創新教學模式，構建高效課堂」教改實驗方案

「創新教學模式，構建高效課堂」教改實驗方案

為了貫徹落實「十八大」、省、市職業教育會議精神、《區教體局教學常規》和學校四大工程（專業創優、內涵提升、技能創業、德育特色），深化教學改革，提高教學效率，打造精品專業和精品課程，提升我校人才培養質量和服務經濟社會發展的能力，推動學校內涵式發展，矯正課堂教學（實訓）過程中出現的重形式輕能力、重數量輕質量、重教法輕學法、重訓練輕反饋、重進度輕效度等偏差和不足，進行課堂教學改革，真正實施「高效課堂」，特制定本方案。

一、指導思想

以《陳倉區教體局「高效課堂」實施深化工程實施方案》為指導，結合我校實際，全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，以有效課堂為基礎，打造高效課堂」，從而切實提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課後輔導、實習實訓、教學評價的有效性。

二、基本理念

1、高效課堂的目標是教學的高效益——讓學生在一節課內知識的掌握、方法的運用、能力的培養效益最大化。檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準是學生學習的高效性，高效課堂追求的是有限時間內學生髮展的最大化。

2、高效課堂的核心是激活學生思維——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長。

3、高效課堂的價值取向在於學生獲得全面和諧的發展——高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀。

4、高效課堂教學評價的基本思想是「以學論教」——以學生的「學」來評價教師的「教」，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學質量。

5、高效課堂需要不斷的反思與創新——高效教學需要教師具有主體意識，富有創新精神，並能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

三、高效原則

1、「四個優化」引領。要求教學目標、教學內容、教學過程與方法，教學效果的四個方面的優化。

2、學本教學理念。達到「一導向五個為主」即以行動為導向，教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維、技能為主攻，發展為主旨。各學科要從各個教學環節（導入、教學目標的確立、提問與回答、教學活動的設計、自主學習、合作探究、知識與能力的拓展、課堂（實習實訓）訓練題的設計等）入手，形成特色，並加以推廣。

3、精當教學設計。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提鍊形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯繫並提出實現整體目標的教學策略。

4、精鍊高效講課。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變「滿堂灌」、「一講到底」的落後教學方式，做到三個精講—核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；二個不講—學生已經掌握的內容不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續講課把握在10—20分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。

5、發揮主體作用。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練的時間應不少於20分鐘。

6、落實分層教學。根據學科特點和學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。

7、和諧師生關係。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕鬆、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關係。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，90%以上的學生喜歡學科教師並對這一門學科產生濃厚的學習興趣。

8、理想教學目標。完成教學任務，達到既定的教學目標。「兩基」落實，作業與練習當堂完成率100%，正確率90%以上；掌握基本的學習方法並獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學生達95%以上。

四、建立模式，評價導向

（一）建立校本化高效課堂教學模式

進行課堂教學改革，教學模式的重要性不言而喻。沒有模式，改革必將散亂無序，師生無所適從。因此，我們借鑒課改成功學校的經驗，發揮學校骨幹教師的作用，積極構建具有我校特色的課堂教學模式。

我校結合職中學生的實際情況，即學習大多處於半自覺狀態，尤其是我校學生情況複雜，教學中啟而不發或一放就亂等現象極為普遍。因此脫離教師的主導而一味強調學生的主體地位是盲目樂觀心態的反映，二者不可偏廢。因此我們認為教師主導下的學生自主學習是更為適切的一種判斷。

我們以馬克思主義唯物辯證法、建構主義學習理論、有意義學習理論、掌握學習理論、最近發展區理論、生命教育理論為指導，結合課堂教學改革實際，消化、吸收、借鑒國內外職業教育課堂教學改革的先進經驗，初步設定了具有我校校本特色的課堂教學改革原則。即：

生本原則。學生的學習是一種自主建構活動。凡學生能夠獨立解決的問題就不進行合作討論。凡通過合作學習、討論交流能解決的問題教師就不要講授。教師的講授和點撥只發生在學生需要時。

