名師 | 劉長銘：教師怎樣才能是贏得學生的崇拜？
幾年前，在一次座談會上，我遇見了梁思禮院士。梁院士畢業於天津市南開中學。他對我說，當年在南開上學時，同學們都特別崇拜南開的老師，特別崇拜校長張伯苓先生。
聽了梁院士的話，我突然明白了什麼才是一個成功的教師，一個成功的教育工作者。教師成功的標誌就是贏得學生的崇拜。
南開中學是我心中的殿堂。2014年10月，天津南開中學舉行建校110周年慶典，我榮幸地被邀在儀式上講話。慶典結束後，我走出會場，在門口遇見一位精神矍鑠的老先生。
交談中，他遞給我一張名片。
人們在印製名片時，習慣上會將自己最引以為豪的身份放在最突出的位置上。
這位老先生的名片上赫然印著三個身份：張伯苓的學生、中國遠征軍抗戰老兵、南開中學校友會名譽理事長，名片背面印滿了各種教授的頭銜。
拿著這張名片，我立刻想起當年梁院士說的話。這張名片至今是我的一件珍藏。
相識、相知、相信、相依
贏得學生的尊敬乃至崇拜，是教師非常重要的專業成就，但贏得學生的尊敬和崇拜並非易事。
學生認識和了解教師是一個由表及裡、由淺入深、由片面至全人、由外在形象到內心世界的過程，這個過程可以分為四個階段：相識、相知、相信、相依。
相識
學生首先感受到的是教師的外表、氣質、談吐和習慣性的表情與表達—是嚴肅「正經」型的教師，還是幽默風趣型的教師？這是師生相互認識和相互適應的階段。
在這個階段，學生也會了解教師業務的嫻熟程度以及對教學的把握能力。
相知
隨著師生相處時間的加長，學生會越來越多地了解教師對待生活、職業、社會、人生的態度，這種態度是教師教育專業能力的體現，會潤物無聲地深刻影響學生的情感、態度和價值觀。
這是相知的階段，是師友關係形成的開始。
在一個崇尚師道尊嚴的民族中，建立這樣的關係需要教師觀念的轉變，也需要學校構建一種民主和諧的文化氛圍。
相信
高效的教育來自於學生對教師的相信或信賴。
相信或信賴不僅來自於教師的授課能力，最重要的是教師對待學生的態度，是學生內心感受到的教師對自己真誠而全面的關懷，而不僅是對學業課程和考試成績的關心。
有了這樣的相信或信賴，學生才不會把教師的話當作耳旁風，教師的言行才會深刻影響學生內心，教育才能收到春風化雨的效果。
相依
教師贏得學生的崇拜，就意味著教師將對學生產生終生影響。
教師不僅是一個授課者和教導者，而是成為學生生活的榜樣和做人的楷模。教師以自己的人格魅力感染和影響著每一個學生。
這樣的教師不僅學問精深，而且平易近人，與學生情感相依。這樣的教師是幸福的。
教師要有人格魅力
2008年，四川汶川地區發生強烈地震。北京四中校友李賽立即從美國飛抵災區，先後從廢墟中救出七名倖存者。
後來他對記者講，「是先生改變了我的人生，教會我如何做人」。他說的先生是他的語文老師李家聲先生，學生習慣性地稱他為「李先生」。
2004年，在高中畢業班的最後一課上，李家聲老師賦詩一首送給學生作為臨別贈言：
匠石運斤，伯牙鼓琴。誰為郢人？鍾期知音。
千日千里，感念深深。如何臨歧，心之殷殷。
有思鍾情，為己美身。守白持堅，不緇不磷。
濯足萬里，振衣千仞。日升月恆，唯在諸君!
