第230期【背影專題】董水龍：追尋遠去的父愛——我教《背影》及反思

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朱自清的《背影》人們耳熟能詳。可是，真正能讀懂文中細膩而複雜情感的人，又有多少呢？即便我們語文老師自己能讀懂，但要引導學生也能有深刻體會，的確不是一件容易的事。董水龍老師的課堂示範和思考給了我們完美的答案。

追尋遠去的父愛

——我教《背影》及思考

浙江省紹興縣安昌中學董水龍

[緣起]

origin

《背影》的確是獨具匠心的，但匠心運用在哪裡，究竟獨具什麼匠心，向來不甚明了。表面上看，《背影》此文的確不難懂，但真正要讀懂卻也並非易事，語文閱讀教學的難題不在於學生懂與不懂的問題，而在於如何消除他們不懂裝懂。因為我們「面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的『已知者』」①。要消除學生的不懂裝懂，教師就需要運用智慧，用高超的智慧教會學生有智慧地閱讀。帶著這思路，我上了這兩節課。

[過程]

師生互相問候。

師：今天我們學習《背影》（教師邊說邊板書課文題目、作者），請同學們閱讀課文，可以默讀，也可以朗讀，再請還沒有為生字注音的同學注好音。（學生開始閱讀，直到讀完）

師：請哪一位同學來說說感受最深的一點，可以是精彩之處，也可以針對疑難的地方提出問題。

生：給我感受最深的的是「父親」買橘子去過鐵道時爬上爬下的背影和動作。

師：為何讓你感動？

生：父親是個胖子，明知道在鐵道上爬上爬下會很艱難，但還是堅持自己去買橘子，可見父親很愛兒子。

師：除了這處以外，還有讓你感動的地方嗎？

生：父親對兒子說話的幾處地方，也讓我感動。

師：理由。

生：父親的話雖平淡無奇，但體現了父親對兒子深深的愛。

師：好一個深深的愛。還有同學要說嗎？（學生看課文，很長時間沒有人動作）

師：沒有了？現在只好老師上場了。（教師在黑板上書寫問題：1．文章有一條分界線，分開了回憶與現在兩個部分，你能把它找出來嗎？）

學生快速瀏覽課文。

師：誰找出來了？

生：課文最後一段是「現在」（生讀課文），前面是回憶。

師：前面都是回憶嗎？你讀的是結束的地方，應該還有開始的地方，從哪裡開始呢？

生：第1段也是現在。「那年冬天……」這裡開始回憶。

師：很好。搞清楚這個問題後，我們繼續閱讀分析課文。請大家把課文第1段朗讀一遍，看我們會不會有所發現。（學生朗讀課文第1段，讀完）

師：有沒有發現這段話里與我們平時說話寫作時不同的地方。（學生看課文，思索）如果發現了請舉手。（有學生小聲說話）請下面小聲說話的同學站起來說說。

生：（猶豫著站起來）「不相見」。

師：正確，你有很好的直感。那依照我們平時的習慣，應該怎麼說呢？

生：不知道。

師：不知道？如果你從安昌中學畢業2年後，在街上董老師又和你見面，你怎麼說話，難道說「董老師我們兩年不相見了」。

生：不是。要說：董老師，我們已經兩年沒有見面了。

師：對！那麼朱自清卻為什麼說「不相見」而不說「沒有見面」呢？

生：不知道。

師：這習慣不好，老師提出的問題，猜一猜也好么，而且，其實我們都可以從課文中找到的，所以我們首先要到課文中去找。我們把課文最後一段來讀一遍。（學生讀文章最後一段，讀完）

師：有同學讀錯了一個字。

生（部分）：是「頹唐」的「頹」。

師：請哪位同學來寫這個字並為它注音。（一生上黑板寫「頹」字並注音tuí）

師：有沒有錯。

生：（全體）沒有。

師：下面繼續剛才的討論，誰有了問題的答案？（學生沒有作聲）

師：那就再讀課文。（生讀課文完）

師：有沒有發現？如果沒有發現，我們就再讀。（學生讀第3遍）

師：有沒有人發現，如果沒有，我們就再讀，俗話說「讀書百遍，其義自現」哪。

生：（讀課文）「但最近兩年不見，他終於忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。」文章上就寫著是「我」不好，因此父親不想和兒子見面。