生成原則。學生學習過程中暴露的問題，就是課堂（實習實訓）的生成性目標；而解決生成性目標，是教學過程的邏輯主線。

分層原則。學生的個體差異，既是教學的主要依據，又是教學的重要資源。

情境原則。儘可能生活化的教學情境，是學生建構知識的重要條件。

對話原則。學習的本質是學生與外部世界的對話；生生間、師生間的民主平等關係，是影響對話有效性的決定性因素。

活力原則。每一堂課都是師生不可複製的生命相遇；課堂應煥發出師生共享幸福歷程的生命活力。

在教學改革原則的架構內，構建起具有校本特色的「雙主活力課堂」模式。

「雙主活力課堂」是指在教師的主導下學生自主合作學習而共建共享生命活力的課堂。本課堂以六大科學理論為基礎，以「深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學、任務驅動教學；課堂呈現「以行動為導向，以學生為主體」，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，理實一體教學，按照企業生產經營和管理，創新教學環境，優化課堂教學結構，構建高效課堂。」為核心要素，以解決問題為主線，以自主學習—合作學習—交流展示—反饋矯正—總結升華為程序，努力讓課堂煥發生命的活力，實現師生生命的幸福生長。其基本教學流程是：

1、學——展——點——測——評。

2、改革課堂結構。以打造高效課堂為目標，各教研組根據學科特點大力進行課堂結構改革。在自學、精講、討論、合作、檢測（實訓考核）、反饋等方面下功夫。探索具有職業教育特點的「634高效課堂」、「63455高效課堂」和「模塊化」教學模式。346是指「三步四環節六教學」，六教學是理實一體化教學、項目教學、任務驅動教學、案例教學、場景教學、模擬教學；三步是指課前預習---課內探究---課後訓練，四環節是自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練；每種課型要體現三步四環節要求。「63455」是指「六教學三突出四強化五步驟五清晰」，六種教學是理實一體化教學、項目教學、任務驅動教學、案例教學、場景教學、模擬教學；「三突出」①突出學生本位，②突出三維目標，③突出基礎習慣；「四強化」①強化激情感染，②強化授課（實訓）條理，③強化啟發思維，④強化重點難點；「五步驟」①精心導入，②精心示範，③質疑消化；④歸納小結，⑤遷移練習；「五清晰」①教學目標清晰，②知識體系清晰，③課堂結構清晰，④講授語言清晰，⑤學法點撥清晰；每種教學要體現三突出四強化五步驟五清晰要求。

三突出四強化五步驟五清晰課堂教學結構（模式）：

六教學

（1）理實一體化教學

理實一體化教學通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實後理或先理後實，而理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養。

　　<1>教學過程可遵循以下思路

　　"理實一體化"教學過程中有理論講解，有操作示範，還有操作訓練，與純粹的站講台上理論課有很大的區別，也不是將理論和實習簡單地堆砌。所以教學過程設計是上好課的關鍵所在，應遵循以下思路：

　　①教學目的：講述哪些基本知識，掌握哪些基本技能；

　　②教學的重點、難點；

　　③如何選擇教學場地、教學設備及工、量具；

　　④教學過程編排；先操作後講解，還是先講解後操作，對於教學難度大的內容尤為重要；

　　⑤學生如何分組，設備如何配置；

　⑥教學過程中應注意哪些安全事項；

　⑦如何在作業中體現教學的重點、難點；

　　只有構思好課堂教學的全過程，才能有的放矢地組織好教學。

　　<2>"理實一體化"教學教案應該有以下環節

　　①教學目的和要求。

　　②教學內容。

　③教學重點、難點處理。

　　④課前準備：教學設備、工量具等。

　⑤教學時段安排：

　　因為在課程表中"理實一體化"的課程以4節或6節為一個單元，所以節間的時間安排要儘可能詳細，以提高時間利用率。

　⑥教學過程組織：

　　主要包括講授和操作示範、學生分組、操作訓練、巡迴指導、技術糾正及安全事項等等。這一部分是教案的核心內容，要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。

