「122」高效課堂實施方案

課堂是教育教學的主要陣地，學生實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。提高課堂教學效率，建立「高效課堂」就是用儘可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。為適應新課程實施需要，體現宜昌七中「為學生一生的發展奠基」的辦學理念，全體教職員工要共同研究並打造具有七中特色、適合學生學情的 「122」高效課堂教學模式。全校各學科組、各備課組都要認真研究新課程，新教法，圍繞「122」高效課堂教學模式，積極探索各學科組的高效、優質教學模式。

一、「122」高效課堂教學模式的內涵

「1」是「1用」，其含義是：即每個教師的教育方法應體現現代教育觀念，熟練運用現代教育技術手段服務於教學，用現代教育技術手段提高教學效益。

第一個「2」是「2動」，其含義是：課時既是教時，更是學時，學生在課堂上要真正動起來，每個課時要有一半的時間是讓學生動手，30分鐘以上的時間讓學生動腦，思考問題，提高思維能力。學生的學習過程應該是積極主動，而不是被動地聽教師灌輸知識。課堂上要讓全部學生都能動起來，而不只是少數幾個人在學習。按照每節課40分鐘的時間設置，教師講課的時間不應超過20分鐘，學生自主讀書、做題、討論、教師答疑、預習時間不低於20分鐘，即課堂時間結構為「20+20」，這是對課堂結構的一個硬性要求。

第二個「2」是「2思」，其含義是：教師與學生都要進行課前、課後的思考。教師課前的思考就是要提前備課，學生課前的思考就是課程的預習。課後思考指的是每節課後，每個單元的教學反思。教師對教學內容的反思應該是多方面的，它包括教學方法、教學手段、教學內容、教學過程，教學效果。學生在每天的上課結束後，要對當天的學習內容進行反思，對學過的知識與技能進行整理、加工、熟化，形成學科能力、提升思維水平。

二、「122」高效課堂的基本理念

1、「122」高效課堂的核心是教學的高效益——追求在有限時間內學生髮展的最大化；

2、「122」課堂教學的高效性體現在課堂生命的律動——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長；

3、「122」高效課堂的價值取向在於學生獲得全面和諧的發展——高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀；

4、「122」高效課堂教學評價的基本思想是「以學論教」——以學生的「學」來評價教師的「教」，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學質量；

5、「122」高效課堂需要不斷的反思與創新——高效教學需要教師具有主體意識、富有創新精神，並能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

三、「122」高效課堂的原則

1、「四個優化」引領。要求教學目標、教學內容、教學過程與方法，教學效果的四個方面的優化。

2、生本教學理念。達到「五個為主」即教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為主攻，發展為主旨。各學科要從各個教學環節（導入、教學目標的確立、提問與回答、教學活動的設計、自主學習、合作探究、知識與能力的拓展、課堂訓練題的設計等）入手，形成特色，並加以推廣。

3、教學設計精當。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提鍊形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯繫並提出實現整體目標的教學策略。

4、講課精鍊高效。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變「滿堂灌」、「一講到底」的落後教學方式，做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續講課把握在5—10分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。

5、主體作用發揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練的時間應不少於20分鐘。

6、分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。高中階段要積極實行課程分層教學或走班制教學，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。

7、師生關係和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕鬆、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關係。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，90%以上的學生喜歡學科教師並對這一門學科產生濃厚的學習興趣。

8、教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。「兩基」落實，作業與練習當堂完成率100%，正確率90%以上；掌握基本的學習方法並獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學生達95%以上。

四、「122」高效課堂教學模式的五個要求

1、課前準備

（1）集體備課

每個星期要將第二個星期的教學進度計劃做出詳細的規劃，計劃要細緻，也要有一定的彈性。在計劃既定的基礎上，就每一個單元或者每個塊板的內容進行認真的研討，這個研討不僅是教材，更要研究新課程標準，在細緻分析研究的基礎上確定每個課時的教學內容、難度、重點，制定比較合適的教學方案，選擇合適的教學方法。每個教師都要承擔集體備課的任務，每次的集體備課有一個中心發言人，中心發言人要就一個星期的備課做出明確的切實可行的安排，然後全組教師以此為藍本，進行討論、完善，形成統一的教案框架。這個統一框架就是我前面說的每個課時的教學內容、難度、重點、教學方案等內容的統一。

（2）個性化備課與預設課堂

有了備課組這個統一的集體備課的基本框架，每個教師在處理具體內容當然會有自己的個性差異，這種差異當然是允許存在，也是必然會存在的。在集體備課的基礎上，每個教師對每一節課都要進行都要再備課，這個備課有兩層意思，一是根據班級差異，對集體備課的內容進行必要的修改，選擇最合適的教學方法、設計最佳教學流程，這就是所謂的個性化備課。第二層意思是要有課堂進行的預設方案，對課堂進程進行預設、推理。我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。

