淺淡儲晉老師的作文教學特色

淺淡儲晉老師的作文教學特色

劉德文

儲老師作文教學的特色是什麼？我以為可以概括為五個字：「高」、「趣」、「真」、「活」、「實」。

「高」，是立足點高，始終把全面提高學生的素質作為作文教學的根本出發點。

「趣」，是充分激發學生動機，寓作文教學於各項興趣活動之中，使學生視作文為樂事。

「真」，是鼓勵學生表達真情實感，反對寫假話、大話、空話和套話。

「活」，是注意發展學生的智力，使學生善於觀察、想像和思維，思維敏捷，頭腦靈活。

「實」，是分階段地、有重點地、扎紮實實地培養學生語言文字的基本功。十九個作文秘方由易到難、循序漸進，操作性強。

一

大家知道，當前我國基礎教育改革的一個重要方面，是變「應試」教育為素質教育。小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是素質教育的重要陣地，其任務在於教會學生獨立運用連貫的書面語言表達自己的所見所聞和真情實感。近年來我國各地的作文教改十分活躍，取得了可喜的成績。但從總體上看，由於受「應試」教育的影響，作文教學仍然存在一些弊端，阻礙學生素質提高和個性的發展。例如：

1．小學生普遍地對作文不感興趣，但是為了應付考試和升學又不得不陷身於「題海」，加班加點地做作文，身心負擔很重。

2．小學生在作文中說假話、說套話、說空話的現象仍然嚴重，不會吐露自己的真情實感，這就不利於對他們進行思想品德教育。

3．在作文指導上，盛行機械地仿寫範文，背誦現成文章和老師出提綱，學生填寫內容等三種方法，不利於開發學生智慧的潛力和培養他們的創造性思維能力，也不利於提高學生語言文字的表達能力。

根據上述情況，儲老師把「加強基礎，培養能力，提高素質，發展個性」作為作文教改的方向，不僅切中時弊，也完全符合我國培養社會主義事業建設者和接班人的需要。

二

為什麼儲老師能使學生視作文為樂事，而且欲罷不能呢？原因就在於他的指導方法符合教育心理學的規律。

首先，儲晉老師提出的作 文要求符合學生較高層次的需要，能激發他們表達的社會性動機。眾所周知，動機是激勵人去行動以達到一定目的的內在原因，動機來源於需要。需要的層次越高，個體活動的自覺性和積極性也就越高。關於需要的分類問題，目前心理學界說法不一。著名的美國心理學家馬斯洛將需要按其重要性，從低級到高級排列成7外層次，即：生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，新生需要，認知需要，美的需要和自我實現需要。他的「需要層次說」可供我們借鑒。現在教師們往往從課本或教學參考書上批些現成的題目讓學生寫人、記事和狀物，並不說明作文的實際效用，結果學生只能為分數而寫作。這樣做，他們需要的層次是很低的，即可能是躲避教師和家長指責的安全需要，可能是追求教師獎勵一朵小紅花或進行全班表揚的尊重需要，甚至可能是要求家長物質獎勵的生理需要。而要使學生產生強有力的作文動機，就必須像儲老師那樣去激發他們較高層次的社會性需要，如向別人表達自己所見所聞和所思所感的交往需要，探究事物奧秘的認知需要，以及充分表現自己智慧才能的成就需要。

其次，儲老師安排的作文訓練步驟符合「從動機走向目的」的心理學規律。中年級以段落訓練作為重點，這是完全正確的。但是不少教師不懂得應通過激發學生的作文動機去達到這個訓練目的，因而就事論事地進行段型訓練，如先出示某個階段型的範例，然後讓學生仍葫蘆畫瓢地仿寫，結果學生索然無味，甚至產生厭惡作文的心理。

儲老師進行「天天刻苦練習五度」的段型的訓練之所以成功，就在於他首先根據學生社會交際的需要去激發他們的表達的慾望，然後引導他們去尋找表達的恰當形式，也就是遵循了「從動機走向目的」的心理學規律。正如著名心理學家阿·尼·列昂捷夫所說：「要把相應的目的變為探索未知的動機。換句話說，要激起興趣，用不著先指出目的，然後再在動機上證實這個目的的方面的行動，而是相反，要形成動機，以後便有可能在這種或那種物體內容中找出目的。」

三

在儲老師的作文秘方中，第一個秘方就是想像怎麼寫，就怎麼寫。 「文貴以真」，要用自己的嘴巴說自己的話，表達自己的真情實感。用自己的手寫自己親身經歷年事和自已的感受。

