英語學習路線圖（上）原理篇

07-09

英語學習路線圖（上）原理篇

各位家長朋友，晚上好。今天是仁青家館進行線上分享的第一次嘗試，有做的不到位的地方，感謝大家的寬容。進入仁青家園的朋友，有故人有新人，也有熟識已久的新教育學堂的堂主和老師，在此一併問好，感謝你們的參與。

在開始之前，我首先介紹一下仁青家園以後要做的事情和大致規劃。線下，我們的老師會潛心研究教學和自我成長；線上，我們會把家庭教育和家館教學實踐情況通過仁青家園持續分享出去，比如這一期的英語教學，下一期的家庭教育，以及隨後的思維教育，青春期教育，武道學習等等。因此，雖然我們線下只能結緣少數家庭，但是我們的目標是通過線上的努力，幫助更多的家庭受益，協助清一新教育理念的廣泛傳播。在分享的頻率上，是每月一期，分享內容不會脫離我們實際的做事和教學，這樣既不會影響老師教學的精力，反而更能促進我們以持續的高標準嚴格要求自己。因為做不出效果，持續分享也是做不下去的。

接下來我們開始英語學習的分享

說到英語學習，大家想必很好奇英語突破班的英語教學，效果怎麼會那麼好。半年來，我在自己帶班的過程中也一直在學習借鑒各個突破班的教學內容，取得了以前不曾有過的教學效果。我的認識簡單來說就是，老師的作用是激發孩子的學習動力，提供合適的學習材料，引導正確的學習方法，讓孩子自己制定目標進行自主學習，並在恰當的時候予以反饋，檢驗學習效果。這個學習的內容，可以是思維，可以是英語，也可以是數理化，達到的效果就是讓孩子具有良好的身體素質，價值觀，心理行為習慣，學習態度和學習能力。英語突破班，其實是以一個「曲線救國」的方式，向我們展示了新教育的魅力。在今天的分享中，我們只討論其中關於英語的學習方法和學習資料方面的問題。希望達到的效果是，在家教育的孩子，即使父母不懂英文，也知道怎樣指導孩子進行英語學習。

英語學習的原理和操作要點

進入新教育圈，大家可能都知道山長倡導的自然英語學習法，簡單來說是用各種英文原版視聽材料，進行大量的輸入，進行整體式浸泡式學習。但是，我碰到過這樣的情況：家長反映孩子從很小就在聽英文兒歌了，或者已經一直在看英文動畫片了，但是兩三年下來，從孩子的英文基礎來看，還是很弱的，甚至可以說是零基礎。而有的孩子，父母不懂英文，孩子看了三年時間的英文動畫片，2歲看到5歲，就能夠流利輸出了。這中間的差異在哪裡呢？這個答案，我們講完原理後會揭曉。

對於上面這種差異，我做了兩個總結，第一，輸入的內容是否具有可理解性。第二，輸入的內容是否大量持續的被孩子吸收。接下來讓我們對照各年齡段的英語學習資料，對這兩個原則進行一下解釋。

一，可理解性輸入

關鍵詞：鏈接

《找對英語學習方法的第一本書》是仁青突破C班的班主任肖澤喜老師手不釋卷的一本指導書。這本書根據對人類大腦的研究和對英語語言本身的研究，對可理解性輸入做了非常有說服力的解釋說明。簡單來說，就是讓聲音和圖像，聲音和動作，聲音和場景故事等相匹配，讓大腦中產生單詞短句的聲音與含義的自然鏈接，從而形成自動下意識反應和輸出的英語思維。只有這樣形成的英語思維，才會讓一個人用英語自動反應，而不是搜腸刮肚的在腦海中進行中英文切換。我們接下來拿一部英語教學片《Zippy and Me》中的場景解釋一下可理解性輸入。

