【園長論壇】踐行園本教研，引領教師成長

踐行園本教研，引領教師成長

興化市大營鎮中心幼兒園 王愛新

提要：為了兒童的健康發展，教師必須不斷提高自己的專業水平。大營中心園作為一所農村幼兒園，無論在師資或硬體設施上都存在著一定的距離，因此，我們必須立足本園實際，以《綱要》為指導，以研究新課程的實施為重點，開展切實有效的多種形式的園本教研，讓每位教師在原有基礎上更快地成長。

關鍵詞：園本教研 教師成長 成功樂趣

閱讀新《綱要》，審視我園的幼兒教育，我認為幼兒教師在幼兒教育中的作用和地位是沒有什麼可以代替的，而要貫徹《綱要》的教育理念與精神，對幼兒實施高素質的教育，這就對教師的素質，特別是專業素質提出了更高的要求。

教師是課程與幼兒之間的橋樑，是幼兒成長的促進者，教師的專業成長關係到新課程的實施，更重要的是它關係到幼兒成長的速度和方向。「工欲善其事，必先利其器」，因此，我們對教師的培訓強調的是教師的專業化水平的提高和發展，尤其作為農村幼兒園，我們更應根據自身水平，結合本園特點，促使我們的教師在原有水平上更快提高與發展。 新的教育課程呼喚教師的自主成長，同時更賦予了每個幼兒園管理者一個重要的使命和責任——引領教師走專業化發展之路。圍繞這一目標，我認準了通過園本教研這條道路，通過一些教研活動，讓大家的思想和智慧激情碰撞，讓教師在自己的舞台上展示自己的風采，提升教學水平和教學智慧。

一、科學合理地規劃園本教研工作

作為一所農村幼兒園，我們應該立足於現實，避免園本教研工作的盲目性，因此在規劃園本教研工作時，我主要考慮了以下兩個方面的情況。

1、教師群體的整體水平和個體差異。我園有教師8名，除了我是本科畢業，另有一名大專畢業，其他大部分是年輕教師，工作經歷很短，學歷也不高。在這些教師中，只有一名老教師。因此，教研應結合教師的學歷層次、年齡結構、教育觀念及實際工作水平和能力、教師的特色、存在的問題等進行，對不同層次、不同水平的教師可以在研究內容和研究方式上區別對待，探索適合本園教師發展的園本教研工作。

2、幼兒的發展狀況。幼兒教育必須指向幼兒的發展，教研也必須圍繞幼兒的發展進行。農村幼兒因為大都是爺爺、奶奶從小帶大的，生活習慣和學習習慣不太好，而且大都性格比較倔強，有小脾氣。我認為，雖然教研的主體是教師，但教研的對象既可以是教師也可以是幼兒，因為即使是對教師教育行為的研究，最終影響的仍然是幼兒，所以，可以這麼說，脫離幼兒發展的研究是沒有意義的研究。

二、建立園本教研製度，為促進教師專業化成長提供保障。

建立與完善園本教研製度是園本教研工作開展的前提。良好的教研製度應具有權威性，能制約教師參加教研活動的行為，確保教師參加教研活動的機會，激發教師參加教研的積極性，使教師參加教研活動成為一種主動行為，提高教研工作效率。教師只有認可了教研製度，才能自覺地成為教研的主人，與管理者達成共識。因此，我園的教研製度是由我和教師一起制定和修改的。如我園以前的作息時間安排不能讓所有教師一起參加教研活動，通過研究我們調整了時間，有效的提高了研究效率。

有了較好的園本教研製度，還要設立適宜的教研組織。園本教研組織的建立必須符合幼兒園的實際需要，可以從幼兒園的特色、課程的設置、研究的課題、教師的水平、幼兒的發展狀況等方面考慮。如根據本園的實際情況成立了年級教研組，每個教研組都由教研組長直接負責，教師根據自己的情況選擇教研組，各教研組分別開展自己的研究，不同的問題在不同的教研組得到解決。

三、營造良好的園本教研氛圍，為教師的專業化成長提供平台

在園本教研活動中，我對教師進行了認真分析後，逐步建立了三種教研活動的形式。

1、專題式教研活動：就教師們在實踐中的某一個特定主體進行對話討論。例如我園曾針對「環境創設」的問題開展過專題討論。以往大家強調環境創設要美觀、整齊。通過討論和學習，我們認為要讓幼兒成為環境的主人，讓每一面牆壁會說話，將我們的教育目標隱藏在環境中，讓環境與幼兒對話。這樣既提高了幼兒繪畫的積極性又提高了牆壁的環境創設的質量。

2、問題式教研活動：將教師的實踐作為一面批判的鏡子，反射出自己行動的影像。我們利用「講故事」的方式，引導教師有針對性地開展教師適宜性行為的分析，從細微處入手，轉變教師的教育觀念。

