餘映潮語文閱讀教學藝術50講—— 課型設計的藝術3

朗讀課，一種常常被講讀課所壓抑的課型。

朗讀教學，既是傳統的，又是時興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。但在很長的時間內，大面積上的教學很少見到朗讀教學的可愛景象，文體教學中的朗讀研究至今還不夠深人。學習母語不讓學生去讀而讓學生長期聽老師講析，是語文教學許多年以來人們習以為常的現象，更不用說從"課型"的角度來研究朗讀教學了。

但不論從哪個角度講，朗讀課都應該是一種十分常用的課型。

請看，初中語文課程標準在"閱讀"這一節提出的第一點要求就是要求學生"能用普通話正確、流利、有感情地朗讀"。

課程標準強調說：

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和測覽，有些詩文應要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。

為了督促朗讀教學的實施，課程標準甚至提出了對"朗讀、默讀的評價"要求：

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。

評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。

注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。

在新理念支撐下編寫的中學語文新教材，不管是哪一套，都對朗讀提出了經常的、明確的訓練要求。

就以人教版義務教育課程標準教科書《語文》七年級上冊來講，六個單元的教學要求安排如下：

第一單元：學習這個單元，要整體把握課文內容，用心領會作者的寫作意圖，井聯繫自己的生活體驗，想想人生的大問題。還要提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。

第二單元：熟讀這些課文，要聯繫自己的人生體驗，深人思索，反覆咀嚼，領悟課文深長的意味。還要練習朗讀，學習課文的表達技巧。

第三單元：品味詩文優美的語言是一種藝術享受。要反覆朗讀，在整體感知內容大意的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語，並將它們摘抄下來。

第四單元：要在理解課文內容基礎上，練習概括課文的內容要點；還要練慣用較快速度默讀課文，記住主要內容。

第五單元：要在整體感悟課文內容基礎上，注意語言的積累和寫法的借鑒，並學習朗讀和圈點勾畫。

第六單元：要繼續練習朗讀和默讀。……朗讀，要讀准語氣，並注意體會字裡行間的思想感情。要調動創新思維，積極發表自己的看法。

分析這些單元的教學要求，可以看出，所有的單元由一條極為重要的課堂活動的線索串起，那就是"朗讀"。

如果對如此明確的教學要求視而不見，課堂閱讀教學可能走向傳統的講讀；如果真正轉變觀念，執行課標的要求，落實教材的編寫意圖，我們就必須探求充滿琅琅書聲的實用的、新穎的課型。

應該說，在所有的課型設計中，由於"朗讀"活動的必要性、親和力和多形式，朗讀課型的組合與變化是極為豐富的。以朗讀活動為主的新課型應該是一個琳琅滿目的系列，應該角度豐富，活潑多姿，充滿靈氣，能適應或者說能夠覆蓋不同類型的課文，很便於一線的教師進行操作。從理論上講，這個系列可由多種課型組成，如：

①學讀課--學生學習朗讀方法與技巧，提高朗讀能力。②析讀課--在"朗讀"過程中或通過朗讀對課文進行文意、文理、文情的分析。③品讀課--就是賞析式地讀，用朗讀教學對學生進行"美讀"訓練。④評讀課--對課文進行評點，邊評點邊朗讀，⑤聽讀課--聽朗讀，聽配樂朗讀，學讀。⑥演讀課--用組織表演的方式進行朗讀教學。

變一個角度，我們也可以這樣認為，朗讀課就是以朗讀活動為主的課，在這樣的課中，同時也有教讀活動、析讀活動、品讀活動、聽讀活動、寫讀活動……

當這樣的一個以朗讀活動為中心的課型創新的系列出現在我們的面前時，它既表現出強有力的改革意識，又表現出教學設計上的智慧與策略，還點示出日常閱讀教學的課型設計方向。我們在這樣的課型中就會藝術地生動地進行朗讀教學--因為在這樣的課型中，已經沒有"談話法"，已經沒有"串講式"，你不能不讓學生去讀，你也不會不讓學生去讀，你只能想方設法去指導學生讀好學好。