Froggy看到桌上有個盒子，他說「I"ll shake it」，然後他把盒子搖來搖去；他說"I"ll open it"，然後他做了一個打開盒子的動作；他拿起一個鼻子道具，放在自己的鼻子上說："It"s a nose"。

一個孩子打鼓，發出「walk」的聲音，其他孩子開始走路；打鼓的孩子說「faster」，孩子們馬上加快速度；說run，jump，stop等等，其他孩子都會做出相應的動作。

上面這些內容，不用老師教，孩子自己都能夠理解。這就是聲音和物品，聲音和動作相匹配的可理解性輸入，能夠將大腦神經元進行相互鏈接從而下意識輸出的母語思維。如果明白了這個道理，家長們在挑選英語資料的時候，就有了指導方向。而且懂英語的家長，在和孩子的日常相處中，盡量用英文描繪物品和動作，也能讓孩子的腦神經元進行相互鏈接，快速掌握辭彙。這裡順便說一下，根據這本書提到的人類解剖實驗證明，具有雙語思維的人，其大腦結構要明顯優於單一母語結構的人。

可惜的是，這種又有趣又可以讓孩子自動理解的英語學習資料，並不是很多（Zippy and Me和朵拉，因為是英語教學片，所以可理解性輸入貫穿始終。Cat in the Hat在這方面也做的比較好），不足以讓孩子掌握足夠多的辭彙去理解更複雜的視頻。因此要加入閃卡和繪本的學習。

如果說平時觀看動畫片是「泛讀」，那麼閃卡和繪本就是「精讀」。（大學英語課堂上，精讀課本是老師帶領學習的教材，泛讀課本是課外自由閱讀的課本）。什麼是閃卡呢？閃卡就是物品，動作和場景的圖像與聲音的鏈接。比如一個大紅蘋果的圖片，是Apple。一套閃卡學完，不僅掌握了辭彙，而且建立了聲音和圖像的鏈接。繪本呢，是辭彙和句子與實際場景的鏈接。一套繪本學完，不僅掌握了很多辭彙，而且這個辭彙的掌握是在整體語境中掌握的，比如老師講到Frog knocked at Toad"s door，就做出敲門的動作，讓孩子理解。否則就是傳統意義上的背單詞了。如果父母不能自己給孩子講繪本，可以買帶點讀筆的繪本，家長可以裝作很好奇的樣子，讓孩子講給我們聽。

對於大孩子來說，表演情景劇和電影，其實也是可理解性輸入的一種做法。因此，大孩子跟讀背誦《新概念》，《英語900句》，《千萬不要學英語》等，都可以改編成情景劇表演出來。能夠自如的改編和表演，說明孩子們能夠理解和運用。

因此，在學習英語的過程中，精聽和泛聽需要相結合，既要通過泛聽讓孩子建立英語的整體思維和理解能力，也要通過精聽讓孩子掌握辭彙。有精聽無泛聽，會形成學習緩慢的中式英語；有泛聽無精聽，很可能會發現孩子怎麼好像總是原地不動，因為他沒有理解沒有吸收。

二，大量和持續的輸入與吸收

關鍵詞：專註力，成長意願，反饋

我們這裡看到標題的名字是大量和持續的輸入與吸收，這裡分兩個部分，一個是輸入，一個是吸收。對於六七歲之前的孩子來說，因為孩子的自主意識還沒有萌發，因此輸入是教育者的事情，吸收是孩子的事情。對於六七歲以上的孩子，他們已經產生了自主意識，通過調動可以自主學習，所以這個時候，輸入和吸收是一體的，都是孩子自己的事情。接下來我們看一下教育者的事情和孩子的事情，兩者有什麼樣的區別。

