展。充足的睡眠：睡眠是影響記憶能力的一個重要因素，它是人恢復體力和腦力的必需過程。對於幼兒，睡眠又有特殊的意義。在幼兒期，人的大腦尚未完全發育成熟，而睡眠有利於大腦的發育，同時，人的生長素也是在睡眠中分泌的，如果缺乏睡眠，幼兒的大腦和身體的發展都會受到影響。適量的體育鍛煉：鍛煉身體，不但能使幼兒有一個健康體魄，而且對幼兒的大腦發展也有極大的促進作用。幼兒鍛煉身體不要求強度大，但要求有規律性和經常性。對那些不好動的幼兒，家長應多引導他們參加一些適量的體育活動。● 選擇最佳的記憶時間在不同時間裡，人的記憶能力是不一樣的，這是由人體的生物鐘所決定的。最佳的時間安排是：在幼兒睡前一小時左右，進行新口訣的識記活動，然後到床上後再複習一遍。複習後馬上讓幼兒進入睡眠。起床之後，家長讓兒童把昨晚的內容再複習一遍，幼兒記憶不完整的，家長馬上進行提示。早上以十分鐘左右為宜。養成習慣後，會收到意想不到的效果。在幼兒園階段，依據幼兒「腦先發育，動作滯後」的生理特點，可以識字，但不宜寫字，識字的目的要明確，那就是為了儘早閱讀。說到底，就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創性素質教育奠定基礎。據了解，幼兒識字的方法多種多樣，如集中識字法、分散識字法、電腦識字法、韻語識字法等，集中識字法是以字形為核心，分散識字法則強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。電腦識字則是採用電腦多媒體技術：圖象、文字、聲音等有效結合教學，運用漢語拼音、識字和電腦操作同步學習的新型識字教學法，現今一種適合學前兒童識字的新的教學方法——韻語識字法頗受社會的青睞。韻語識字是遼寧省東港市實驗小學校長、特級教師姜兆臣同志於 1982 年首創的一種快速、高效識字法。韻語識字的突出特點是「快速、高效」，它以「韻語識字」為前提，以「儘早閱讀」為核心，以「循序作文」為綜合發展，形成了一套完整的小學語文教學新體系。日前，京城的「幼兒韻語識字」講座，吸引了眾多的幼兒家長。　　筆者作為一名幼兒教師，借鑒上述識字教學法，結合本園實際情況，嘗試下述識字教學方法，收到了良好的效果：一、給幼兒創造一個寬鬆自由的識字環境我們幼兒園是小學附設的幼兒學前班，幼兒園的特色就是搞好幼小銜接，為此，我們開設了識字教學。首先我們布置了一個寬鬆自由的識字環境。借鑒電腦識字法的圖與字的結合，我們把字和物結合在一起，在幼兒園的天棚和牆壁上，我們裝飾了很多栩栩如生的小動物，每個小動物的下面，我們都做上了精緻的漢字卡片，孩子們在欣賞小動物的同時，會自覺和不自覺的認識這些關於動物的漢字。二、識字活動和教學活動結合起來幼兒園實施主題性教學活動。在主題性教學活動的同時，我們滲透漢字教學，在以春天為主題的教學活動中，我們教會幼兒「春天，春風，春雨，柳枝飄飄，鮮花滿園」等漢字，在以冬天為主題的教學活動中，我們教會幼兒「冬天，寒冷，暖氣，北風呼嘯，大雪飄飄」等漢字。每一次具體活動，都根據主題教給幼兒新的漢字，比如在常識的「學稱呼」課上，我們會教給幼兒「媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、姑姑、姨媽」等漢字，在計算課上我們把「加號，減號，等於號，大於號，小於號」等漢字教給幼兒，這樣的學習方式，孩子們並沒有負擔，而且很敢興趣，也容易理解漢字的意義，收到了良好的學習效果。三、識字和說話結合起來，為幼兒以後的作文奠定基礎。單獨的識字，孩子們會感到枯燥，借鑒韻語識字的「整體輸入，定位聯想」的快速識字法，我們把要學的字，和一段語言聯繫起來，比如「今天天氣晴朗，風兒輕輕，柳枝飄飄，燕子呢喃，小鳥歡唱」這一段話中要學會「晴朗，歡唱」幾個漢字，孩子們容易理解漢字的意義，學得輕鬆。我們又進一步延伸，讓孩子們自己說一段話，這段話中必須有這幾個漢字。這樣激發了幼兒的發散性思維，又鍛煉了幼兒的語言表達能力。有一次我教孩子們認識「橋」時，有個孩子竟然說了一個小故事，她說「有一次，我爸爸給我到集市上買了幾條金魚，我非常喜歡，天天喂它雞蛋什麼的，可是小魚還是不高興，有一條快要死了，我就想，小魚可能是朋友太少才很難過的，還是把它放到小河裡去吧，那裡有很多的朋友，於是，我爸爸就帶著我到了彌河大橋上，把小魚撒到了小河裡，我在橋的旁邊站了一會兒，看到小魚在小河游來游去可高興吶！」，大部分小朋友都能把所學的漢字，利用一段話說下來。我想，這種訓練，對孩子們將來的作文一定很有好處的。四、識字和遊戲結合起來。遊戲是幼兒的主要活動，在遊戲中識字，是幼兒最喜歡的學習方式，不管是傳統遊戲、還是體育遊戲、娛樂遊戲、智力遊戲、角色遊戲、音樂遊戲等，都可以與識字結合起來。我們注重遊戲的趣味性、競爭性和娛樂性。 比如在自由活動時間，看到很多小孩喜歡蹲在地上翻牌打卡，我就想：何不用這些卡片和漢字聯繫起來？於是，我們製作了很多識字遊戲卡片，並規定了一些字是贏方，比如，今天是星期五，我們就規定「今天是星期五」這幾個字是贏方。這樣幼兒在寬鬆自然的遊戲中就認識了很多漢字。五、走出小房子，到社會中去識字。我們幼兒園經常帶領孩子們走出小院子，去觀察社會，欣賞大自然。在觀察欣賞的過程中，我們沒有忘記教孩子們認識漢字。走到哪我們學到哪，走到廣場上我們認識「廣場」，站在工廠前，我們認識「工廠」，來到百貨大樓，我們認識「百貨大樓」。這種識字方式孩子們也很感興趣。我們還告訴孩子們在節假日，如果跟著爸爸媽媽出去遊玩，不要忘記認識漢字。近幾年來，我們幼兒園通過不斷探索，總結了上述識字方法，在實際工作中，也收到了較好的學習效果。如今，我園的孩子，基本能讀一些簡單的古詩，小童話等，為孩子們早期閱讀，升入小學奠定了基礎。當然，幼兒的識字方式很多，隨著現代科技的發展，識字方式也在不斷進化，這就需要工作在一線上的幼教精英們全體參與，不斷探索，根據各園的具體條件，總結並實施最有效的幼兒識字方式，為現代幼兒教育描繪一片靚麗的風景。
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