師：我們再仔細讀一讀，是兒子不好嗎？

生：是兒子的不好，惹父親生氣：「近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。」我和父親都東奔西走，生活艱難，但我沒有感恩父親；前面不是也寫了，面對父親無微不至的關懷，兒子卻沒有接受，而且還說他說話不太漂亮的話。

師：請你把最後一段再讀一遍，想一想「他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁於中，自然要發之於外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日」這句話。（生讀課文畢）

師：怎麼理解你剛讀的話？

生：「他待我漸漸不同往日」。

師：你怎麼理解？

生：他以前待我好，後來待我不好了。

師：那會是誰先錯呢？

生：是父親先錯。是父親先向兒子發怒。

師：為什麼父親要向兒子發怒。

生：「老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁於中，自然要發之於外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。」估計是少年得志，但老了就不如意了，所以向老婆兒子發脾氣。

師：理解得很好。知道為什麼是「不相見」了嗎？

生：父子有矛盾，你不想見我，我不想見你？

師：後來為什麼又想要見面了？

生：「但最近兩年不見，他終於忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。」父親想起兒子的好處來啦，所以又想見兒子了。

師：理解得正確。父親用了什麼方法讓對父親有意見的兒子終於願意見見父親了？

生：就是那封來信，「我北來後，他寫了一信給我，信中說道：『我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。』」

師：如何理解「大去之期」。

生：就是「死」啊。

師：朱自清父親為什麼要在信中說「大約大去之期不遠矣」這樣的話。

生：父親快要死了，做兒子總要來見一面啰。

師：對！只有這樣說，兒子才會原諒父親的過錯。同學們對第1段和最後一段，我們就分析閱讀到這兒，還有問題嗎？（下課鈴聲響了）

生（全體）：沒有了。

師：這可不好，應該有問題。但下課鈴已經響起，這節課我們只能上到這兒。（師板書問題）課後還是請同學們思考黑板上的問題：作者為何以「背影」為題，為何父親留給兒子最不能忘記的偏偏是「背影」？

第2課時

師：上節課我們閱讀分析了課文第1段和最後一段，圍繞兩個問題展開了討論：「文章有一條分界線，分開了回憶與現在兩個部分，你能把它找出來嗎？」和「為什麼開頭說我與父親『不相見』而不是說『沒有見面』？」同學們回答分析得很好，下課時還留了一個問題，不知道同學們去想過沒有。

生（紛紛說）：作者為何以「背影」為題，為何父親留給兒子最不能忘記的偏偏是「背影」？

師：對。看來同學們不但愛思考，還愛做筆記。從昨天上午一直思考到了今天下午，相信同學們一定會有收穫了，誰願意把自己的思考和同學們來交流一下。

生：因為「背影」是文章的線索，所以用背影為題了。

生：我認為是買橘子那個背影給了兒子太深的印象，太讓兒子感動了，所以「背影」就最不能忘記了。

師：有自己的體會，回答得也有些道理，但我們能否想得更深些呢，現在我提供給大家一點資料，請大家閱讀，讀完以後我們再來回答這個問題。

朱自清於1920年北大畢業以後，到杭州一師教書，月薪七十元。雖然已經寄給家裡一半，但還是不能滿足父親和庶母的要求。妻子兒女生活在家中，受著折磨。從《背影》中可知，1920年以後朱自清的家境，已經非常慘淡。因為貧窮，家庭失和，為了減少矛盾，節約開支，朱自清回到家鄉任揚州八中的教務主任。由於庶母的挑撥，其父借著和校長的私交，朱自清的薪水，本人不得領取，被直接送到家裡。迫於此，朱自清不得不接出妻兒，在杭州另組小家庭。1922年，朱自清帶妻兒回揚州，打算與父母和解，結果不僅沒有解決矛盾，反而加深了精神上的痛苦。作者給其好友俞平伯的信中就寫道：「暑假在家中，和種種鐵顏的事實接觸之後，更覺頹廢下去，於是便決定了我的剎那主義。」（所謂剎那主義就是從生命每一剎那間中均獲得意趣，使得每剎那均有價值）後來，朱自清的父親因為考慮到孫子的教育問題，從朱自清處把兩個孩子接回揚州。朱先生的生母，也隨之一同回去。但是，父子關係，一直沒有緩和。朱自清每月寄錢回家，往往得不到回信。在《背影》中提到「家中光景是一日不如一日，他觸目傷懷，家庭瑣屑，便往往觸他之怒。他待我也漸漸不如往日。」（根據孫紹振《超出平常的自己和倫理的自由》和其他一些資料整理），《名作細讀》上海教育出版社，2006年10第1版）