對於六七歲之前的孩子來說，教育者的事情是營造一個大量持續輸入的環境。比如說孩子在學堂的時候，老師會見縫插針的在各種場合給孩子播放音頻。那孩子在家裡的時候，你是經常給她看中文動畫片還是英文動畫片呢？如果說孩子只是報了個英語培訓班，回家後的時間沒有英語的持續輸入，還是經常看中文動畫片，那就沒有做到大量持續，效果就會很慢。因此對於教育者來說，不管是在學校還是在家裡，應該經常通過音頻或者是視頻的形式，對孩子進行英語輸入。而且對於小孩子來說，如果讓他經常看中文動畫片，他的中文會越來越強勢，中文強勢的孩子就會排斥看英文視頻。有的孩子經常看英文動畫片就是反過來的，愛看英文動畫片，不愛看中文動畫片。

接下來我們看一下孩子的事情。六七歲之前的孩子，他們的事情，指的是專註力。因為這個時候的孩子，他們的英文輸入和吸收都是被動的，家長給什麼就聽什麼。因此這個時候，一個孩子他能不能夠專註於對於材料的吸收，就決定了輸入的內容能不能大量持續的進入他的大腦。觀察我們的孩子，這個區別能夠看出來。專註力越好的孩子，英文水平越高，進步越快。為什麼呢？舉個例子，晚上睡前給他們播放繪本故事，專註力好的孩子會在那裡很認真的聽，就像孩子們看中文動畫片那樣投入，這樣播放兩個晚上，一本比較厚的繪本，就能夠從頭到尾背下來。這個和智商無關，這些孩子的智商是差不多的，區別在於專註力。但是對於六七歲以上的大孩子來說，他已經可以決定輸入和吸收的內容了，也不是任憑家長安排的小寶寶了。因此這個時候教育者的事情是調動孩子的成長意願，學習樂趣，還有堅持的耐力；孩子的事情，是進行自主學習。

如果6-8歲之前的孩子缺乏專註力，6-8歲之後的孩子缺乏學習動力，任何學習方法和資料的效果都會大幅打折，甚至完全沒有效果，因為專註力和學習動力決定了資料內容是否能夠大量和持續的輸入到孩子的大腦中，這也是突破班成功實現英語突破的一個核心要素--讓孩子主動和持續去學習。如何在家庭教育中培養孩子的專註力和學習動力，在3月18日的分享中會有涉及，請大家繼續關注。

接下來我們講影響到孩子是否能夠大量持續吸收的另外一個重要因素，反饋，尤其是對於大孩子來說。對於小孩子來說，只要內容是可以理解的，專註力是好的，他會主動持續下去。但是對於大孩子來說，大家可以設想一下，即使是一個很願意把英語學好的孩子，如果學習的內容對於他來說是不能理解的，或者說很枯燥的，學習周期很長的，他會不會耐著性子一直學下去？這個概率是很低的。為了增加概率，就需要教育者的干預，也就是反饋。反饋的目的有三個，第一是幫助孩子理解所學的內容。第二，是增加孩子對學習的興趣和樂趣，第三是檢驗孩子的學習成果。

教學中的反饋分為三個類型

第一個反饋是教育者和學生之間的互動。也就是說當學生自己學習到一個程度的時候，教育者要介入，看看孩子能不能夠用英文去思考和說話，也就是英文思維建立的程度。注意不要讓孩子自己創造辭彙，將輸出控制在輸入範圍內，讓孩子用輸入範圍內的英文進行思考和對話。

比如說，孩子學完一套閃卡，看完一個動畫片之後或者熟讀完一篇文章之後，家長或者老師，可以用英文跟孩子一起討論一下裡面的內容是什麼。可以是讓孩子複述，教育者提問題孩子回答，也可以是孩子提問題讓別人回答。在孩子們能夠自由輸出的情況下，也可以讓孩子之間相互複述，提問和回答。拿閃卡舉例，孩子們學習一個閃卡軟體，上面不僅有單詞，還有單片語成的簡單句子，還有圖片。因為孩子對於這張圖片上面的信息，已經有了一定的了解。所以當老師就圖片的內容去和孩子互動的時候，就會有很多可以用來互動的辭彙。動畫片和文章都是這個道理。

