幼兒園教學內容怎樣從「本本」走向「生本」？ 2009-8-22 11:22:16

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幼兒園教學內容怎樣從「本本」走向「生本」？

2009-8-22 11:22:16

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. 我國著名的幼教專家陳鶴琴先生早在八十多年前就一再強調「大自然，大社會，都是我們的活教材」，儘管課程的內涵已經發生了變化，不再僅僅指教材，但已經出版的一些幼兒園課程文本（俗稱教材)確實對幼兒園選擇教學內容，組織教學活動有很大的影響。因為這些教材內容在一定程度上減輕了教師的負擔，而且一些出版的教材，因為有幼兒教育專家的智慧，有先進的教育理念做基礎，操作性也比較強，還是比較適合一線幼兒教師使用的。但是，如何利用這些教材，如何對篩選的內容（本本）做恰當的處理，從而使其符合現實中的幼兒（生本）的需要呢？首先，吃透教材，運用課程理念分析教材例如：「彎彎的月兒，小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星，藍藍的天。」葉聖陶的這首詩，多少年來，被一代一代的孩子們傳頌，每每讀起，我們總會沉浸在濃濃的童趣與無限的想像中。有一位劉老師，在散文詩欣賞活動中選用了這首經典詩。和著優美的音樂孩子們欣賞著詩歌，沉浸在美好的意境中，劉老師說：「我們每天都看到藍藍的天，誰能用『藍藍的天』說一句話？」孩子說：「藍藍的天上有一朵朵白雲。」「我坐上飛機就上藍藍的天。」這時，東東忽然想起了什麼：「不對，藍藍的天不是白天嗎，白天怎麼能看到月亮和星星呢？」「對啊，白天沒有見過星星和月亮啊」「肯定是詩歌寫錯了」「不會，老師說的怎麼會錯呢？」尷尬中劉老師表揚了東東會動腦筋，用「下次我們再查查資料」匆匆結束了這次語言活動。案例中的劉老師選用了經典的詩歌做教學內容，可在使用的過程中，卻出現了問題，可見再經典的教材，也不能因「本」就「本」。所以，當我們拿到一份現成的教材時，我們必須對教材進行分析，與作者對話，與文本對話。設想作者的意圖，挖掘文本中的重點、難點。《小小的船》是一首經典幼兒詩，詩歌短小簡潔，全詩語言富於韻律與節奏的美感，同時又有著畫面的光感與色彩，初讀這首幼兒詩歌時，我們也許也會發出和東東同樣的疑問：既然有月亮和星星，那麼詩歌的背景一定是在晚上，而「藍藍的天」常被用來形容白天，晚上怎麼會看到「藍藍的天」呢？難道真的是葉聖陶老先生的筆誤？如果是有這樣明顯的謬誤，早應該指出糾正了。然而當我們再細細誦讀、品味，就會感悟到作者把月牙兒想像成小船。船應該在哪裡？當然在水中。又由於這是月亮船，自然在天之水中，那麼把浩瀚的星空設想成大海是再貼切不過了，大海是一片遼遠深沉的蔚藍色，而閃閃的星星照耀下如大海般「藍藍的天」，不正是作家隱喻的意境所在嗎？所以我們在拿到教材後，就應該反覆誦讀並品味這首作品，就會發現這「閃閃的星星藍藍的天」恰是意境與難點所在。如果劉老師在拿到教材時能關注到這一難點，在後面預設的教案中能關注到，並用散文詩化的語言，引領孩子們體會，就不會出現這樣的問題了。其次，按需選用，適當調整教材。儘管教材已經集中了專家的智慧，但是，再好的教材，也未必能拿來就用，也需要經過實踐的二次加工，不能盲目崇拜專家意志。