儲老師認為要讓學生吐露真情實感，首先要打破清規戒律，作文的理論是對學生的寫作是沒有任何幫助的，這個觀念徹底打破了幾十年來作文教學的陳習，以往老師說到指導作文就是如何審題、如何立意、如何選材、如何構思，理論說教滔滔不絕，但學生還是受益無幾。儲老師布置學生幫長輩洗一次腳這件事，看是平凡，實際上不但培養了學生繼承尊老的傳統美德，更使學生學會了吐露真情實感，學生所寫作文內容豐富多彩、充滿生活氣息。

在現階段，鼓勵學生「以情寫文」，吐露真情實感，是深化作文教改的突破口，回顧近年來我國小學作文教學的發展，大致上經過一個從強調「言之有序」，到強調「言之有物」，再到強調「言之有情」的過程。經過10年努力，我國的小學作文教學質量有了明顯的提高。但是大家也發現了一些問題，例如不少學生仍然對作文不感興趣，不少孩子的文章是「小孩子學說大人話」，缺乏「童心」和「童趣」，也不能反映每個人的個性特點。到九十年代初期，我國教育界提出必須培養學生非智力因素的問題，我國小語界的同志又進一步認識到培養個性非智力因素（包括動機、情感、興趣、意志、性格等）既是教育的目標，又是培養個性智力因素（包括注意、記憶、觀察、想像、思維等能力）的動力和手段；認識到學生思維的邏輯性來源於意識的系統性——認識與感受的統一，作文要「言之有物」，首先必須「言之有情」。因此作文教學又開始強調激發學生的作文動機，激發他們的情感和情緒，讓他們寫動情文。

情感和情緒是人的心理動力體系的重要內容，是動機的組成部分。它們是人對客觀事物的態度的體驗。人對客觀事物的態度與該事物是否符合人的需要密切相關。當客觀事物符合人的需要時，人就表現肯定的態度，產生滿意、愉快、讚賞、尊敬等內心體驗；反之，就表現否定態度，產生憎恨、不滿、憂慮、忿怒、恐懼、羞恥等內心體驗。古人說「情動而辭發。」小學生的情感和情緒，既是他們作文的內驅力，也往往就是他們作文的中心思想所在，因此，語文教師都要像儲老師一樣，從激發學生的情感和情緒入手進行作文訓練。首先要根據兒童情感發展特點命題，讓學生「以情寫文」。其次要根據「認識感受第一，謀篇布局第二」的原則進行作文指導，即在進行作文指導時，教師要把力氣首先用在指導學生觀察、理解和感受寫作的客體上，其次才是指導他們構思文章，決不能本末倒置。

四

激活學生思維，調動學生靈感，是儲老師作文教學的又一大特色。他的每節課、每個秘方、都讓學生進行生動有效地思維體操。他注意開發大腦這個空間，讓學生用心去感悟生活。

他「下筆不停筆」這一要求，是經驗之談。葉聖陶先生有「提筆不語」之說，大散文家朱自清倡導學生寫作，作前凝神思考，作時一氣呵成，這樣做我以為至少有五個好處：1、培養了學生良好的思維品質；2、激發了學生積極調動儲存的興趣；3、促使學生在思維體操階段認真構思；4、解決了學生寫寫停停、打破思路、前言不達後語的惡習；5、培養了學生快速思維、敏捷成文的良好習慣。我運用這一方法收到了良好的效果。以往一個小時也寫不好作文的學生，現在只需要二十五分鐘就能寫出一篇通順的文章。這不是一種簡單的寫作現象，而是一種指導孩子獨道的寫作方法。著名教育家蘇霍姆林斯基認為傳統語文教學的重大弊病是語言與思維脫離，他說學生書面文字的貧乏和蒼白無色，其主要原因是「學生所使用的許多詞和片語，在他們的意識里沒有鮮明的表象，跟周圍世界的事物和現象結合起來。」因此，要提高學生的作文水平，不能局限在語言訓練的小圈子裡打主意，而必須像儲老師那樣探索學生作文的心理機制，逐步培養學生的各種智力技能，把思維訓練和語言訓練緊密地結合起來。這裡必須指出，由於小學生智力的發展具有年齡特點，他們作文的心理機制也具有年齡特點，因此各個年級作文訓練的形式也應有所不同。在低年級應著重通過創造性的想像活動，培養學生重現表象的技能，作文訓練的最佳形式是寫童話體作文，在中年年級應著重通過觀察活動培養學生形成典型表象的技能，作文訓練的最佳形式是寫素描作文。在高年級應著重通過邏輯思維活動，培養學生歸納推理的技能，作文訓練的最佳形式是寫實用作文和讀書筆記。

