《鄉下人家》課堂實錄及點評

一、讀通全文，初感文句美

師：同學們，今天我們要隨著作家陳醉雲的文字學習一篇散文。（板書：散文）

師：題目叫——

生齊：鄉下人家。

師：這篇散文寫的真美，課前讀過嗎？

生齊：讀過。

師：難不難讀？

生：不難。

師：都說不難，是的，對於我們將要上五年級的同學們來說，不難。但是呀，這篇課文要讀得通順、流利，讀好文中的很多長句子是關鍵。現在，老師請同學們翻開語文書，拿出學習單，上面羅列了這一課所有的長句子，同學們可以自己讀一讀，可以同桌一起讀，同桌相互讀，還可以同桌抽選難度的句子互相檢查讀，老師說明白了嗎？

生齊：明白了！

師：好，不管你選擇什麼方式讀，你要一直讀，直到我喊停為止，好嗎？

生齊：好！

師：好，開始！

生讀書。

師巡視，指導。

師：好。咱們現在一起來聽聽，誰願意來讀，選讀一句。好，請你來。

生1讀：鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

師：嗯，是的，讓那些瓜藤，攀上棚架，爬上屋檐。你讀得很流利，再請一個同學。

生2讀：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

師：顯出一派獨特的農家風光，連貫一些，再讀一次，好嗎？

生2讀：它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

師：好的，越讀越好，你也來……

生3讀：天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

師：前面這三個同學讀的都很正確，都很通順，同學們，有時候我們讀一個句子就像說一句話，我們一起來把它讀得自然一些。看這個句子。（教師範讀）天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。好，你再來一次。

生3再讀一遍。

師：嗯不但通順連貫，而且自然了，你也來。

生4讀：從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大步地走來走去。

師：好的，同學們把手放下來，看來同學們讀這些句子一點兒問題都沒有。在這些長句子里，有生字，有多音字，我們就這樣讀著讀著都讀正確了，都讀通順流利了。

【《鄉下人家》的教學，就這樣自自然然地展開了。沒有花哨的導入，沒有煽情的渲染，只一句「這篇課文要讀得通順、流利，讀好文中的很多長句子是關鍵」就引向了新課教學，這是開局的自然；給足了時間讓學生練讀長句子，自由讀、同桌互讀、指名讀、教師範讀，最終的朗讀要求只有一個——讀得自然一些，這是目標的自然；而要達成這個「自然」的目標，唯一的策略就是「讀」，誠如朱熹所言：「凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。」這是方法的自然。不要以為這樣自然的開課不過爾爾，自然的背後是定力——無嘩眾取寵之意，有實事求是之心；定力的背後是知止——一切以學生語文素養的發展為旨歸。】