資料卡片2：

朱自清從大學畢業後不久，一直到寫《背影》時的1925年，他和父親有過一段感情的摩擦，父子之間的矛盾越來越激烈，到後來甚至形同路人。他上北大的第二年（1917）這年冬天，71歲的祖母在揚州病逝，而在徐州任煙酒公賣局長的父親，因娶妾引起家庭矛盾，又被人舉報在任上有貪污受賄行為，這時又卸了職，一大家子斷了經濟來源。為了還任上的虧空，只能債台高築，從此生計日艱。接到噩耗，朱自清連忙乘車南下，趕到徐州與父親會齊。1920年，朱自清大學畢業，理所當然要負擔起家庭來源的職責，但負擔多少，有沒有限度，他個人有沒有獨立支配經濟的自由，在這些問題上與父親發生齟齬。1922年暑假，他想主動緩解同父親的矛盾，帶著妻兒回揚州，但父親先是不准他進家門，後則是不予理睬。這樣，父子之間的裂痕越來越深。1923年暑假雖又回家一次，但與父親的關係仍未好轉。（根據馬祥《〈背影〉備課資料》等資料整理，《中學語文教學》2006年第10期）

（生讀資料卡片上的資料）

師：這些資料說明，朱自清與父親的關係從課文第2段的父親卸職，71歲的祖母在揚州病逝這段時間開始有了矛盾。原因是他父親娶了小老婆（學生笑），肯定會引起朱自清媽媽的不滿，他媽媽就和朱自清父親及小妾發生激烈衝突。你們說這時候朱自清會幫誰呢？

生（全體）：當然要幫媽媽的。

師：是啊，我也認為當然應該幫媽媽的。還有朱自清父親的「貪污受賄」行為是不是好事情呢？

生（大部分）：當然也不是好事。

師：那麼朱自清雖然在文章中沒有明確告訴我們父親的兩件醜事，因為中國人有「家醜不可外揚」和「為父母親隱瞞醜事的風俗習慣」，但我們還是可以從文章中發現蛛絲馬跡的，大家從課文中找一找，看誰最有智慧，最先找到。

（學生快速瀏覽課文）

生：「我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼籍的東西，又想起祖母……」（部分學生下面竊竊私語）

生（急速站起）：錯。應該是「回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事」中的「還了虧空」。

師：對。朱自清父親又不是做生意的，這以前是在徐州「擔任煙酒公賣局長」，怎麼會因此「虧空」，唯一的解釋就是他「虧空」了公家的帳，也就是貪污和受賄了，如果不還，就要去坐牢。還有資料顯示，朱自清父親之所以要貪污受賄，是因為他在徐州又娶妾組建了另一個家庭，費用開支大了，不得不這樣做。這樣，父親在兒子心目中的形象當然要大打折扣，正面形象肯定不好了，所以只能說「背影」了。這是「背影」的表層意思。還有深層的。我們從課文結構和時間上來考慮。我們第1節課上已經明確，課文有一條明確的時間分界線，分開了回憶和「現在」兩部分。父親現在對我怎麼樣，過去又怎樣對我？

