語文閱讀教學中如何進行主問題的設計

語文閱讀教學中如何進行主問題的設計（出自徐英的博客）摘 要：在語文課堂教學中，教師的提問關係到整堂課的教學質量，關係到學生能否把握閱讀要領，以及語文素養的提高。「主問題」的提出，試圖解決這樣一個問題。在教學實踐中，我從文章的主題思想，結構，語言品析，激發學生的聯想想像、開拓學生的創新思維自選或發現的角度來探究設計「主問題」， 對傳統的課堂提問方式有所改造和創新，對閱讀教學課堂活動方式有所改造和創新。關鍵詞：閱讀 提問 主問題語文教學活動重在課堂，而課堂又是以實施閱讀教學的主陣地，語文閱讀教學在語文教學活動中占的重要性也顯而易見。語文閱讀教學是培養學生閱讀能力的一個關鍵，也是提高學生語文素質的—個關鍵。它是集對學生進行語文知識的積累運用、語言的表達、思維分析和創新思維、寫作、綜合運用語文知識解決各種實際問題等教學指導於一體的重要教學過程。因此教師投入在語文閱讀教學的備課時間是非常之多，準備得很充分，課堂上也很熱鬧，果然也收到了較明顯的效果。但值得注意的是，在那種傳統課堂教學中，教師的那些提問是較瑣碎的、膚淺的，學生活動時間也很短暫，學生的應答大都不外乎「是」或「不是」，不僅如此，由於所設計的問題過於零碎，不便於學生把握閱讀要領，不能對文章提綱挈領。這種「多問題」式的設計方法，使學生的思維缺乏連貫性，而且是在教師的提問之下被動學習，學生的學習積極性受到極大的抑制，最終還是不利於學生提高語文學習的興趣，不利於提高學生的語文閱讀能力，不利於提高學生的語文綜合能力。湖北荊州市教科院中學語文教研員，全國著名特級教師餘映潮老師首先提出了「主問題」式的語文閱讀教學的問題設計新理念。什麼是 「主問題」呢？所謂「主問題」，是相對於課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學中能「牽一髮而動全身」的重要的提問或問題。如此看來，對「主問題」的設計，就是對課堂提問的設計，即在閱讀教學中，用儘可能少的關鍵性的提問或問題引發學生對課文內容更集中更深入的閱讀思考和討論的設計。用「主問題」來形成課堂教學步驟，往往表現出一種「線索」之美，表現出「妙在這一問」的新穎創意。為此，許多老師紛紛展開對「主問題」設計的探索。本人也在學習其他教師的經驗時，也在摸索著前行，從自己的教學實踐中，探究出幾點方法，與大家共勉。一、可從文章的主題思想的角度設計「主問題」。因為每一篇文章的寫作，都蘊含著作者一定的寫作意圖：或抒發作者的愛國情懷，或高揚人性的美好品格，或表達對人情冷暖的關注，或表達作者對人生的感悟，或蘊含對世人的警示，或揭示某種社會現實，等等。這些蘊含在文章深層的主旨，有待於教師設計出各種閱讀問題加以引導點撥，幫助學生進行理解，以此培養學生把握文章中心思想的能力。如魯迅先生的短篇小說《孔乙己》一文，作者主要是通過對孔乙己好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫，揭示了封建教育制度的腐朽沒落，批判了封建教育制度對讀書人的毒害，也揭露了當時國民麻木、遲鈍、落後、愚昧的劣根性，表達了作者要喚醒和「改造國民精神」這樣的一種寫作目的。主題是極其深刻的，是發人深省的。所以在閱讀教學的過程中，可以設計這樣一個主問題進行引導啟發：在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住「偷」、「酒」、「笑」、「打」這幾個方面的內容來描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特徵，有什麼深意?能否根據文章的具體內容談一談? 如《孤獨之旅》一文的內容含義深刻，富於人生哲理。為此我設計這樣一個問題——請品味文章結尾：「鴨子長大了，肥碩了，下蛋了」，這句話試結合課文內容說一說這句話有什麼深意?具有怎樣的人生哲理。由此引導學生領悟：文章通過描述鴨群經歷了自然的暴風雨後長大了，由此反襯出杜小康經歷了人生的暴風雨，也長大了，堅強了，讀懂了人生的第一頁。語言含義極其深刻，富於人生哲理。「主問題」所研究的是具有少、精、實、活特點的關鍵問題，所追求的是「一問激起千層浪」的藝術效果，所引領的是深層次的閱讀教學活動。二、可從文章的結構角度設計「主問題」。從文章結構入手，有助於學生整體感知課文的內容，把握文章的結構特點和寫作思路，從而提高學生分析理解文章的能力。比如教學《從百草園到三味書屋》這篇散文，在課文教學進行到一定的程度時可以設計這樣一個問題：本文作者描述了童年時期的兩種不同生活，為什麼先寫"百草園"的生活，後寫"三味書屋"的生活?這兩種生活調換位置寫可以嗎?由此啟發學生思考按照時空順序結構文章的好處。這種居高臨下鳥瞰式的主問題設計，可以便學生充分地把握文章的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的閱讀能力。三、可從語言品析的角度設計「主問題」。在閱讀教學的過程中，教師通過有關問題的設計，可以引導學生體味作品的語言風格，賞析、品味、領悟作品的語言特色，對學生養成良好的語言風格、感悟作者豐富的思想，都具有極其重要的作用。如對關鍵語句「主問題」設計。 ①本文中的你感受最深的句子是什麼？為什麼？②本文的哪一句話讓你想到了什麼？你為什麼這麼想？