朗讀課型中的朗讀教學有這樣一些基本任務：

1．訓練朗讀的基本方法與技巧。

2．在朗讀訓練中讓學生體會到祖國語言的聲調、音韻、節律之美。

3．朗讀文學作品，對學生進行情感理義的熏陶、豐富學生的情感體驗。

4．指導朗讀文學作品，使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富他們的精神世界。

5．指導朗讀文學作品中的詩歌散文，提高學生的欣賞品位和審美情趣，培養學生高雅的氣質。

6．朗讀各類課文，讓學生體會文章的內容、神韻、風格，以利於學生積累、體驗和形成語感。

7．誦讀古代詩詞，在積累、感悟和運用中，提高學生的理解水平和品析能力。

8．組織各種朗讀、演讀活動，豐富學生的課中實踐，讓學生得到充分的語言、技能訓練。

……

朗讀課作為一種課型，在得到充分的運用之後，以分析為主的課型將得到改造與遏制，課文的整體閱讀教學將得到環節上的簡化、內容上的深化和方式上的美化，學生的聽讀實踐與個性發展將得到一定的保證。

朗讀課型的設計與運用，對語文教師的素質與能力提出了很高的要求。中學語文教師應該對朗讀教學有著較為豐富的知識和較為厚實的素養，在朗讀教學方面起碼要做到如下四點：第一，要有設計朗讀課的基本能力；第二，要通曉關於朗讀的基本知識；第三，要有較高的朗讀水平；第四，要熟悉朗讀教學的基本方法。

這裡面最難的有兩處：一是教師自己的朗讀水平是否能夠達到教學的要求，二是如何根據課文的特點巧妙而有力地讓朗讀起伏綿延於整節課的教學，如何做到多朗讀、少講析而教學過程不顯得單調乏味己又完成了課文教學任務。