生：過去對我好，愛我；現在對我不好，不愛我了。

師：分析得很好。過去對我好，愛我；現在對我不好，不再愛我。如果從距離上來考慮的話，會有什麼感覺呢？

（學生沉默，叫了幾個學生都搖頭）

師：是不是我們可以這樣理解呢：過去的父親對我好，愛我，愛我們家人，但現在（後來到寫文章時）對我不好，不再愛我，待家人也不好了。這是不是相當於隨著時間的推移，父愛離我或我們家人而去，漸行漸遠，只剩下了一個父愛的背影。父愛離作者遠去，當然只能見到一個背影了，但作者想喚醒父親，把父愛找回來，所以寫了這篇文章。而那次父親買橘子則是最後一次給作者印象最深刻的背影，也是給作者印象最深的父愛。（學生點頭）這就是董老師和大家共同討論「最不能忘記的為什麼偏偏是背影」的結論，依照剛才我們的討論，背影包含著兩層內涵，即事實的背影（買橘子的那次）和心理的背影（離我遠去的父愛留下的印象）。

板書：

背影的雙重內涵：事實的背影（買橘的背影）

心理的背影（離去的父愛）

師：這是到現在為止，對《背影》最有深度和智慧的解讀，同學們做到了。關於《背影》這篇文章，我們還有什麼不懂之處需要同學老師一起來討論嗎？

生：沒有了。

師：這可不好，我已經給大家說過好多次了。既然你們沒有問題，那又只能由老師來提問了。在文中，共寫了「我」四次流淚，後三次和前一次有什麼不同。為什麼我流淚了卻又怕被父親看見？（學生瀏覽課文）

生：第1次是傷心，後三次是感動。

板書：

第1次流淚：傷心

後3次流淚：感動

師：除了上面這位同學說的外，你還能發現有什麼不同之處？（教師叫了幾個學生，學生都只讀課文）我們再讀課文第1次和第2次流淚的課文。（生讀課文畢）想好了沒有。

生：第1次是當著父親的面流的傷心的淚，第2次是怕父親看見，大概是被父親看見了難為情。

師：說得很好。也就是說第1次是當著父親的面流淚，第2次則是背著父親流淚，不想讓父親看到。為什麼傷心的淚要當著父親流，而感動的淚卻要背著父親偷偷流呢？（學生不做聲，埋頭讀課文）這是一種偷偷地被感動，不讓父親知道的秘密感動。

師：請同學們注意閱讀體會這幾句話：「其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什麼要緊的了。」和「我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終於講定了價錢；就送我上車。……又囑託茶房好好照應我。我心裡暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時真是太聰明了！」（學生閱讀思考）

師：發現了沒有。我們自己身上和爸爸媽媽有沒有類似的情況出現過，相愛又不溝通，愛得越深，矛盾就越激烈。如果有過我們可以聯想一下。

生：朱自清父親還把二十歲的兒子當作小孩子看。把長大的人當還當小孩子，做兒子的當然不滿了，讓他很丟面子。

師：理解得很好，父親把已成人的兒子當「小毛毛（嬰兒）」看（學生笑），做兒子的怎會沒有意見？那為何又兩次說「我那時真是聰明過分」「那時真是太聰明了」。

生：他不是說「我現在想想」，是現在才想到當時錯了。

師：錯在哪裡？

生：沒有體會到父親對他好，沒有感受到父愛，雖然父親把他當小孩子看，但那是因為父親愛他，在父母眼中，孩子永遠是小孩子。

師：那就是說，朱自清二十歲時沒有感受到父愛，後來就是寫文章時的「現在」才感受到父愛了。

生：是的。

師：好。還有問題嗎？（停頓一會兒）沒有，就只好又是我來提問了。課文中兩次寫到紫毛大衣，也兩次寫到父親的穿著「黑布大馬褂，深青布棉袍」，為何要這樣寫？

生：通過對比，寫出父愛。

師：看來老師這問題提得多餘了。能不能再深入一點思考，從時間上來對比一下，過去怎麼樣，現在又變得怎麼樣了。

生：過去寧願自己穿差的，一定要讓兒子穿好的。

師：對呀！你父母親是不是這樣的。

生：也是這樣的。

師：看來你感悟得比朱自清還早哪，那可要早點好好孝敬父母啦。（有學生頻頻點頭）下面我們就來朗讀課文最後一段的最後兩句話，看看作者是如何表達自己心意的。（生讀課文）

師：這兩句話能讓你想到什麼。是不是作者想通過書寫背影來呼喚父愛的回歸。「唉！我不知何時再能與他相見！」是不是相當於說「唉！父愛何時能回歸！」老師分析得有沒有道理啊？

