【遊戲化教育普及課】最新研究理論：教育和電子遊戲內在動機

為什麼孩子們可以如此專註於學習和掌握的語言，系統和視頻遊戲世界的模式，但沒有興趣在學校工作，教他們的語言，系統，和周圍的生活世界的格局如何？答案並不神秘。這很簡單：語境。遊戲給孩子在語境中使用新知識的機會。相反，我們的日常教育實踐往往不能脈絡內容。

如果有機會，孩子們會玩視頻遊戲幾個小時。這不是因為他們是被洗腦就範盲目殭屍。相反，他們被刺激到解難題，學習新的技能，體驗浸泡和成功的喜悅。

我自己的孩子不僅玩熱門遊戲的Minecraft幾個小時，他們還觀看YouTube視頻和閱讀比賽的書籍。他們沉浸在自己的經驗的Minecraft，學習儘可能多的，因為他們可以了解它。他們總是渴望實現的Minecraft掌握複利水平。簡單地說，我的孩子們內在的動機更多地了解遊戲。而我的世界是不是他們有這麼大的熱情接近唯一的遊戲。有許多遊戲，所有這一切都搞選手一樣強烈。

當然，有一些孩子們的興奮學習遊戲是由一個願望所驅使賺取的地位和認可：他們享受是最好的球員在他們的同伴群體。此外，他們熱衷於幻想 - 該遊戲為他們做出自己的世界，以控制經驗的可能性的能力。最重要的是，他們被好奇感和對自己有新的問題需要解決挑戰的慾望驅動。

學生因為它沒有立即脈絡內容即時反饋我們最常見的教學模式不能激發內在動力的這個水平。相反，我們依靠指令通過幻燈片，講座，和教科書的描述。然後，我們測試的理解。但人會真正領悟的東西沒有直接的經驗，沒有關於修真而非性能的即時反饋？我們真的能指望任何人在乎物質，如果我們不提供如何的知識可以用來創造世界更加有意義的經驗的理解？

為了獲得來自學生的承諾和理解的理想水平，內容必須提交語境的方式。因為它的立場，我們往往忽視的背景。

詹姆斯保羅哎呀，一個語言學學者誰是基於遊戲的學習的早期倡導者，曾經對我說，「在學校里，我們給人們的文本時，他們還沒有在世界的文本是有關，這給經歷了足夠的經驗文本的意思。這是因為如果我們給孩子的遊戲手冊沒有比賽「哎呀不只是在談論世界地理 - 遙遠的地方和遙遠的文化。他還談到世界理論 - 粒子物理的世界，有機化學，分子生物學。

當然，我們的科學家和工程師們尚未發明收縮射線。我們不能讓我們的學生足夠的小，他們可以用質子和電子打網球。視頻遊戲，但是，可以提供的恰恰就是這種模擬的。視頻遊戲可以帶學生到世界裡了解標的物的感覺有關，在那裡演奏需要代數或物理或生物，在那裡同樣興奮的遊戲玩家聯想到學習虛擬世界被轉移到他們的物質世界的經驗的理解。

當教育遊戲嵌入內容轉換成遊戲機制，學生是學習的主體問題，因為它的前提條件是更多的樂趣。當遊戲開發商設計的學習遊戲與它們適用於商業遊戲一樣的專業知識，內容是教快;理解與記憶是例外。

遊戲使學習有意義的。我期待著一個世界裡，更多的教育工作者利用遊戲的力量，內在激勵學生以這樣一種方式，他們更關心的學術內容和選民，自願，發展的關鍵認知技能的掌握。