（2）項目教學

「項目教學」是一種以項目為載體來實施教學，以學生為中心的教學模式。「項目教學」最顯著的特點就是「以項目為主線、教師為主導、學生為主體」，改變了以往「教師講，學生聽」被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

項目教學實施的流程：

①明確項目任務：教師提出任務，同學討論。

②制定計劃：學生制定，教師審查並給予指導。

③實施計劃:學生分組及明確分工，合作完成。

④檢查評估:學生自我評估，教師評價。

⑤歸檔或應用:記錄歸檔，應用實踐。

（3）任務驅動教學

任務驅動教學是基於建構主義學習理論的一種教學方法。要求在教學過程中，以完成一個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，並經過思考和教師的點撥，自己解決問題。它強調學生要在真實情景中的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協作的環境下，在討論和對話的氛圍中，進行學習活動，培養學生動手實踐能力和探索創新精神。學生在完成任務的過程中始終處於主體地位。教師的角色是學習情景的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。任務驅動教學法一個很顯著的特點就是給了學生充分的自由，成為學習的主體，改變「教師講、學生聽」的傳統的以教定學的教學模式，創造以學定教、學生主動參與、自主合作、探索創新的新型的學習方式。

任務驅動教學基本環節：

①創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。需要創設與當前學習主題相關的、儘可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的"任務"進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去"同化"或"順應"所學的新知識，發展能力。

②確定問題（任務）：在創設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析並解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平台，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特徵。

③自主學習、協作學習；不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的"自主學習"能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

④效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

（4）案例教學

案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式。通常，案例教學要經過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例並指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反覆的互動與交流，並且，案例教學一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實的事例，而是為了達成明確的教學目的，基於一定的事實而編寫的故事，它在用於課堂討論和分析之後會使學生有所收穫，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

案例教學法的操作流程為：「以例激趣——以例尋理——以例導行」,其課堂教學模式為：「學-議-講-用」四環節教學法。即：學案：引導自學，找出疑難——議案：引發議論，分解疑難——講案：引深精講，突破重點——用案：引領應用，強化實踐。

（5）場景教學

場景教學就是將教學環境設計在具體的場景下，依照場景項目具體工作流程來組織課堂教學的一種教學方法。這一教學方法使繁雜枯燥的課堂變得直觀具體、生動形象，激發了學生的學習興趣，使學生主動地參與教學過程，加強了師生之間、生生之間的相互交流；讓學生能夠積極地學習並加以訓練，對內容的理解更全面、記憶更深刻。

場景教學法運用到教學的各個環節：

①場景引入

教師可具體的場景導入，讓學生從視覺上進入場景，提出問題帶著問題去主動尋求答案，使教與學融為一體，從而加深了學生對問題的理解，達到了知識的融會貫通。

②學生分組模擬演示

通過分組，以小組為單位，團結協作，根據每組討論的結果，各派一名代表來回答問題。演示完成後學生代表進行評價，然後老師講評、演示。這樣，讓上台演示的學生首先進入訓練場景中，掌握操作關鍵，其他同學在小組代表演示的過程中更清楚地看到出現的問題，以便自己操作時引起注意。

③模擬訓練

在各組長的組織下，各組成員分別進入訓練，在訓練的過程中，教師巡迴指導，對在訓練場景中學生出現的操作姿勢以及方法上出現的問題分別及時給予指導和指正，同學之間也可相互指導。在這樣的訓練場景中，學生感覺既輕鬆又愉快，收穫也大。在場景訓練中，學生是活動的主體，教師只起組織指導作用。小組成員之間通過探討、相互補充和相互溝通，共同提高了團隊的績效，從而形成了良好的人際關係。

