[【PA探索教育】基礎理論

由於探索活動已歷經三十餘年的發展，累積相當多的理論基礎，本節僅整理和本研究較為相關的基本理論，如經驗學習圈，全方位價值契約，自發性學習，學習轉移理論等文獻。

一、經驗學習圈（TheExperiential Learning Cycle）

　 探索活動的發源、原則和哲學，乃基於經驗教育的基礎（Gass，1993）。經驗學習計劃的信念，均認為在個人成長的過程中，欲產生學習或行為上的改變，需強調直接性經驗需（Dewey,1938）。

　 所有的改變均需要某種形式的的經驗作為其來源，而經驗學習者儘可能接近此來源基礎。因為此種知識的轉換過程，比其它形式的學習更有價值。因此，經驗學習通常要求學習者具備解決問題的能力，和好奇探究的態度。它通常被定義為結合從作中學和反省思考（learning by doing and reflection），是一種積極主動而非被動的過程，要求學習者具自發性的動機，並對學習本身負責（gass,1993，引自余紫瑛）。

　 經驗學習圈是探索活動的主要基礎理論架構，也是經驗教育的主要學習模式。不同的學者對經驗學習圈有不同的看法，包括Lewin、 Dewey、Piaget及Kolb等人都曾提出自己的模式（Kolb,1984）。但探索活動經驗學習圈（如圖2-1）的架構主要是以Kolb的模式轉化而來（廖炳煌，2001）。其過程分為四部分，分別為體驗（experiential）、反省（reflecting）、普遍化（generalizing）、應用（applying）（Luckner & Nadler,1997）。此四部分為一循環模式，訓練員應引導學員，從直接體驗吸收經驗。其次，從經驗中反思體會之後，能將體會的結果普遍化，並應用到真實世界的日常生活中。此一過程，也是探索活動元老的領導員之一Karl Rohnke，所歸納的經驗整理歷程---What（直接經驗回憶）、SoWhat（經驗的反思與體會與普遍化）、 Now What（應用到日常生活中）（蔡居澤，2001）。

二、自發性挑戰（Challenge byChoice）

　 自發性挑戰是探索活動的中心思想之一，意指所有參與者在活動過程中，有權利選擇何時參與活動和參與的程度，決定權總是操之在個人。如果個人因為任何理由而感到不舒服，或不確定是否參與某項活動，則可選擇先不加入活動而退到一旁。但這並不表示個人可藉者自發性挑戰的理由，在活動中消失或離開團體，團體尊重個人對活動選擇參與程度較低，而個人也應以一些方式來增加團體的經驗價值，即使是扮演一個較不活躍的角色，但仍與團體共同出席，這才是自發性挑戰的原意（Schoel,Prout & Radcliffe,1988）。

A、參與者有權選擇在何時、何種程度下參與活動。

B、參與者在任何時間均應提升與增加活動的經驗價值。

C、參與者應尊重與重視團體成員共同作成的決定。

D、嘗試一個困難任務的機會，並說明企圖心永遠比個人本領更重要。

　 由於自發性的挑戰是探索活動的核心理論之一，因此，團體成員參與的動機是否為自發性的，或是因外在誘因而參與活動，對於團體氣氛和休閑效益將會有所差異。本研究將探討不同參與動機的成員之間的差異性。

三、全方位加值契約（Full ValueContract）

　全方位價值契約是探索活動中最有價值、最重要的觀念之一。此乃基於下列的信念：團體中的每個成員與團體本身均有價值，這些價值進而結合為團體的行為指導方針與規範（Ellmo & Graser，1995）。因此，全方位價值契約乃是藉以讓團體成員共同努力，發覺正面積極價值的一種進程。它通常表現在鼓勵、目標設定、團體討論、寬容精神、以及衝突處理上。全方位價值契約促使團體肯定下列四種價值：自我、他人、學習團體、和學習的經驗/機會。因此，在成為探索活動團體的成員時，每個人均須同意承諾團體所訂定的價值契約。

　以下分述全方位價值契約的主要理念和行為規範（Schoel,Prout & Radcliffe,1988）：

（一）全方位價值契約的主要理念

A、共同約定確保團體成員的身體及心理的健康安全，並遵守團體行為規範。

B、共同約定能像團體一樣的運作工作，並同心協力達成個人與團隊的目標。

C、共同約定真誠的給予和接受積極或消極的回饋，並致力於改變達成適當的行為。

D、拋棄負面想法及感覺，積極的參與學習及成長過程，與他人間建立良好的互動關係。

E、藉者鼓勵肯定、目標設立與達成、團體商議討論、面對衝突處理，使得團體肯定自我及他人價值，找出每個人的正面特質，進一步肯定團體及其中的學習經驗和學習契機。

（二）全方位價值契約要求注意事項

A、出現（Show up）：把握參加活動的機會，不但都能參加，儘可能將重心放在課程學習上，排除任何會分心的人、事、物。

B、專心（Pay attention）：將全部的注意力放在體驗及了解活動上，聆聽其它人說的話，更要聆聽自己內心的話，這些聲音所要傳達的想法常常是豐富且具有啟示性的，這對於個人的成長將會有很大的幫助。

C、說真心話（Speak the truth）：當下說出真心話，每個人在活動中的經驗和感受都是獨一無二的，而且對於全體的學習經驗都是重要的。每個人的感覺及想法，對於自己及他人都有潛在的學習價值。

D、開放的態度（Be open to outcomes）：每個人對活動都有預期的想法和恐懼感，大家可試著忘卻預設立場，以開放的態度來面對活動中發生的狀況，並且避免在活動結束前做任何的評斷。若能如此，則學員可能在活動結束後，發現自己在心智上有意想不到的成長和收穫。