③你能從某句話中看出作者表達什麼樣的思想嗎？④對這句話你還有不理解的地方嗎？如在張曉風的散文《行道樹》的結尾里有這樣一句話：「立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。」這一句是全文點明題旨的話，也是對全文內容的收束。從這句話中的關鍵詞「憂愁而又快樂」入手，設計了一個「主問題」：行道樹為何憂愁，又為何快樂？從文中找出相關語句來理解。通過這一組看似相互矛盾著的關鍵詞，讓學生深入研讀文本，理解行道樹憂愁和快樂的真正內涵，從而深入理解了行道樹在奉獻中快樂著的奉獻者形象。如在教《小石潭記》一文時，對題目「小石潭記」四個字的分析。這四個字，字字在課文中都有「文章」。請同學們從標題中任選一個字，分別用「小」、「石」、「潭」、「記」來說話，說說課文哪些內容能夠分別表現這四個字。本人以「石」為例，進行示範：「全石」「卷石」是明寫石潭，「犬牙差互」是暗寫石岸；「如鳴佩環」寫出了水擊石聲的清越，「影布石上」寫出了水的清澈；「凄神寒骨」不僅寫石的冰涼，還含蓄地表現出作者的悲涼心情……要求學生根據教師的示範，自選內容，自由品析。這種教學設計顯得大氣，給學生深入地研讀課文提供了一個廣闊的平台。吳均在《與朱元思書》一文的第一段末句說：「奇山異水，天下獨絕。」這一句領起了下文中的第二、三段，在文中起到總起全文的作用。扣住此句本人設計一個提挈全文的「主問題」：下文中哪些句子寫了奇山，哪些句子寫了異水，作者是怎樣表現他們的「獨絕」的？語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，都體現了作者一定的語言風格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風趣，或富於人生哲理，或引經據典，或化用名詩名言等等，從而表達作者豐富的思想感情。在閱讀教學的過程中，通過有關的問題設計，對學生加以引導，這對培養學生良好的語言風格，領悟生動的語感，品味、賞析、學習、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。四、可從激發學生的聯想想像，開拓學生的創新思維的角度設計「主問題」。如在教學《我的叔叔于勒》—文後，我設計這樣一個問題讓學生去思考，並嘗試著寫一寫：假設這樣一個情節，當成了大老闆或大富翁的于勒出現在菲利普夫婦的面前時，菲利普夫婦將會有怎樣的表現?請從他們的語言、動作、神態、心理活動等力面進行想像描述。在教《皇帝的新裝》一文後，皇帝在明知受了兩個騙子的騙後，在遊行結束回宮之後，皇帝會採取什麼行動？請學生們展開合理想像，續寫「皇帝回宮後」的片斷。我們知道語文閱讀教學，不僅僅是培養學生一般的思維分析能力，更重要的是培養學生的聯想想像能力和創新思維能力。所以在語文閱讀教學中，對這部分的問題尤其要加以重視，並設計恰當的問題予以引導也是必不可少的。五、可從自選的角度或發現的角度設計「主問題」。如在教《珍珠鳥》一文時，根據學生各自閱讀的所得，我設計了「這是一隻 鳥」的「主問題」來概括。學生的回答可謂豐富了：一隻出生在鳥籠中的小鳥，一隻肥肥的好像一個蓬鬆球兒的小鳥，一隻紅嘴紅腳的小鳥，一隻有銀灰色眼臉和灰藍色羽毛的小鳥，一隻後背有著珍珠似的圓圓的白點的小鳥，一隻有笛兒般有細又亮叫聲的小鳥，一隻稚嫩可愛的小鳥，一隻神氣十足的小鳥，一隻敢靠近「我」的小鳥，一隻貪玩而又聽話的小鳥，一隻對人很信任的小鳥的小鳥，一隻讓爸爸媽媽牽掛的小鳥，一隻像孩子一樣依偎著人的小鳥，作者非常疼愛的一隻小鳥，讓作者有了深切感悟的一隻小鳥……課文內容全部讀到，活潑可愛的小鳥栩栩如生地出現在同學們的面前。再如在教《紫藤蘿瀑布》一文時，在有感情朗讀的基礎上，設計了這樣一個「主問題」：美在 。有美在對盛開的藤蘿花的渲染，有美在「淡紫色」在全文中的瀰漫，有美在那充滿生命力的流動，有美在對可愛的小花的描繪，有美在那曾經有過的一大株紫藤蘿的描寫，還有美在對人生的感悟等等，學生答案豐富多彩，美不勝收。這已經不僅僅是個性化的閱讀欣賞活動，更是一種審美鑒賞，對培養學生的審美情趣具有重要意義。「主問題」是從課文中提煉出來而又能讓學生深入課文中去的大「問題」，在課堂教學中，它能夠讓學生探求的眼光進入課文的每一個角落，從而達到引導學生細細思考、深刻探究的目的；而這些又始終是圍繞著某條主線進行的，這就是「主問題」的「凝聚力」和「支撐力」。「主問題」的設計是教師精細閱讀課文與精心思考教學的結果。每一個主問題都可以串起豐富的內容，都可以從不同的側面進行探究，都可以起到「牽一髮而動全身」的作用。「主問題」的設計減少課堂教學中的大量的無效提問，讓學生真正佔有時間、解決問題，真正把培養學生的閱讀能力放到語文教學的重要位置，真正把語文課堂還給學生。同時「主問題」的設計將課堂教學引向以學生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學，真正讓學生成為課堂學習的主體。因此，「主問題」的設計是新課程改革的需要，它既是對傳統的課堂提問方式的改造和創新，也是對閱讀教學課堂活動方式的改造和創新。參考文獻：《餘映潮閱讀教學藝術50講》《初中語文閱讀教學經驗談系列》
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