二、關注編文，文中有畫面

師：同學們有沒有發現，原來這些句子，這些段落，寫了好多——風景。（板書：風景）

我們來看（ppt展示），這是課文第二自然段的最後一句話，誰會讀？請你。

生5：幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。

師：我特別喜歡他這種自然的朗讀方式，同學們掌聲送給他。（生鼓掌）讓我們一起來以自然的方式讀一讀。幾場春雨過後，齊。

生齊讀：幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。

師：這句話，寫的是一個什麼景？

生：筍。

師：非常好，拿起筆來，圈上。（生圈）好，課文在這句話的旁邊，有這樣一個學習小泡泡，同學們看，裡面有個詞叫做——

生：雨後春筍。

（師板書）

師：一個詞呈現了一個美美的畫面，它叫——（生齊：雨後春筍）是的，於是我們讀著讀著，眼前就有了這樣一個畫面，你來讀。

生6：幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。（學生讀得太快）

師：孩子你走的太急了，你看到那些筍了嗎？看到它們探頭了嗎？可以慢一些，老師與你再來一次好嗎，幾場春雨過後，開始。

生6再讀一遍。

師：有沒有進步？

生：有

師：好，掌聲送給他。（掌聲）還有同學看到這幅畫面了嗎？也來讀一讀，好請你來。

生7：幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。

師：是呀，就這樣慢悠悠地走，閑閑地看，於是看到了筍成群的從土裡探出頭來。你們看到這樣的畫面了嗎？

生：看到了。

師：好，想著這樣的畫面我們一起來讀一讀。

生齊讀。

師：好的，《鄉下人家》這篇課文，每個段落都有這樣一個主要風景，都有一幅畫面，我們就這樣來讀。看，這一段話前半部分文字當中，我們也能讀出一個主要景物來，是什麼？

生：花。

師：是的，把它圈起來。誰來讀一讀這段文字。他讀得時候，我們其他同學做什麼？——

生：聽

師：非常會學習，傾聽就是學習呢。聽的時候有要求的，想畫面，同學們抓住這個主要景物，想想我們能用一個什麼樣的詞，把這個畫面呈現出來？

生8讀：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

師：謝謝你，讀的非常流利。我們選一個什麼詞，好，請你說。

生9：寫出了鮮花輪綻。

師：哇，他一本正經地告訴我，寫出了鮮花輪綻，這個詞用的了不得。你知道哪個字用的了不得？

生齊：「輪」字。

師：是呀，為什麼用這個「輪」呀?

生9：因為這是按照順序開放，按照季節春夏秋冬的順序開放，所以是輪著開放。

師：好的，他不但理解這個「輪」字，抓住了文中文字的表達，論證的非常精準。有人高舉小手，有其它詞語表達嗎？

生10：我覺得還有一個，是四季開放。

師：還有嗎？

生：鮮花盛開。

師：同學們，相同文字可以因為各自理解有不同表達，但是，在很多表達中間，一定有一個詞，一種表達更加貼切，再讀文字，你們說哪一個會更加貼切呢？

生：鮮花輪綻。

師：來我們把這個貼切的詞寫在這句話的旁邊，（師板書：鮮花輪綻）。好的，我們就這樣讀下去，課文剩下的自然段，你選其中的一個自然段，就這樣想著畫面讀，然後找出這裡面的主要景物，用上像「鮮花輪綻」——什麼、怎麼樣，「雨後春筍」——哪的、什麼，兩種表達形式都可以，然後寫下來，聽明白了嗎？好的，選一個自然段，趕快讀。

生默讀。

師巡視，點撥。

師：我看到好多同學會讀書，邊讀邊用筆做著閱讀記號。好，你找的是？請你說。

生11：我找的是第5自然段。

師：嗯，你圈的詞是？

生11：常常會瞧見鄉下人家吃晚飯的情景。

師：關鍵詞？

生11：吃晚飯。

師：很好，看到第五自然段，她圈的是「吃晚飯」，好，你寫的是？

生11：院落晚餐。

師：很好，你看會讀書的孩子呀，用詞也美，意思概括的也完整，院落晚餐，她找的是第五自然段。（師板書）。還有同學呢？好請你說。

生12：我找的是第三自然段。

師：你圈的主要詞是？

生12：雞群覓食。

師：好，她找的是雞群覓食。還有不同表達嗎？雞群里有誰啊？

生：母雞，小雞，雄雞。

師：我們把雞群改成「群雞」會不會更貼切？感覺一下？

（師板書：群雞覓食）你們多會讀書啊，想畫面，抓關鍵啊。好請你來。

生13：鴨群戲水。

師：好，鴨群戲水，主要景物的是什麼？

生13：鴨。

師：鴨，是嗎，好，大家圈了嗎？還有同學讀到了？請你。

生14：瓜藤攀檐。

師：他讀的是第一自然段，對吧，主要景物來是？

生14：青的、紅的瓜。

師：一個字？

生14：瓜。

師：是的，學會找關鍵信息，你用的詞是？

生14：瓜藤攀檐。

師：好，我們把剛才兩位同學的閱讀收穫都寫下來。（師板書：瓜藤攀檐、鴨群戲水）

還有一個自然段，有沒有同學讀？這個自然段還真不好找，我請一個同學來。

生15：第六自然段，夢鄉。

師：詞？

生15：月夜睡夢。

師：月夜睡夢，這個表達好有詩意啊，師板書，這個夜晚定是個有月亮的夜晚，這睡夢定是個不一樣的睡夢，因為鄉下人家的睡夢裡有什麼呀？

生：紡織娘。

師：是呀，有紡織娘的歌聲。同學們，這鄉下人家一幅幅畫面真美啊，你能用老師的提示，把這些畫面連起來說一說嗎？（出示幻燈：鄉下人家，屋前，門前場地上，雨後春筍 ，房前屋後，，夏天傍晚，人們，秋夜 。）