在李家聲先生看來，師生關係應當是伯牙與鍾子期的關係，是心心相印、情感相依的成長夥伴。在那節課的黑板上，他用篆書大字書寫了「振衣千仞崗，濯足萬里流」。
我們在多年的學生評教工作中，始終堅持做一項關於學生喜歡什麼樣的老師的問卷調查，問題是：「你認為好老師應當是……」。
學生的選擇結果始終高度一致且長期穩定。
他們除了認同教師的敬業精神和業務水平外，還高度認同的一個選項就是「具有人格魅力」，且隨著年級的升高，學生的認同度越高。
教師的人格魅力是一個高度綜合和複雜的評價指標，是一種人與人交往中產生的難以描述更無法量化的感覺。
也許我們今天很難給出一個教師人格魅力的評價標準，但是，無數的經驗讓我們知道，教師的人格魅力是教育產生最佳效果的最重要因素。
我們需要像李家聲這樣的具有人格魅力的教師，因為只有這樣的教師，才能真正把教育變成師生相處的一段幸福生活，讓教育真正影響學生的一生。
延伸閱讀
何謂好的學校教育？什麼是好的學校教育？今天談創新談教育改革的很多，但對於這樣一個最基本的問題，很多人還沒有想明白。
從一個實踐者的角度來看，我認為學校的教育實際上就是師生相處的一段生活，青少年需要在這段生活中得到一種全面的成長。
創新的目的是為了改善學校的生活品質，創造更好的學校教育。
所以，好的學校教育不外乎就是能夠給學生提供高質量的學習生活。這需要將學生資源科學有效地進行整合。
今天，我們的教育離這樣的目標還非常遠。
學生的資源分為兩部分：
先天資源：即先天稟賦及其進入學校接受教育之前已經形成的興趣；
後天資源：即學生的精力和時間。
學校的管理和課程規劃，是否對學生的資源進行了科學有效的整合？
學校課程的設置，是否真的符合人的發展規律？
這要做到以下9個方面：
1. 好學校里，學生應享有發展的自由。
既然學生帶了自己基礎性的興趣和稟賦進入學校，學校的教育就應該令其除了學習規定的課程之外，享有自己發展的需求。
學生多樣化發展的願望在今天的學校中，應該能夠得到尊重、理解、鼓勵和支持。
2. 學生個體應受到足夠的關注。
中國的教師最缺少的就是對學生個體的關注。儘管學生成績被關注，但是學生的需求並不是唯一的。
學生更需要的是在精神和心靈層面得到關注。當教師關注了學生的心靈和精神時，學生學業就會得到很大的改善。
3. 學校要形成和諧的人際關係氛圍。
學生在學校里如果找不到偶像，找不到自己欽佩的人，找不到對自己能夠在精神和心靈上產生深刻影響的人，他們不會成長得很好，也不會在這個學校的學習生活中感到幸福。
4. 學生多元的價值觀應該得到尊重。
儘管今天的價值觀是多元的，但是有一些並不是錯誤的，在這種情況下，應該充分尊重學生的價值選擇。
比如我校的優秀學生表彰大會，學生自己選了兩個學生去發言，一個是非常陽光的女孩，一個是籃球隊的隊長，儘管他們成績都不是最好的。
在一個年輕人的群體裡面，這樣的孩子應該成為偶像，因為他們會給這個群體帶來一種積極向上、頑強團結的品格。
5. 學校教育的風格應該體現師生關係的平等、民主、尊重、理解、包容、支持等。
這樣的關係需要師生之間、生生之間要相互學習，相互幫助，友善相處。
學校生活要使學生獲得豐富的生活體驗和社會實踐，讓學生一步步由一個自然人變成社會人，讓他們的學業水平、社會能力、身心健康都能夠得到很好的發展，能夠適應社會，並有獨立的精神。
6. 學生處於積極和幸福的狀態。
其實，進到學校里一看學生的表情，就知道這個學生在學校的生活情況。
我們更願意看到學生的一臉陽光，處於積極和幸福的形態。這需要學校首先要讓學生享有安全有序的學習生活，學業水平不斷得到提升，充分獲得自我實現。
7. 學校成為師生共同成長的沃土。
學生獲得幸福的前提是教師享有職業幸福感。這就要求學校要具有正確的教育價值導向，全面關注學生，同時也需要不斷做好老師的工作，讓學校成為師生友善、相互促進和激勵的發展共同體。
8. 學校教育對學生家庭生活應產生積極的影響。
學校要通過有效方式促使家長和孩子共同成長，給孩子家長的觀念及其家庭生活帶來積極的影響。通過學校改善學生的精神狀態，來整個改變學生的家庭生活，與此同時，家長對於學校文化也會形成高度認同。
9. 學校教育應和社區生活產生良性循環。
學校的文化要衍生到社區，努力通過各種方式來使學校文化對社區產生更多、更明顯的影響，讓學校文化成為這個社區文化的一部分。而學生參與其中，實際上也會使學生的社會能力在服務過程中得到提高。
總的來說，學習不是一個單純的認知，必須從青少年全面成長的角度來理解學校的教育，學校不是一個書齋，而是一個社會。
今天的中國教育，太過注重技能和訓練，嚴重忽視精神、心靈與健康，而對於後者的教育，才是真正關注學生一生的教育。
作者：劉長銘 （北京市第四中學校長、中國教育學會高中教育專業委員會理事長）
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