課堂提問應該有個「度」

課堂提問應該有個「度」

淺議課堂提問中的「度」

一、合適的頻度

在教學實踐中我們發現，過去的「滿堂灌」被現在的「滿堂問」所取代，不該問的也問了，許多問題流於形式。誠然，課堂提問在教學中起著非常重要的作用，課堂教學的推進、問題的提出、以及對學生的啟發、教學效果的檢測等都是通過課堂提問來實現的。但並非說，問題越多課堂效果就越好。問題太多學生忙於應付，心情過分緊張，久而久之學生成為應答的機器，缺少自己獨立的思考和獨到的見解。因此，課堂提問應根據實際需要應該有個度的限制。

二、恰當的梯度

問題簡單，學生不經思考就能作答，難度過大只有個別學生才會，不能啟動學生的思維。教師要根據學生的認知水平，結合學生的思維特點，設計出由淺入深，由簡單到複雜不同梯度的題目，引導學生步步接近目標，直到頓然醒悟。

三、適中的速度

啟發式教學離不開提問，教師向學生提問速度不宜過快或過滿。若步步緊逼，學生心裡負擔過重，思考問題不周全，失去提問的意義。延遲時間過長，課堂氣氛鬆鬆跨跨，浪費寶貴的教學時間，也不利於充分調動學生的思維。

因此，教師提出問題後，不要讓學生急著回答，留給他們一段分析思考的時間。學生回答完問題，教師再等待一段時間，不忙下結論，留給學生對自己的答案作進一步探討和補充的餘地，而後教師才對錯誤答案進行矯正或發表自己對問題的看法。