2、課堂教學

不同的學科會有不同的學科特點，不同的教師會有不同的教學風格，不同的學生會有不同的認知基礎，但教育的方法也有諸多共性的有規律的東西。

（1）課堂始終圍繞教學目標展開

教師的課堂目標要明確，設置要科學、合理。課堂每一個教學環節都要圍繞既定的教學目標來進行。學生要明了課堂學習目標，所以每一課時的第一個環節應該是示標。教學設計一定要圍繞教學目標，特別是要讓儘可能多的學生在課堂上達到既定的學習目標。其實，課堂真正最大的目標是學會，學生學會了，教學目標才是真的達到了。

（2）精講

在課堂時間結構既定的基礎上，教師的講課時間被大大壓縮了，所以，講課的過程設計就尤為重要。講課的流程、問題的提出都要做到有的放矢，不可信馬由韁。我們在聽課的時候，發現有不少老師提的問題它本身就不是問題：什麼 「好不好啊」，「對不對啊」，學生從幼兒園時就知道這樣的問題回答時一定要說「好」、要說「對」。這種看似熱鬧的課堂其實並不能很好地解決問題，也不能讓學生學到知識。精講的問題一定是某個知識點或者知識體系的主幹、精髓。向學生提出一個問題，就象向身體扎入一根銀針，只有達到一定的深度，它才會有實效。

（3）分層教學

讓學生動起來，不是只讓少數幾個學生動起來，要兼顧到好、中差三類學生，讓他們都能動起來，讓學生的課堂精力傾注到教學目標之中。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對於優等生我們可以在學生自主學習時間或者課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對於那些後進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

3、課後的反思

課後的思考，對教學的幫助是很大的。我們的備課本上留有這樣的一個空白，它應該要派上用場。不僅教師要反思，我們也要引導學生進行課後的反思，學與思就如兩根力臂，交叉起來才能形成合力。

4、三案的製作

學案、教案、練案是高效課堂的有力保障。從目前學校的實際來看，三案中我們重點抓了教案，但目前也還不是很到位。在條件成熟的時候，我們要抓學案，練案，三案相輔相成，構成服務於高效課堂的整體。

5、形成學科特色和學科模式

「122」高效課堂是一個基本模式，是對全校教學的一種整體上的要求。真正的高效課堂是我們在教學過程中摸索、提煉、總結出來並再應用於教學實踐的過程中形成並完善的。因此，各個教研組，各個備課組要積極行動起來，探索具有學科特色、學校特色、適合於我校學生的高效課堂方法體系和教學模式。

五、保障措施

1、各教研組、備課組認真研究，確立該學科高效課堂結構。可以一種，也可分年級不同，各教研組、備課組將確立計劃或實施情況交教務處。

2、實施隨堂聽課制。校長、學校中層以上幹部、年級組長，教研組長隨堂聽課，並進行點評。

3、加強教師培訓。各教研組要以課程改革為重心，以構建高效課堂為突破口，有計劃對教師進行培訓，有計劃的走出去，請進來。大力加強校本教研，切實提高教師的教學水平。

4、教研處、年級組、教研組加強督查。

5、加大調研力度和反饋密度。學校通過問卷調查、座談、聽課、評教、考試、教學常規檢查等形式，及時了解教情、學情，定期不定期的總結交流，通過簡報形式及時通報。

6、加強領導，責任到人

學校成立構建高效課堂實施領導小組

組 長：任 渠

副組長：皮冬林、游群林、魏宇昊、劉俊華

成 員：盧查元、何儒培、龔文紅、陳秀峰、 教研組長、 備課組長

六、實施「122」高效課堂的行動策略

1、宣傳發動、統一認識階段（2009年10月—2009年11月）

召開行政領導、年級組長、教研組長、備課組長會議，旨在動員、討論形成共識；召開全體教職工大會，提高認識，明確方案；開展「怎樣創建高效課堂」大討論，讓廣大教師進一步解放思想，更新觀念。

2、培訓學習階段（2009年12月—2010年3月）

加強老師使用現代教育技術手段能力的培訓，加強老師製作電子課件能力的培訓，使每位教師能夠熟練運用現代教育技術手段服務於教學，用現代教育技術手段提高教學效益。

3、創建、推介階段（2009年3月—2010年6月）。

在全校開展以提高課堂效益為主旨的「高效課堂新模式」的創建與推介活動。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動。

4、學科、類型定型階段（2010年9月---2010年12月）

不同學科及學科的不同類型課（如講授新課、練習評講與複習課等）形成模式。

5、反思與再提高階段（2011年2月----2011年6月）

建立高效的教學反思機制。學校要積極引導並大力推行教後反思，要求每個教師每節課、每單元教學結束後寫《教學反思筆記》，每學期寫一份教學反思報告；學校及教研組、備課組層面的反思；通過多層面的反思、整改達到升華，使教師的教學能力和業務水平不斷提高。

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