3、對話式教研活動：為教師在工作中創設平等交流與溝通的平台，讓教師談出工作中的困惑，或者分享別人好的經驗。在教研活動中考慮到教師自尊心和好勝心都較強，害怕失敗，因此，很多教師不敢面對活動評價，生怕自己被評得一無是處。面對教師的這種心態，應注重一個「 研」字，重研究輕評價，引導大家把關注點集中在研究的問題上，創設集體研究的氛圍，將對個人的評價變為對集體行為的評價，這樣，就能使大家在教研活動中沒有顧慮，真正做到相互研究、切磋、交流，快樂地投身於研究之中。

四、開展形式多樣的園本教研培訓，為教師的專業化成長提供動力

1、自學式培訓。教師隊伍素質的提升在於個體素質的提高，培訓的目的是使每位教師在原有基礎上都有發展。物競天擇，適者生存，教師們也深深感受到了知識的折舊之快以及自身不足之多。在這種危機感和緊迫感的驅使下，教師都能自覺地去充電、去補血，於是，精讀書、勤摘記、常反思、共研討就成為了教師解決實際問題和提高學習能力的有效途徑之一。我園教師積極響應教育局的再教育的號召，去年有六人參加了自學大專培訓班。

2、研究式培訓。 即以課題和專題為依託，激發教師的研究熱情，開展教研專題的研究，並進行「問題即課題」的小型研究活動。如：利用每天的巡視去發現一日活動中值得喝彩的細節，去發現一些需要不斷調整的問題，思考：今天哪兒沒做好？下一步要怎麼樣改進？從哪些方面入手？真正從實際問題著手去不斷改進教師的教育行為。又如，大家在制定主題目標時，總覺得關於「創造力」方面的目標很難把握。於是，我們一改「一人講眾人聽」的方法，組織一個「你眼中的創造力」的活動，引導教師從最熟悉的事情入手，尋找自己生活、學習、工作中的創新成績，這樣一來，教師不僅對創造力的表現有了比較清楚的認識和理解，而且也在反思自身成績和優劣的過程中體驗了自尊與自信。

3、指導式培訓。針對我園青年教師多，新教師急需成長的特點，我更重視對教師技能的培訓，充分發掘我園自身的教育資源，為廣大教師的共同進步提供空間。我園有一位繪畫水平出眾的教師，我就安排這位老師利用課餘時間指導其他教師進行繪畫練習，一段時間下來，取得了極好的效果，原本有些枯燥簡單的課堂，現在是圖文並茂，有聲有色了。這樣的安排，既省除了外出學習的車馬勞頓，又讓教師之間的交流變得自由高效，一舉兩得，何樂而不為呢？ 五、網路互動的園本教研模式，教師專業化成長的新平台

現代社會是個飛速發展的信息時代，網路交流工具的普及為人際交往提供了全新的互動方式，這種新型的交流方式，也吸引了眾多的教師積极參与，從而成為一個教師專業成長的新平台，為教師專業成長開闢了一條新的渠道。我認為，網路互動的優勢體現在平實的對話，樸實的感情，真實的體驗。

在網路互動中，教師可以與同伴的對話、與專家的對話…… 每個教師可以參與其中,讓互動雙方處於一種平等的關係中，提問、質疑、解答，使得「互動」成為一種平等、開放、多元的「對話」，這種對話可以讓我們共享知識，同享經驗，感悟群體的智慧力量、推動教師個人反思與成長的步伐。其次，網路互動參與者都擁有「同等的發言權」，都擁有「自由的話語權」，給予教師釋放情感的空間。它突破了時空的限制，教師之間可以隨時在自己方便的網路終端進行交流，自由地選擇適宜的時間、地點參與研討。網路互動時，將活動的主題或討論的話題發表在幼兒園網路主題帖上，教師便能在不同的地方、不同的時間、就一個共同的話題展開討論，發表各自的觀點。這樣，每一位教師都能高質量地參與活動，並能在活動中有所收穫。對教師個人來說，網路互動是教師重新建構知識體系的「圖書館」；對於教師的專業成長來說，網路互動是展示教師自我的「大舞台」。對於幼兒園來說，網路互動給教師的發展提供了新的思路、新的途徑以及寬廣的發展資源，留給教師更多的思考空間。網路互動是開展園本教研的「新平台」。前幾天我們這一名老師上公開課《小蝌蚪找媽媽》，讓電腦走進了課堂，學生的積極性很高，整節課上得繪聲繪色，非常精彩。

網路的使用，對教師成長的作用大家不言而喻，然而，這對於我們農村幼兒園來說，普及使用暫時還是個奢望，但我堅信，隨著各級領導對幼兒教育的重視，這樣美好的生活就在明天。