為何課堂多沉寂？

(2011-09-13 08:17:57)

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近日，和一班主任交流。作為任課教師，我直言不諱對他說：「你班的學生認真且自覺，值得肯定與鼓勵，卻遺憾課堂竟無聲，提出問題難得下面有學生主動回答」，對此，他則回應自己早有掌握，雖經引導甚多但效果欠佳。或許，有人覺得「安靜的課堂正是順利實施教學的前提和保證」，而我卻堅持認為「沒有學生的廣泛參與度，便沒有真正意義上的優質課堂」。

曾經，眼見小學課堂的氣氛熱烈，教師一經發問，下面的學生已然紛紛舉起了手，性子急的不僅把手舉得高高，而且口中直嚷「我來回答」。到了如今的初中課堂上，舉手主動回答問題的學生在班級里則成零星狀分布。高中課堂的情況又如何呢？南師大附中的吳非老師在文中有雲「有經驗的高中教師可能都遇到過這樣的尷尬，當教師向學生提出問題後，教室里沒有一個學生舉手」。就常理而言，隨著年齡的增長，學生對問題的認識與分析會愈加全面，應更有信心回答教師的提問，可現實偏與此相悖，由不得人不去思考這樣一個問題：為何課堂多沉寂？

究其原因，我們不難發現其牽扯麵甚廣。一則中國的社會例來就有把人的沉默當作有修養的傳統，諸如「訥於言而敏於行」、「少說話多做事」等便是極好的例證；二則今天的孩子雖小時不懂卻大時愈發「精明」，他們正逐漸領悟「槍打出頭鳥」和「木秀於林，風必摧之」的道理，再者說了，回答問題須冒著錯誤或挨批的風險，與其到時難堪，不如呈思考狀來得更為安全；三則教師在「課堂多沉寂」問題上恐怕扮演著重要角色，或部分教師的教育觀念便是認為沉寂的課堂體現了學生專註與守紀律，哄哄然怎能保證應有的教學質量？或部分教師將課堂提問異化，以此作為懲罰上課不專心學生的非常手段，嚇得其他學生再也不敢輕易作聲；還有不得不說的重要原因，家長恐難辭其咎，如吳非老師在文中所言「一些家長並不認為孩子不善於發表意見是弱點，他會頗為自得地向別人介紹自己的孩子：『他一天到晚不怎麼說話』，『他沉默寡言的，不像人家瘋瘋癲癲的』，『這孩子聰明，不喜歡講話』……」

客觀地說，課堂有時需要相對的安靜，絕非一概都得熱鬧成為「你方唱罷我登場」，但倘若沉寂到「當教師向學生提出問題後，教室里沒有一個學生舉手」，怎麼都讓人覺得彆扭，這樣的教育也只能貼上「落後」的標籤。如何改變「課堂多沉寂」的現狀？愚以為，須各方共同努力才能給出正解，社會營造尊重個人意見表達的良好氛圍，學生自覺抵制「言多必失」等世俗文化的浸染，教師鼓勵學生在課堂上踴躍回答問題和敢於發表個人意見，而絕不拿提問作為懲罰學生的神兵利器，以及家長也要換個角度反思孩子在課堂上不作聲，充分認識到這其實對孩子的學習乃至成長並不利。

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