五

儲老師的作文教學以作文的基礎材料：字、詞、句為本。以生活為源，以名家名篇為底蘊，讓學生汲取營養。用莊子的思想陶冶學生的情操，訓練學生的思維，高到建瓴。要求孩子讀好有字的書和無字的書，讓學生在寫作實踐中、表達思維中練好語言基本功，達到「語不驚人誓不休」的程度。可見，儲老師十分重視培養學生的語言功底。

眾所周知，作文訓練本身是個複雜的系統，包含著語言文字訓練、智　力技能訓練、非智力因素訓練、語言功能訓練以及知識經驗積蓄等子系統。但是任何時候都不能把「主線」和「主要任務」混淆起來。「主線」屬於「訓練手段」「訓練途徑」的範疇，而「主要任務」則屬於「訓練目的」的範疇。小學作文訓練的主要任務是培養學生運用語言文字的能力，至於提高思想認識、發展智力技能、擴大知識視野、培養健康個性等，都是結合著主要任務恰當的完成的其它任務。儲老師對這個問題的理解是很正確的。他把全面提高學生素質作為作文教學的出發點，把激發學生的作文動機和興趣作為作文教學的突破口，把鼓勵學生表達真情實感和發展學生智力作為作文教學的保證，而把扎紮實實地掌握語言文字的基本功作為作文教學的核心任務。這樣他就理順了作文教學中各種關係，創造出一套完整的，以「高」「趣」「真」「活」「實」為特色的作文教學經驗。

今年四月，我在書店偶爾看到《從此不怕寫作文》這本書，題目一下子吸引了我，我打開目錄前後瀏覽每一個秘方，「真好」我大叫起來。它都講出了我們作文老師的心聲。六月，我運用了這種方法對全班同學進行了指導，實踐證明了儲老師的這種以思維為本源，以興趣為動力，為寫好作文為目的的教學方法，確實是一用就靈。

我班的學生，以前有30％的學生幾乎不能下筆，寫作文全靠作文選或是「榨文」，寫出的文章文不通，言不順，更談不上什麼文采。第一講之後，想怎麼寫就怎麼寫，我在指導時，也像儲老師那樣讓學生充分地進行發散性思維。想怎麼寫就怎麼寫，不用裝飾，更不能裝腔作勢。不受任何清規戒律約束，學生蠻是喜歡。王海鵬原來作文只能寫100來字，一直處於亮紅燈狀態，經過我一段時間的培訓，他提高很快。期末考試時他以91分的成績獲得了年級第三。他在一篇作文中說：《從此不怕寫作文》這本書，幫我們揭開了作文的面紗；認識了托爾斯泰、莊子、雨果、余秋雨；領略了暴風雨中海燕的精神，學會了背誦的妙法，掌握了作文的技法。

我親身體會到儲氏作文教學法早一天運用，早一天受益！

于海安

（作者為江蘇省海安縣小學高級教師，從事小學語文教學30多年，系江蘇省及南通市中學語文研究會會員）

我運用儲氏作文教學法的幾點體會

——兼論儲晉作文課的課堂特色

丁延清

讀過儲晉老師《從此不怕寫作文》的人，都有一種體會：一開卷就被書中獨特新穎、打破常規的作文教學思想牢牢吸引住了，愛不釋手，有一股非一口氣讀完不可的衝動。在拿到書的當天晚上，我用一個通宵讀完了它，像我這麼讀法的，一定還大有人在。