生：分析很有道理，很對。

師：我提供一點資料，看看作者最後有沒有找回父愛。（生讀資料卡片）

1928年，我家已搬至揚州東關街仁豐里一所簡陋的屋子。秋日的一天，我接到了開明書店寄贈的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親卧室，讓他老人家先睹為快。父親已行動不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼睛，好像猛然放射出光彩。（朱國華《朱自清與〈背影〉》，《人民政協報》1998．10．25）

師：讀了這則資料，我們看作者有沒有找回他想要的父愛呢？

生：我想應該找回來了。

師：說說你的理由。

生：資料上說「一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼睛，好像猛然放射出光彩。」「好像猛然放射出光彩」說明父親也被感動了。

師：對。但有沒有懺悔的心情包含在內呢？為自己娶妾導致家庭矛盾而懺悔。

生；我想應該是有的吧。兒子寫《背影》給父親看，做父親的應該能理解《背影》的，兒子說了他許多好處，雖也講了他的不好，但說得很隱約，但作者的父親應該會讀懂的。

師：講得很好。事實上，朱自清父親應該理解得比我們想像的更多，因為他更了解事情的來龍去脈，所以當然應該比我們理解得更透徹。因為矛盾的起因總是雙方的，要結束矛盾也需要雙方的配合與和解，作者父子倆通過《背影》這篇文章達成了由激烈衝突到相互諒解的過程。

《背影》我們學完了，鈴也響過了，下課。

[反思]

尋找語文教學的「課格」尊嚴

「教育之所以有必要，因為他具有讓孩子在歷史積累的最高水平上前進的功能；教師之所以有必要，因為上述積累光通過課本的系統告知還不易消化，教師的任務，就是以創造性方式幫助學生理解體悟。」②但我們現在的語文閱讀教學卻做不到這一點，不但不能起正面作用，甚至還有負面影響，如人教社九年制課程標準實驗教科書《語文》八年級上《背影》研討與練習是這樣設計的：

一、熟讀課文，把四次背影的文字找出來，聯繫全文細細品味，完成下列問題。

1．複述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什麼寫得這樣詳細？

2．課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什麼作用？

3．課文結尾寫作者讀父親的信，又見父親的背影，卻是在「晶瑩的淚光中」見的，這是什麼原因？

這實在是太幼稚的閱讀了，「把四次背影的文字找出來」，不知教科書編輯諸公平時自己的閱讀是這樣的讀么！那麼請你把《紅樓夢》中賈寶玉和林黛玉一共會了幾次面，林黛玉哭了幾次找出來。這是從平面到平面的滑行，是無效勞動，是無效閱讀。其實課文這題「研討與練習」還是有一些「語文性」的，「複述父親過鐵道買橘子的過程」要學生細細體味「探」、「爬」、「攀」、「縮」、「微傾」等動詞所表現的動作，從而感悟父愛；也有語文知識涉及，「作者是怎樣描寫父親的背影的」，課文引進了「外貌描寫」、「動作描寫」和「特寫鏡頭」三個語文知識，以便學習這裡以後發生知識遷移，學會自己閱讀；還有就是編者們認為的深層思考，「為什麼寫得這樣詳細」，編者們研製的答案是「這個背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦，最能體現父親的愛，所以寫得最詳細」。

在語文教科書中，這樣的閱讀設計還算是比較好的設計，但這樣的閱讀之所以幼稚，是因為，這是從平面到平面的滑行，是一種簡單的複述，是用編者或閱讀者的「較壞的語言來代替文學家較好的語言」罷了，沒有真正深入作者的內心情感世界的分析理解，日積月久，智力會停滯不前，如果是錯誤的設計，甚至還有可能習非成是，禍害終生。其實，要對文學作品做真正的閱讀分析理解，只要我們稍稍動點腦筋，作點更細緻的而不是更宏大的追問，我們就能夠更進一步深入到文本，從而進入作者的文本世界，乃至作者隱含在文本中的內心世界。比如《背影》作者的父親，在他一生中一定還有許多留給作者的背影或者正面形象，但為何作者對「父親過鐵道買橘子的背影」是「最不能忘記」呢？很簡單，因為那是父親留給兒子最後的父愛的背影，從此以後，做兒子的再也沒有得到，所以印象就最深刻。當然在父親留下「背影」的當時，作者沒有意識到，體味到，後來，由於時間洗刷和與父親發生激烈齟齬的雙重作用，沉睡在記憶中的美好，終於在作者的回味中醒悟過來，覺得父親過去原來也有對我很好的一面。