生舉手踴躍。

師：你看，四年八班的同學我太喜歡了，怎麼這麼會讀書呢？好，請你來。

生16：鄉下人家，屋前瓜藤攀檐，門前場地上鮮花輪綻，雨後春筍，房前屋後群雞覓食，鴨群戲水，夏天傍晚，人們院落晚餐，秋夜，月夜睡夢。

師：一句話，就把房前屋後，春去秋來鄉下人家這處處景，幅幅畫都說清了，其他同學們會說嗎，都說一遍，自己說一說。

生說。

【以散文的筆法教散文，這是梁琳最自然的選擇。散文之形在一個「散」字，「散」是自由、是靈動、是隨性、是率真。這個環節，老師教得自由靈動，學生學得隨性率真。教得自由靈動，就是先「舉一」後「反三」，所舉之「一」，就是以「幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來」為例，滲透基本的學法——想像畫面，概括畫名，所反之「三」，則是學生任選一個自然段，以讀促悟，悟中得法。讀法是自然的，學法是自由的，也難怪學生學得如此隨性、如此率真！而散文之神則在一個「聚」字上，「聚」是集中、是凝練、是貫通、是融合。這個環節，從表層結構看，是散點式的，彷彿「大珠小珠落玉盤」，珠與珠之間似無關聯；其實，從深層邏輯看，教學是向心式的，真所謂「未成曲調先有情」，其讀法和學法全都集中、貫通在一個核心上——美。所想像的每一個畫面都是「美」的，所概括的每一個畫名都是「美」的，「美」是這個環節的所聚之神。】

三、讀中品味，文中有詩意

師：四年八班的孩子們會讀書，不但善於抓關鍵，還能由讀文字想像到這一幅幅畫面。我就奇怪了，你們真的眼前有這樣的畫面，真的見到了這幅風景嗎？真的嗎？

生：真的。

師：可是你們不是坐在大廳里和老師上課嗎？可怎麼梁老師覺得你們個個眼前有畫面，個個心中有風景呢?

生17：從課文中的圖中看到鄉下人家的風景的。

師：嗯，課文的插圖你注意到了。你呢？

生18：還可以抓關鍵詞，讀課文啊。

師：是的，她走到了文字里去了。同學們，文字呀，就有這樣的妙處。那讓我們趕緊拿起筆來看看，究竟是哪些字、哪些詞、哪些句子，讓你走進了畫面，讓你心中有這樣的風景嗎？好好地讀一讀，做上記號，做完記號之後呢，你一定要把自己的感受讀出來，聽明白了嗎？好，開始。

生：（默讀，批註）

師：（巡視，個別交流）

師：看，有的同學，會圈，會劃，還會做重點號，有的還能寫上一兩個詞留下感受，這些同學特別會學習，非常好。

師：梁老師走了兩圈，發現有很多同學真的真的很會讀書，這位同學做記號，就一遍又一遍讀，發現句中讓自己特別有感覺的字詞，他又在上面做上了重點符號，還用簡單一個詞寫著自己的感受，非常會讀書。來，一起來分享你在閱讀當中留下的收穫，誰先來試一試。有沒有沒發言過的同學，手舉高，老師一定會注意到你，好請這位女生。

生19：我注意到了第四自然段第一句：他們的屋後倘若有一條小河，那麼在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一群鴨子，遊戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。

師：嗯，會學習的同學也跟他一起注意到了這個句子，這個句子你注意到了什麼？

生19：我注意到了「扎「字。

師：為什麼注意到這個字？

生19：因為我覺得它很恰當。

師：怎麼說恰當？

生19：如果改成「潛」的話，很多鴨子都潛到水裡去了，如果用「鑽」「伸」我覺得都沒有這個好，所以我覺得這個詞用的很好。

師：同學們，掌聲送給她。因為她不但會讀書，還會品字。她的表達很有特點，她說這個「扎」字用的非常好，而且她還給我們提供了一個非常好的閱讀方法，叫做作比較，她拿了鑽、伸、潛，這些和它意思相近的詞，而且最後比較覺得這個「扎」字——

生19：用的很好。

師：是的，見著了這個「扎」字的好，我們就能讀出這句話的好，好的，你就把這個「扎」的好帶到句子當中，再去讀一讀。

生19：（朗讀該句）

師：其他同學可以把這個「扎」字圈起來，當你聽到別人的閱讀收穫的時候，你也收穫了，那麼就是在學習。還有同學注意到了哪個句子？好，請你來。

生20：我注意到了第四自然段的最後一句。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。我注意到了一個關鍵詞——「從」。