例如：《三隻小豬》的故事內容是這樣的：三隻小豬要去游泳，豬媽媽說：「寶寶們，千萬要記住回家的路。」一隻小豬說：「我記住了，路邊有棵大樹，樹下有隻胖河馬在乘涼。」另一隻小豬說：「我記住了，草地上有一群小雞在找蟲子。」最後一隻小豬說：「我記住了，河邊有一隻大鱷魚在曬太陽。」游完泳，該回家了。可是，曬太陽的大鱷魚、找蟲子的小雞、還有乘涼的胖河馬都不見了！三隻小豬迷了路……「呼嚕、呼嚕，我要回家！」「呼嚕、呼嚕，我找媽媽！」還好，聽見它們的哭聲，豬媽媽跑來了…… 在準備講故事的時候，教師發現故事中的「胖河馬」「大鱷魚」這些動物對小班孩子來說太陌生，如果用孩子們熟悉的動物來替代原來的動物，這樣故事更貼近孩子們的生活。而且，這則語言活動，關鍵是讓孩子們講出「小豬為什麼會迷路？」「怎樣做才不會迷路？」因此，改變故事中的角色，不會影響這個大目標。而且原故事中小豬記的內容太複雜，句子太長，不利於孩子們理解，於是教師教師就刪繁就簡，保留了故事的關鍵部分。改變的故事為：三隻小豬要去游泳，豬媽媽說：「寶寶們，千萬要記住回家的路。」豬哥哥說：「我記住了，路邊有隻小白兔在玩球。」豬弟弟說：「我記住了，草地上有一群小雞在找蟲子。」豬妹妹說：「我記住了，河邊有一隻小烏龜在睡覺。」游完泳，該回家了。可是，睡覺的小烏龜、找蟲子的小雞、還有玩球的小白兔全都不見了！三隻小豬迷了路……「呼嚕、呼嚕，我要回家！」「呼嚕、呼嚕，我找媽媽！」還好，聽見它們的哭聲，豬媽媽跑來了…… 當然在改變教材的過程中，我們必須把握教材的關鍵點，而不能因為改編而使原有教材失去了本身的教育價值。第三，關注幼兒經驗，動態運用教材案例3：故事《螞蟻飛上天》為大家所熟悉，是一則經典教材，教學活動前教師對教材進行了充分的分析與預設。在活動的最後一個環節時，教師請孩子們想辦法「怎樣幫助螞蟻飛上天」？孩子們紛紛表達自己的想法，這時心遠小朋友大聲說：「老師，螞蟻有幾隻腳？」，全班孩子為之一愣，他們的眼睛朝老師看去。這個說「螞蟻那麼小，它有幾隻腳？」那個說「可能跟兔子一樣有四隻」……面對孩子們的疑問，教師將故事圖片放到了語言區，帶著孩子們到戶外抓來了螞蟻，把螞蟻放到設置好的投影儀上，孩子們看著放大了的螞蟻開心的數了起來「1－2－3－4－5－6」聲音既響亮又帶著喜悅，他們眼睛發亮，小臉漲的通紅，激動地說：螞蟻有六隻腳！這時教師把螞蟻放回到了自然角，自由活動時，有的孩子圍在自然角討論不休，有的三五成群在語言區繼續講述著「螞蟻飛上天」的故事。由此可以看出，當我們在執行教材的時候，必須關注教材外的生命體---幼兒，教師要正視現實中幼兒出現的情況，靈活的執行。此案例中，儘管教師對本次語言講述活動，作了充分的預設，然而在實際展開教學時，卻節外生枝出現了「螞蟻有幾隻腳」的問題。這時教師智慧的將看圖講述的圖片放在語言區內，讓幼兒隨機選擇時間講述，達成本活動目標；同時教師帶著孩子們去戶外抓螞蟻，並利用實物投影儀「數螞蟻的腳」來滿足幼兒的興趣，正是教師靈活的處理，使得本次活動既滿足了幼兒的即時興趣又達到了原有的教育目標，取得積極的效果。最後，以上我們針對教師使用教材的問題，做了論述，在這裡我們特彆強調，從大量的教材中獲得課程內容是一種選擇課程內容的方法，但不是唯一方法，課程內容偏向「本本」，而忽視現實中幼兒的生活、活動，忽視孩子們在實際生活中所獲得的鮮活的直接經驗與親身經驗，會造成一種靜態的課程，一種無「人」的課程。