美需要距離，其實情感何尚又不需要距離呢。時間洗卻了不歡的記憶，當兒子以勝利者的身份回歸時，齟齬已經成為往事，當父親變得既老又頹唐時，兒子的憐憫同情之心由衷而生，畢竟幾十年或十幾年建立起的父親養育子女的感情，難以從記憶的深處洗去，終於浮上感情記憶的層面。既沒有無緣無果的愛，也不會出現無緣無果的恨，恨是愛到極點的顯現。所以，愛其實更需要理由，父親的專制威嚴可以讓父子關係疏遠，但當父親不再是我們的威脅時，父子之間的感情距離拉近了，這時，為什麼不可以給他一點子女的愛心呢？我們卻常常在解讀《背影》時有意無意的忽略了愛存在的基礎，常常忘記了後輩的痛苦。這就是親情也需要相互體諒，沒有互相體諒和寬容，愛的極點只是恨，但恨到極點更思愛，感情總是這樣相反相成。

既然心靈是立體的，感情也不會是平面的，所以我們的閱讀就不能是單線條了，在《背影》里光讓學生感悟父愛是不夠了。愛也會有風風和雨雨，來了又溜走，需要我們去追尋，需要我們去精心呵護。《背影》就是這樣想精心呵護維繫家庭情感的一絲紅線，美麗而又十分脆弱。但當今語文教科書閱讀法卻常常為語文閱讀教學做了減法，為此。我們付出的代價可不小。

當然，語文閱讀教學的最大忽略還不在對文本內容的深度追問上，而是在對本文形式的無視，由於對語文形式的有意取締或無視，語文實際上還是沒有獨立的「課格」，也就沒有學科的尊嚴。像《背影》一文，結構上分開了回憶與現在（作者作文時）這樣兩部分，雖然教科書從學生閱讀難點的角度加以了適當關注，但由於沒有從語文或者文本形式的高度加以重視，所以《背影》一文中最重要的信息被忽略了，而且在八十年的閱讀史里一直被忽略著。因為成人們霸佔著閱讀領域的一切，所以他們只關注寫「背影」用來展示父愛的回憶部分文本，而有意無意拋棄了譴責父親和追尋父愛的現在部分，實際上語文教學還是在被迫延續著「文以載道」式的「道德教化」和「義理闡釋」教學模式。都是兒子的錯，是兒子沒有感悟父愛，所以我們要讓學生學習朱自清對父愛的感悟，不至於使我們的人生產生遺憾。

但《背影》其實遠不止教科書解讀的那些，而是通過過去父親愛我，現在父親和我衝突，甚至到形同陌路的程度，在這樣的過去與現在的對比結構中，隱含著我想與父親和好，但父親卻不肯和我和好，從而我寫此文以追尋遠去的父愛。因為一樣東西遠離而去，當然看到的只是背影了，這就是文本以「背影」為題和結構上分為過去和現在截然分明的兩部分的深層原因。語文形式和文本結構本來應該是語文教學的主角，但事實上卻常常為我們的語文教學所遺忘，這是語文的不幸。從現在開始我們也要像《背影》的作者追尋父愛那樣，把語文閱讀教學中的語文形式和文本結構找回來，而不再只是讓他們做文本內容的影子。我們可以從對《背影》一文的文本結構分析可見，語文形式和文本結構對語文表達的重要性，不言而喻，不考慮文本結構，我們就永遠沒有辦法發現《背影》文本中所隱寓的情感和文化信息密碼，這種隱寓的信息密碼，從文本內容的角度，即從表層和顯性的層面上永遠不可能發現，只有通過對文本結構的解碼，我們才能發現文本的隱喻。

①孫紹振《名作細讀——微觀分析個案研究》，上海教育出版社，2006年10月第1版，第1頁。

②孫紹振《「自主」學習：絕對還是相對？》，《中學語文教學》2007年第9期，第4頁。

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