舉個例子。有一次，我檢查一個學生的新概念學習情況。我檢查的時候才發現，哇，這個課文好枯燥。這個孩子原來是很抵觸英語的，現在能夠把那麼枯燥的一篇文章背誦下來，是很值得肯定的，但是她背的並不算流暢。因為這是個青春期很有主見的孩子，推測這個時候如果讓她回去重新背的話，可能會引起叛逆。所以我就不斷的提問題，當她把我所有的問題都回答完的時候，相當於把這篇課文的每一句話又重新背了一遍。通過這個檢查，我發現其實她其實是掌握的很不錯的，因為每個問題她都能夠用原文熟練回答出來；當然，如果問題回答的不好，我是會讓她回去重新來過的，但因為她喜歡這個互動的過程，所以不會抵觸。後來，她經常很積極的到辦公室來找我檢查過關。

上面這個例子就是把孩子的口語輸出控制在輸入範圍之內。為什麼要這樣做呢？防止孩子用自己的中式思維創造辭彙的用法，造成英語口語的石化現象。

在家教育的孩子，家長不會說英語怎麼辦呢？兩個辦法。第一個辦法是家長和孩子一起學英語，一起互動。你會發現學習英語是很輕鬆有趣的事情，甚至可能想用這個方法再去學一門語言了。第二個辦法是可以在網上找外教課，缺點是外教並不能就孩子所學內容進行反饋，但是孩子如果發現自己能夠和外教對話了，也會增強學習英語的興趣和動力。

第二個反饋是在學習制度上進行設計，讓孩子心中有目標，腳下有路線，動手去執行。比如說，讓孩子根據英語基礎分成幾個級別，完成哪些資料的學習可以晉級，達到英語優秀的同學的那個級別。在同組之內，還可以找到一個趕超的榜樣，每天學習多少內容在30天的進度表中記錄下來，是否達成目標或超額完成目標，學習效率曲線是不是上升的。這樣，孩子能夠對自己的學習目標，進度和成果有一個清晰的了解，他會更有動力去持續學習。對於小孩子來說，可以設立小老師制度，讓基礎好的孩子帶基礎弱的孩子，團隊PK，看哪個團隊得分多。幾位突破班老師的月總中，很多地方都提到了這種制度設計，包括完成多少學習任務才能參加一個什麼活動，獎勵一個什麼樣的學習課程等等，這都是反饋。教育者需要根據自己和孩子的情況，設計一套最適合自己的制度，過程中還需要不斷調整和優化。

第三個反饋是，讓孩子自己定期舉辦活動。當孩子們學習到一定程度的時候，可以定期舉行一些集體活動。比如說拍攝情景劇，配音表演，舉辦競賽和聯歡會等。提前和孩子們確定好這個目標，這樣孩子們才能夠制定規劃，按規划去執行他們的學習內容。

對於在家教育的孩子，定期活動完全是可以安排的，父母們開動腦筋，除了上面的內容，還可以參加外國人的活動，參加英語競賽，甚至是出國旅遊。

到這裡，核心原理就講完了，接下來揭曉剛開始提到的那個故事的答案：這位不懂英語的媽媽，從簡單到複雜，只給孩子看英文動畫片，家裡沒有電視，從來不給孩子看中文動畫片。這個孩子本身，專註力也不是一般孩子可以比的，如果家長不打斷他，可以一個人在播放機前面安安靜靜的連續看一個上午。這位媽媽的做法每個家長都能做到，但是因為孩子的專註力一般達不到這個程度，因此可理解性的「精讀」和增進理解的「反饋」需要加進來。

接下來的一篇微信文章「英語學習路線圖（下）資料篇」中，是我們在備課過程中準備的一些英語資料，結合剛才的核心原理，對這些資料的使用方法做一個簡單的解釋（資料原樣呈現，解釋部分略，仁青家園內有全程錄音，也可發送「仁青家園」獲取）。