E、注意身心的安全（Attend to safety）：團體中每個人都有責任確保學習環境的安全無慮。不論在口語上或肢體行為上，都要注意他人生理上及心理上的安全需要，同時竭盡所能給予夥伴最大的鼓勵與支持，相信他人也會以真心扶持來回報（救國團，2001）。

　由上述的描述可以了解，全方位價值契約有規範團體的功能，團體成員對於價值契約的承諾程度，對於團隊氣氛也會有相當的影響，因此本文擬進一步探討其相關性。

四、學習轉移理論（Transfer ofLearning）

探索活動真正的價值或效能，主要根基於參與活動者，在探索活動中所學習的經驗，能否有效的運用到未來實際生活中，此一效果可稱之為學習轉移（the transfer of learning），或只是轉移（transfer）（Gass，1990）。

探索活動學習轉移理論主要有三種，可用來解釋為何在探索活動中的經驗，可以轉移至日常生活中的學習和成長，即特定性轉移、非特定性轉移（Bruner，1960）和隱喻性轉移（Gass，1990）。

（一）特定性轉移（specific transfer）：

　 當學習者將初始的學習經驗，應用到與其相類似的特定任務中，心理學家推介此一特定現象為特定轉移，它也可以說是習慣的延伸和關聯。如個人在活動之初，學習到如何以繩索套到木栓，當學習運用繩索的過程，養成了確保安全的習慣，如面對攀岩垂降時，就能自然應用手部技巧作為煞車的功能。

（二）非特定性轉移（non-specific transfer）：

　 如果學習者並不是以技巧為基礎，而是將原先的認知經驗普遍化為概念，是一種原則和態度的轉移，然後將之運用到另一新的學習環境。比如學習者在信任倒的活動中，體驗到如何「給」和「取」的關係，彼此相互支持，培養出信任感。當學習者面對生活中的環境時，就能將上述的美好經驗，實際運用在同儕團體或同事間，發展信任的互動關係，建立高效能的團體。

（三）隱喻性轉移（metaphoric transfer）：

此一轉移同樣也需要學習者將某一情境中的學習體驗，普遍化至另一情境中，但在此一理論中，被轉移的原則並非結構上相同或共通的，而是相似的（similar）、類似的（analogous）、或隱喻的（metaphorical）。例如兩個人在劃雙人獨木舟時，學習到彼此動作要如何協調、有默契，目標一致的重要性。在此獨木舟的經驗並不是和實際的生活經驗完全一樣，而是相類似。因而將經驗轉移、運用到企業團體的分工合作（Godfrey,1980）。

　決定是否為隱喻性轉移的主要因素，是介於隱喻性情境和真實情境結構相同的程度，如果兩者相似的程度高，那就是彼此互為隱喻性經驗（Bacon,1983）。

　運用學習轉移理論，最常犯的錯誤之一就是缺乏學習轉移計劃。要有效的發揮其效用，必須有計劃的評估和規劃。而且不只應選擇合適的理論，還須選擇能增強轉移的技術和活動（Gass，1990）。此種技術有很多種，要如何選擇，必須根據此種技術是否能轉移特定計劃目標的能力，以及根據規劃者所採用的轉移理論而決定。Gass（1990）提出十種在探索教育活動中能夠運用的學習轉移技巧：

（一）在課程/方案/學習活動實際實施之前，先規劃轉移的條件。有些步驟可以增加在探索教育中的學習轉移，如：參與者先確認、發展和建立願意改變的承諾，學員對自我的學習經驗設定目標，為學員寫下和設定合適的學習目標，使學員設下的目標能創造學習轉移的堅定承諾，基於學員的能力而設計適當的探索經驗。

（二）創造和未來學習環境可能發生的要素相似的環境，如此才較有可能達到正向的轉移。

（三）當學員還在系列活動進行的過程中，提供學員練習學習轉移的機會，因為此時是最佳的學習時機，能獲得團體成員最離及和強烈的支持和回饋。

（四）促使學習的結果是自然發生的，不要人為的干預。訓練員太多的介入，以及用外在動機的作誘因，會降低其學習轉移的效果；內在的動機會讓學員更願意承擔責任。

（五）提供學員方法能內化（internalize）自己的學習經驗。常用的是透過自我察覺和省思，並將之口語表達出來，可增加轉移的效果（Kalisch,1979）。另外還有使用隱喻或是獨處的方法，來協助學員認定他們在未來將如何運用這些體驗。

（六）邀請過去有過成功經驗的學員，參與探索教育活動，藉者良好的學習典範，讓參學員有所預想和期待。

（七）邀請對學員而言是有重要意義的他人（significant others），一起參與活動，如重要的朋友、父母、諮商員、社工人員、老師等，都是很好的增強轉移效果之方法。

（八）儘可能的讓學員負擔更多的責任，如此不僅可增進學員的動機，並且能激勵其在未來經驗中運用以前所學。

（九）發展有助學習轉移效果，以聚焦在學習轉移過程的技巧，。常用的有進化（processing）、分享討論（debriefing）、和催化技巧（facilitating）等。在活動進行的過程中，儘可能的分享、討論、回饋，而不只是在活動結束前才進行。

（十）提供學員能持續追隨的經驗（follow-up），幫助學習轉移。當學員開始將其學習經驗轉移時，追隨活動（如持續性的溝通、對學習的決定、過程的選擇和回饋）的出現，將增強其轉移的能力。

　透過以上的描述，可知探索教育活動經過有效的規劃與安排，可以將在活動過程中所得到的經驗，經由學習轉移理論運用到未來的學習與工作範疇。加上經驗學習圈三階段的操作、討論和回饋，可將活動情境中的體會、啟發，運用到真實生活的世界，發揮體驗學習的效用。

推薦閱讀：