也許是「急功近利」的思想作怪吧。讀完書的第二天，我就把「儲氏作文教學法」應用於課堂教學，並在第一天就取得了顯著的效果。

為了對比，我首先用自己教了10多年的「老套路」指導學生，要求學生在《磚頭》、《上學路上》等幾個題目中選做一題。宣城市三小三年級學生陳誠是這樣寫的：

今天，媽媽送我去丁老師家。在路上，我看見了菜市場，菜市場像豬圈一樣臟。當我和媽媽找不到丁老師家的時候，媽媽打了電話，丁老師到街上來接我們。

這篇作文連題目都沒有，是曲型的「極簡式」。

第二節課，我按「儲氏作文教學法」作文秘方之一、之二的內容來組織教學，「想怎麼寫就怎麼寫」，「能說出來就能寫出來」。以下是第三節課里的學生作業。

到丁教師家

宣城三小三年級 陳誠

今天，我就要到丁老師家去學作文了。

我和媽媽剛到樓梯口，就可看到我家樓後面的花壇，花壇里有草、花、小樹。我們走出去，就看到了馬路上來來往往的車輛和行人。

我和媽媽來到了奶奶家，媽媽在奶奶家裡拿了一個袋子，給我裝書本和一些別的東西。媽媽推了一輛自行車下來了。媽媽騎著自行車帶我到丁老師家去。

我們先經過菜市場。菜市場像豬圈一樣臟，來到賣魚的地方可以聞到魚的臭腥味；來到賣豬肉的地方可以聞到豬的血腥味；來到賣雞的地方可以聞到雞屎的臭味。菜市場前面出口是黃泥巴坎子。媽媽叫我下來，我下來後還幫媽媽推車。

上了平坦的馬路，很寬，是六車道，媽媽叫我上車。騎了不一會兒，平坦寬闊的馬路不見了，出現了不平坦的馬路，而且路的兩旁許多工人和機器正在修馬路。所以，中間的路就變窄了。

我們來到了公共電話亭旁邊，媽媽打電話給丁老師。電話亭裡面阿姨告訴我們，丁老師家就在這一邊。不一會，我們看見了丁老師，丁老師把我接到他家，教我寫作文。（25分鐘）

磚頭

宣城四小五年級 方菲

磚頭，是人們最熟悉不過的東西了。人們總是說磚頭可以蓋房子，可是你們有沒有想過，磚頭還可以有其它的用處呢？

現在，就讓我給你們舉舉例子，就拿我爸爸來說吧。他曾經告訴我，他小時候家裡特別窮，根本沒有錢，不要說給小孩子買枕頭了，就連上學都上不起。後來，爸爸想到了一個好辦法，他偷偷地到工地里「偷」了一塊磚頭，墊在頭下，就這樣舒舒服服地睡覺。唉，可真可憐！還有呢，爸爸小時候很愛學習，就天天幫人家垃圾車運磚頭，掙了錢就去上學。放學後，爸爸回來要複習功課，想在桌上複習，但家裡僅有的一張木工桌都被爺爺佔去了。爸爸只好把「枕頭」拿出當桌子學習。爸爸年輕時不但愛學習，也愛運動。爸爸還是個乒乓球高手呢！但因為沒有錢買球拍，「乒乓癮 」上來時，只好拿磚頭代替球拍。嗨，他打得還真不錯呢！ 爸爸那時候哪能跟我們現在比。不，簡直就是不能比。現在，如果說我拿磚頭當枕頭、當球拍、當桌子的話，那我可受不了啦。真不知道爸爸以前是怎麼過的。現在，爸媽為我提供了優越的條件，我當然要把學習搞好！（ 28分鐘）

這兩位學生的習作當然是幼稚的，除了幫助分出自然、改正幾個錯別字，我沒有多作改動。但與他們以前的日記和習作比較，人們不難看出孩子們的進步。對一個從教17年的語文教師來說，我運用「儲氏作文教學法」在第一天就能收到如此奇效，實在是一個大大的意外。

但接下來的作文教學，效果就出不來了。我一天一個作文秘方，學生一天一篇習作，學生雖然也有進步，可是遠不如第一天那麼令人激動、令人滿意了。

為了取得「儲氏真經」，我千方百計與儲晉老師取得聯繫，並提出聽課的要求。在南京和蕪湖，我有幸聽到了儲老師普通班、提高班和高級班三個類型的課，儲老師還慷慨贈我全套課堂實況VCD。回到家之後，又是一個通宵，我看完了VCD片的內容。我認為，儲老師的課具有以下幾個特點：