師：你為什麼覺得它是關鍵詞呢？

生20：因為在我們平常的生活中，動物和人類都是非常和諧的，可是鄉下的人已經和動物非常友好了。

師：我聽明白了，大家聽明白了嗎？這個孩子很了不得，他從這句話裡面，讀出了鄉下人家，人與動物之間的？

生20：和諧

師：和諧，多會用詞，你用了這麼一個有境界的詞，把動物與鄉下人們共處的境界讀出來好嗎？

生20：（再讀一遍）

師：好，這是他的收穫，還有同學呢？

生21：我讀的是第一自然段的第三句。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。

師：你為什麼要為我們美美的讀這一句話呢？

生21：因為我找的關鍵詞是石獅子和大旗杆，因為，如果在鄉下人家門前也蹲著石獅子和大旗杆，就會顯得很嚴肅，不自然，如果是架著一個瓜架，上面種著絲瓜或南瓜，就會顯得很自然和諧。

師：哪些地方自然、和諧，你還可以再讀一讀，同學們，就這一個自然段，我們一起關注。剛才說的石獅子和大旗杆，鄉下人家有嗎？（生齊答：沒有）沒有，鄉下人家有什麼，誰來讀一讀？

生22：鄉下人家有小小的房屋，屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

師：鄉下人家還有什麼，還有一個句子，請你讀。

生23：鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

師：好的，同學們，我們一起來看同學們留心到的一個句子，這個句子看上去太一般了。你們再讀讀，哪些字特別能讓你的眼睛一亮。

生24：我找的是「或」，就是說鄉下人家會種南瓜或絲瓜其中一種。

師：其中的一種，隨便你，或種南瓜，或種絲瓜，改天我們想種其它的瓜可以嗎？

生齊：可以。

師：或這個或那個，那這是一種什麼？

生：舒暢。

生：自由。

師：是一種舒暢，是一種自由，所以，或種南瓜，或種絲瓜。在這句話中，還有哪個詞能吸引住你？

生25：我找的一個有五個字的片語，雖然住著「小小的房屋」，雖然只有5個字，這讓我讀懂了鄉下人家醇厚樸實。特別是「小小」，感覺鄉下人很滿足的樣子。

師：掌聲送給他，他的這個體會細膩呀，是老師之前想都沒有想到的，看來同樣的文字，不同的人去讀，他的體會，他的注意是完全不一樣的。我們讀書就是要這樣，帶著自己的感受去讀。還有同學，就這句話，請你來。

生26：我找的第一自然段的，攀上棚架，爬上屋檐。

師：好，同學們，有人關注到了兩個動詞，嗯，這兩個動詞讓你看到了什麼？

生27：這兩個動詞，讓我明白了……

師：不是明白，這樣的兩個動詞讓你看到了什麼？

生27：讓我看到了，鄉下人的屋檐和藤架上爬滿了青青的葉子和綠綠的藤。

師：是呀，都爬滿了，這個小小的屋頂上爬得滿滿的，這戶人家裡面，住的是我們的鄉下人家，還住的誰呀？

生：瓜藤。

師：還住的這些瓜藤，這些瓜，瓜藤，它們和鄉下人家一起住在這裡，那麼你體會到的是？

生28：體會到的是一種自然的感覺。

師：是的，我們在讀這些句子的時候呀，就帶著這樣的自然、自由，去讀去品。一起來把這樣的感覺和著這樣的文字讀一讀。

生讀：鄉下人家有小小的房屋，屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

師：你看，平常的一個字，卻讓我們感受到了作者不一樣的情感，所以我們讀起來感覺也就豐富多味起來。還有同學注意到——

生29：我注意到第三自然段第一句。雞，鄉下人家照例總要養幾隻的。

師：好，說說你的感受。

生29：鄉下人家勤勞。

師：嗯，這是你的感受，還有同學呢？請你說。

生30：我找到了第三自然段第二句。從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小鳴，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

