培養幼兒常規的常用有效方法有哪些？

幼兒是否遵守常規與教師所用的方法有很大關係。方法得當，則事半功倍；方法不當，則適得其反。因此，教師要綜合而靈活地運用多種方法，使幼兒在積極、快樂的情緒情感中，建立良好的常規。教師可以嘗試的方法包括：（1）在環境刨設中滲透常規提示。教師可以將班級的常規要求用繪畫作品、照片、圖示、文字元號等形式展現在幼兒的活動環境中，提示幼兒遵守常規。例如：幼兒進餐後常常忘記需要做的事情，面對這種情況，教師可以將擺放餐具、進餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來，張貼在教室的牆面上，從而提示幼兒按順序做事。(2)強化幼兒的良好常規。教師要通過及時的表揚和鼓勵，對幼兒良好的行為進行強化，使幼兒感受到自己的優點和進步，使其良好的行為得到鞏固和發揚。例如：有的小班幼兒初人園時總是讓老師喂飯，不肯自己動手。當教師一發現這類幼兒有自己吃飯的行為時，就及時在集體面前表揚他們，還可以送給他們一些小禮物，以強化其良好行為。(3)和幼兒一起制定常規。針對班級常規中存在的問題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動上、下樓時，幼兒會大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對這個問題和幼兒一起分析其中存在的危險，共同制定上、下樓的常規要求：一個跟著一個走；靠一邊走；手扶著欄杆眼看著地面；不急不擠。(4)通過生動形象的故事、兒歌靈活地規範班級常規。比如，在引導幼兒輕輕走路時，教師可以帶領他們一起學習小花貓。教師邊做動作邊說兒歌：「走路要學小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家誇我好寶寶。」幼兒愛模仿的特點在愉快的兒歌氛圍中被激發出來，這時，教師便可以告訴幼兒：「走路的時候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個好寶寶。」在這樣的引導下，幼兒便知道了應該如何走路。(5)用遊戲激發幼兒學習常規。根據幼兒喜歡遊戲的特點，教師可以用遊戲的形式或採用遊戲的口吻激發幼兒學習常規，把對幼兒的要求轉化為幼兒的內部需求，從「你必須這樣」轉化為「我要這樣」。比如，小班的幼兒非常喜歡遊戲情境，在情境中他們會不自覺地融人角色。因此，在培養幼兒形成收拾玩具的意識時，教師可以用「送玩具寶寶回家」這一遊戲完成。比如引導幼兒邊收拾玩具邊說：「小玩具，要回家（把桌上的玩具放回玩具筐里），黃筐住樓上（玩具櫃第一層貼上黃色標誌，中間一層貼上紅色標誌，最下面貼上藍色標誌），紅筐住中間，藍筐住在最下邊。」(6)用擬人的語官引導幼兒習得常規。這種方法比較適合年齡小的幼兒。o教師利用生動形象的擬人化的語言，引導幼兒理解常規，遵守常規。例如：在培養小班幼兒的進餐常規時，教師發現幼兒不愛吃青菜，於是便將吃青菜說成：「小白兔最愛吃青菜，多吃青菜最可愛。」(7)榜樣的力量是無窮的。根據幼兒「愛模仿」的年齡特點，教師可以強化某些幼兒的正確行為，以激勵其他幼兒以他們為榜樣。例如}教師對認真洗手的幼兒進行表揚和鼓勵，希望其他幼兒向他們學習也要認其洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個形象等：(8)家庭與幼兒回同步培養。教師可以通過家長會、班級教育博客等家園溝通的渠道，讓家長了解幼兒園的一日常規以及幼兒常規、行為習慣培養的正確方法；還可以通過家庭教育講座、教子經驗交流會、專家諮詢等活動讓家長學習科學育兒的知識和方法，避免家長在家庭中過度保護幼兒和包辦代替，鼓勵家長讓幼兒進行自理、自立行為的嘗試。總之，常規教育就是幫助幼兒學會遵守集體生活規則，逐漸地從他律向自律發展，也就是從服從別人管理髮展到自我管理。常規教育的目的是促進幼兒的社會化發展。教師要結合幼兒的實際情況，運用多種方式持之以恆地、靈活地促進幼兒常規的養成。
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