下面是筆者對《白楊禮讚》朗讀課的教學設計。

一、教學內容：

1．理解課文寫法。

2．品析課文美點。

二、課型與課時

朗讀課；一節。

三、預習要求1．讀課文，了解課文大意。

2．讀課文，了解課文IRt的脈絡。

3．你覺得文中第七段有哪些美點，也就是說哪些地方寫得好？

四、主要教學過程

第一步：讀與感

（這一步的創意是：上課之初就讓同學們讀起來，讓同學們感受課文中的形象，感受課文中的情感，感受作者的表達意圖。）

1．同學們朗讀課文。

2．議一議自己的閱讀感受。

第二步：讀與思

（這一步的創意是：品讀"白楊生長的環境之美"這一部分。用朗讀與思考的方式，理解作者的用筆之妙，理解作者的表達意圖。）

1．同學們朗讀課文"汽車在望不到邊際的高原上……行駛"這一部分。

2．教師點示這一部分的內容層次，同學們再讀。

3．同學們思考：

①這一部分起關鍵作用的詞語有：

②這一部分突出的內容是：

③這一部分為什麼不寫白楊樹的"出場"？

④議一議這一段在全文中的作用（交代白楊樹生長的典型環境，渲染一種不平凡的環境氣氛，暗示陝甘寧邊區抗日根據地，為後文揭示白楊樹的象徵意義、表達主題思想作鋪墊）。

（教師的點撥、講析穿插其中）

4．女生再朗讀這一部分，男生朗讀白楊樹"出場"那一部分，體會作者筆法的高妙。

（過渡）

第三步：讀與悟

（這一步的創意是：悟讀"白楊樹的形神之美"這一部分。用教師不講析的方式，巧妙設計問題，巧妙點撥、引導學生在朗讀中達到對課文內容的分析理解。）

1．同學們自由朗讀"那是力爭上遊的一種樹"一段。悟一悟這一段的層次劃分的問題。

那是力爭上遊的一種樹，筆直的干，筆直的枝一它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。

2．老師：這一段可以劃分為兩大層次。

3．老師不提示，請同學們在"悟"的基礎之上讀出課文的層次。女同學讀第一個層次，男同學讀第二個層次。

4．同學們朗讀。教師點撥：第一個層次是寫白楊的形態之美，第二個層次是寫白楊的精神之美。前者是"實"，後者是"虛"。

5．老師不提示，同學們讀第一個層次的內容，要求在總說與分說之間進行停頓。

6．老師不進行提示，四個小組讀段中"分說"的內容，每個小組讀一個層次，各自掌握停頓。

7．教師說，這段文字的第一層次主要在句子的限制語上表達作者的讚美之情，試將它們讀出重音。

8．教師說，這段文字的第二層次主要在句子成分的增加上表達作者的讚美之情，試將它們讀出激情。

9．這段文字有幾個詞寫出了白楊形象與性格，試將它們讀出來（力爭上遊倔強挺立參天聳立不折不撓）。

10．想一下，這一段文字在全文中的作用又是什麼呢？（通過對白楊樹外形的描寫，塑造白楊樹正直、團結、進取、堅強的形象，以便進一步突出它的象徵作用。）

11．同學們自由朗讀課文，體味以上學習內容對自己的朗讀有怎樣的幫助。

12．同學們動情地朗讀。

（過渡）

第四步：讀與品

（這一步的創意是：品讀"白楊象徵的意蘊之美"這一部分。用"美點品析"的方式帶動對全段文字的品析，理解課文的意蘊。）

1．同學們自由朗讀課文"它沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虯枝"這一部分。

2．思考：這一段哪些地方寫得好，為什麼？

3．進行合作的學習，進行查找資料式的學習。

4．同學們發言，老師評點：

·層次之美--兩個層次，由實到虛，由形體到聯想，由形體到象徵。第一層次由抑到揚，第二層次逐層深入--由近到遠，由實到虛，由物到人，由物到精神。

·用詞之美--課文中到處都是褒義詞。

·句式之美--"當你……難道……難道……難道"是一組排比反問句，第一句把讀者的思緒引向白楊樹的象徵意義；接著三句說了三種象徵意義，從普通農民說到部隊哨兵，從具體的人說到精神和意志。"只覺得""不想到""竟一點也不聯想到""又不更遠一點想到"，帶動著抒情議論的步步深化，讓人們感受到語言文字之中洋溢著的激情。

·抑揚之美--先抑後揚。作者讚美的是另一種美：白楊樹的美，偉丈夫的美，作者一日氣說了白楊樹七種可貴的品質，高揚了時代的浩然正氣。

·情感之美--課文中那帶有強烈抒情意昧的議論顯得動人心弦。就拿"它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫"這一句來講，作者從各個方面評議頌揚了白楊樹的優秀品質，而且層層遞進，說了一層又一層，將白楊樹美好的形象鐫刻在我們的心中。

·用詞之美--它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺撥，它是樹中的偉丈夫。--八個形容詞或者說八個褒義詞語分三個層次表達，激情好濃崇敬好深，好像在讚美白楊樹，實際上已經在讚美偉大的抗日軍民。

·構思之美--因物生情，托物言志。讓人由村展開聯想，讓人由白楊樹的品質想到北方的農民，讓人由白楊樹的堅強不屈想到抗日軍民，讓人由白楊樹的精神想到用血寫出新中國歷史的精神和意志。這是由白楊寫到人，表現出深刻雋永的意蘊。

·象徵之美--作者借白楊樹的不平凡的形象，讚美了在中國共產黨領導下的堅持抗戰的北方的農民。文中物與情、物與人的相通之處、共同之點，也就是文中所描寫的白楊樹的力爭上遊、倔強挺立、參天聳立、不折不撓、力求上進、堅強不屈與北方農民在民族解放鬥爭中所顯示的"樸質，嚴肅，堅強不屈"的精神內在的一致性。

5．同學們激情誦讀、演讀這一部分課文。（過渡）

第五步：教師小結。

1．我們學習的這三美，集中到一點，可以說是作者的情感之美。

2．聯結這三美的紐帶，就是文中的"主題句"的反覆。

附：板書設計：

環境之美。

點題句反覆形神之美

象徵之美

--托物抒情象徵式散文的一種基本寫法