1、不受語文課型框框的約束，達到教學目的，收到教學效果，就是好課。儲晉老師沒有受過師範教育，課堂教學的要求、課型的運用、課的結構、教案的準備、如何組織課堂教學等等諸多條條框框，對他不起作用。他上課直奔主題，用生動形象的語言牢牢吸引住學生，學生在課堂上的思維訓練無時無刻不在進行。我以前絕對想不到，作文課還可以這麼上；我若像儲老師這樣上「競賽優質課」，准排末位。儲老師站在一個自由作家、一個名記者的角度，大膽地掙脫約束，得魚忘筌，得到「魚」的才算成功，擁有「精緻的筌」還是「破爛的筌」，管它呢！我們在一線崗位的語文教師和教研員為什麼幾十年來沒有多少人在作文教學和教研領域取得突破性的成功？只怕是「不識廬山真面目，只緣身在此山中」，我們被許許多多的條條框框限制住了，眼前一片霧障。倒是儲晉一個「界外人」率先站到了「全國作文教改第一人」的位置上。

2、教學思路不容打斷，一氣呵成完成教學任務。在儲老師的課上，學生思維活躍，發言踴躍。儲老師僅僅理會與本節課的教學目的相關的發言，給予回答並加以發揮利用，為本節課的教學目的服務。無關的發言，儲老師一概不理不睬，有的學生未見理會就反覆發言，儲老師一句調侃便制止了。一課一個主題，所有的故事、講解均為了把這一個主題講透、講得淺顯易懂。乍一聽儲老師的課，人們會覺得他的教學思維跳躍性太強。但聽完了整節課，你才覺得一切都為了一個教學主題。他的課就像精美的散文，真正做到了「形散神不散」。

3、課堂氣氛隨和，是儲老師無意之間營造的、著力培育學生獨立思考、創新思維的優良課堂環境。在儲老師的課堂上，人們很容易找到一些自己做著自己的事、好像沒有聽課的學生，甚至可以找到幾個瞎嚷嚷的學生。學生的思維不受任何限制，行為和語言只要不是太出格，也基本沒什麼限制。這樣的課堂氛圍也許正是獨立的、創新的思維之所以能夠得以培養的溫床，否則如何解釋儲晉作文班100%的進步率和85%的巨大進步率？我在聽儲老師上課的時候，想起了留美教育博士黃全愈一本書中的話：

黃全愈在上課。美國教室的秩序可用「亂七八糟」來形容。雖然學生們坐無坐相，但思維極其活躍，常常有「如果人是猴子變的，為什麼現在猴子還是猴子，人還是人？」之類的反問。在座的「學生」中有四位是美國教授，也常常與他人一道「瞎起鬨。」

這真是一個巧合，也許正因為能夠如此巧合，儲晉親自執教的作文班才可以取得轟動南京、影響全國的成功。

4、人格魅力光芒四射。教師自身寫不出「優等文」，如何能教學生寫出「優等文」？我們不可能要求全國廣大的中小學語文教師都是作家，但是一個從來不寫文章也寫不出好文章的語文教師很難想像可以取得作文教學的成功。學生要想成為「作家」，必須靠他自己，我們中小學語文教師不承擔培養作家的任務，只承擔「師傅領進門」的任務。魯班可以把徒弟領進木工的門檻，卻絕不可能把徒弟領進冶鐵的門檻。教師本身能寫，甚至是業餘作家（我們的中小學語文教師至少可以做一個文學愛好者嘛），那麼，在作文課堂上，人格魅力的潛在影響，將使學生終身受益。再說，儲老師作為一個作家，豐富的生活積累和深厚的文學底蘊，也使作文課變得異彩紛呈，收到意想不到的教學效果。

儲老師的作文課還具有許多優秀的特點，諸如推崇朱自清、魯迅、莊子等名家名篇欣賞、注重指導觀察和體驗、加大閱讀量、在練中學等等，但是為了避免重複，我僅僅從「課的外在形式」上作了以上分析。

從南京取經回來，我調整了作文教學方法，拚命汲取儲老師作文課的營養。儲老師的《從此不怕寫作文》（現在又有了更全面的《儲晉快樂作文》及其它同系列教材）只是教師上課的一個憑藉，我們絕不能「照本宣科，而要超越文本，結合自己的教學經驗，充分利用自己積累的生活體驗和文學底蘊，創造性地組織教學，把「儲氏作文教學法」用活，所謂「百人百法」就是這個道理。

根據儲晉老師的著作和面談時的切磋交流，我把「儲氏作文教學法」的每一個秘方分解成內容充實的三至五節作文指導課和作文訓練課（而不是照葫蘆畫瓢式的），扎紮實實、一步一個腳印地進行教學，把學生領進 「快樂作文」的殿堂。

於宣城石板橋

（作者為安徽宣城市宣州中心小學高級教師，長期從事小學語文教學工作。）

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