師：說說你的理解吧。

生30：在城市中沒有雞在街上大踏步地走來走去，在鄉下就有，雞在房前屋後大踏步地走來走去，從這句話中就可以看出，鄉下人家和動物都是很和諧的。

師：一份對鄉下自然和諧的羨慕。就這一句話，你還關注？

生31：「肯定」。

師：為什麼？

生31：因為鄉下肯定會有雞。

師：哦，你是說，鄉下人家我們一定會看到這樣的景物，這樣的景物一定是鄉下人家所特有的，是不是這個意思啊？好。

生32：我找的是「聳」字。因為在城市裡，那些公雞都被關在籠子里，它們都沒有精神，而在鄉下人家的那些雞，它們都很高傲，聳著高高的尾巴。

師：掌聲送給他，一個「聳」字，讓他讀出了鄉下人家的動物都是很精神的呀。好。

生33：我找到的是「率領」，因為在城市裡的雞都是關在籠子里，都是人工飼養的，鄉下的雞是隨便到處走的，很神氣，所以用的是「率領」。

師：哎喲，同學們，梁老師怎麼聽著聽著，感覺這不像一隻大公雞呀，而像是一個活生生的——

生：人！

師：人啊，它和鄉下人，就這麼一起自在，一起神氣，一起無憂無慮的生活，是嗎？同學們太了不起了！你看，從那些非常非常不起眼的動詞，或者一些比較關鍵的詞語中，你們通過朗讀，通過體會，把文字豐富起來，形象起來，生動起來。同學們，這就是散文的閱讀，這就是美的閱讀。

【如果說，第二環節採用的是「散文式」教學的話，那麼這個環節則是完完全全的「散文化」教學了。「散文式」教學，總還有個「以散文的筆法教散文」的架子在，所以有「舉一」，所以有「反三」，是有限度、有限制的「散教」；那麼，「散文化」教學，則連「架子」都不要了，化得如羚羊掛角、無跡可求。這一環節教師的教，完全隨順課堂上學生的學，如流水一般，遇峽谷則激浪滾滾，遇淺灘則清波漾漾，入方塘則天光雲影共徘徊，入峭壁則飛流直下三千尺，山行則百轉千回，原馳則大江東去，隨物賦形，盡水之變。但這還不是散文化教學的究竟，究竟是什麼？萬變不離其宗的這個「宗」。我們看梁琳教學的「宗」，正如她自己所言：「通過朗讀，通過體會，把文字豐富起來，形象起來，生動起來。這就是散文的閱讀，這就是美的閱讀。」是的，發現「美在此處」，並且「各美其美」，就是整個教學的精髓和靈魂。】

四、披文入情，文中有鄉心

師：我們在這看似符號的文字里讀到的是我們的情感，讀到的是作者陳醉雲的情感（師板書：情感）。大家想想看，陳醉雲寫鄉下人家的時候，一定和我們一樣生活在哪裡呀？

生：城市。

師：是，所以到最後用了一整個自然段說出了他對鄉下人家的感受，用一個關鍵詞——

生：獨特、迷人。

師：獨特迷人，這個詞圈起來。（師板書：獨特迷人）這是陳醉雲的感受。獨特迷人，是寫這篇文章時生活在城市裡的陳醉雲的感受，想一想，行走城市，陳醉雲看到高樓門前立著的大旗杆，於是他會想起——同學們讀

生齊：鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。

師：那威武的石獅子也會令他想起，好，你來讀——

生33：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

師：讀的太好了，他還會想起——

生34：還有些人家，在屋後種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。

師：越讀，越像是在告訴人們，鄉下人家這淡淡的一切，同學們，居住在城市的陳醉雲，每天看到高樓林立，看到立交高架，於是，他總是會想起——你讀

生35：從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小鳴，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

師：是的，他也很自然地在眼前浮現——

生36：他們的屋後倘若有一條小河，那麼在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一群鴨子，遊戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。

師：是的，陳醉雲和自己的家人在家中吃飯，和友人在餐館吃飯，他總和人美美地說起，鄉下人家——

生37：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

師：是的，鄉下人家的一切與城裡人家的生活是那樣不同，他還記得——

生38：月明人靜的夜裡，它們便唱起歌來：「織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！」那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

師：同學們，我們分明從這一個自然段、一個自然段、一個自然段散散地敘述當中，聽到了作者這樣的感嘆——

生齊：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

師：是的，有人說，陳醉雲的文字很樸實，很平淡，可我說，在這淡淡的文字下面，卻是作者那份深深的對故鄉的情感，他覺得，鄉下人家是那樣的獨特迷人。

好的文字，好的散文，就是讓我們這樣千遍地看、百遍地讀。下課。

【依然是自自然然地教，依然是自自然然地學。但自然的背後，卻是極高明、極精心的設計——還原比較。用孫紹振先生的話來說，這既是一種隱性矛盾的還原比較，即將「鄉下人家」所潛藏的「城市生活」還原出來，發現差異，形成某種審美的張力；又是一種歷史語境的還原比較，即還原作家陳醉雲的精神史，從而彰顯文字背後的鄉心和鄉情。】