④點評

點評包括自我評價、組內評價、組間互評、教師點評。作品評價耗時較多，大約要10分鐘左右。對學生的作品進行評價並不僅限於評價作品的成功與否，更重要的是用心去感覺，去比較，找到別人作品的亮點，加以借鑒，看到自己作品的問題，加以改進。最後教師對各組的作品進行總評，幫助學生指出問題所在並能激勵學生改進。同時，對優秀作品進行肯定。學生在這種自由、和諧的場景下既能大膽地發表自己的意見，又能廣泛收集信息，提高操作技能，促使下次做得更好。

（6）模擬教學

模擬教學法，是指在教師指導下，學生模擬扮演某一角色進行技能訓練的一種教學方法。模擬教學能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的訓練環境，提高學生職業技能。

①講授與操作訓練有關的理論知識;

②操作演示;

③學生實際操作和教師巡迴指導;

④考核與評價。

（二）建立校本化評價體系

評價對於課堂教學改革具有明確的導向和激勵約束作用。沒有科學合理的評價體系，課堂教學改革將陷入盲目無序的尷尬境地。

圍繞課堂教學改革，我們要努力構建以學生為主體的評價體系，調動學生學習的積極性和主動性。實現由評教師個體的教案變為同科教師編製的學案；由評教師的講解精彩度為主變為評學生的參與度為主；由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主；由評課堂的活躍度為主變為評每個學生真正進入學習狀態為主；由評師生的交流互動(主要是問答)為主變為評學生的交流展示為主；由評教師的板書設計為主變為評學生的作業、筆記、展示為主；由評教師的基本功為主變為評學生的基本能力為主；由評個別學生的表現為主變為評小組表現為主的轉變。新的評價體系將給師生教學明確的方向，對課堂、師生產生積極的激勵和約束作用。我們將在對教師和學生兩個序列的評比中，設置一些項目來激勵。如將學生期末評價不以期末統考分數為唯一指標，而是分解為期末考試分數佔80％（專業理論佔30％，專業技能50％），平時參與演講、辯論、發言和各興趣小組、實習實訓優者佔10％，被評為學習之星學習小組佔5％，學生操行評語優者5％的形式對學生學業水平進行評價。

五、實施策略

（一）理論培訓。各教研（專業）組，要組織教師深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握課高效堂教學規律及其基本方法，認真學習外地的先進經驗，深入了解不同專業、不同學科「高效課堂」的教學模式，引導教師在「做中學」、「學中做」、「教中研」、「研中做」，形成「高效課堂」教學理念，明確高效課堂教學改革的方向。

（二）課堂實踐。各專業（文化課）組，要有計劃地開展「高效課堂同課異構」主題教學研究活動，讓教師面對相同的教材和內容，結合自身教學經歷、知識背景、情感體驗，進行獨具個性的教學設計，進行課堂實踐和研究，摸索出不同專業、不同學科的高效課堂的教學模式，同時進行總結、推廣。同時，要著力打造精品課程，精品專業，為推動學校內涵式發展奠定基礎。

（三）彙報研討。組織高效課堂實踐彙報研討活動，人人上彙報課，課課進行研討評議，針對問題和不足提出改進策略，再實踐、再彙報、再研討。

（四）總結提高。經過一段時間的實踐研討後，各教研（專業）組、教師認真總結實踐經驗，進行理性思考，形成一定的高效教學模式，推出一些成功的課例。撰寫一份有較高價值的論文、調研報告或經驗總結文章。

（五）成果展示。開展「高效課堂」教學評比、優秀教學方案設計、論文評選活動；考核評估「高效課堂」活動，表彰高效課堂教學能手和高效課堂教學實踐先進教研（專業）組並推廣其經驗。

六、建立獎勵機制，獎勤促優。

1、每學年度對「高效課堂」實施取得成果的教研組及個人進行表彰獎勵，並在教師工作考核等方面予以加分。

2、每學年度徵集一次「高效課堂」導學案、教學設計、教學案例、優秀作品及校本教材進行評選，彙集成冊進行交流並予以獎勵、加分。

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2013年3月