班主任：做有光的行者和詩者

「班主任工作是個筐，什麼內容都往裡裝。」 如今在中小學，當個班主任真的不容易，工作量大、事情雜、責任重、待遇低，有學校甚至出現了「班主任荒」。網上有一個段子，調侃當下班主任的標準應該修改為：「上得了課堂，跑得了操場，批得了作業，寫得了文章，開得好班會，訪得了家長，勸得了情種，管得住上網，解得了憂傷，破得了迷惘，hold（掌控）得住多動，控得住輕狂，受得了奇葩，護得住低智商，查得了案件，打得過囂張……」雖有誇張成分，但確實反映了當下班主任的生活現實。說句心裡話，這樣的生活絕大多數班主任都不想要。下面，我就以一個「老班」的身份，談談我想要的班主任生活。

界限意識多些，窮於應付少些

世界上任何一種職業和角色，都有自己的責任界限。例如：對刑事案件的偵查、拘留、執行逮捕、預審，由公安機關負責，但公安機關沒有權力進行審判、定罪和量刑。檢察院負責檢察、批准逮捕、提起公訴，法院負責審判，但都沒有權力抓捕罪犯。

班主任工作應該是「有限責任公司」，而不應該是「無限責任公司」。班主任作為專業人員，要明確自己的專業範圍，超出專業範圍和界限的事情不能做。但長期以來，對班主任工作的定位不準確或者說界限不明確，造成班主任負擔越來越重。

各科學習、班級紀律、思想教育、衛生工作、安全工作、學校各種評比項目，徵文、繪畫、書法等各種評比活動，各種網路平台信息填寫、計劃總結……班主任既要管學生，又要管家長，還要與科任教師協調、溝通；既要管學生校內紀律，又要管學生校外表現。做不完的統計，填不完的表格，掙不完的分數，甚至還有「演練」「評估」「督導」「驗收」等各種防不勝防的臨時任務……

班主任工作應該有邊界，不能誰都可以給班主任下達任務。有專家說：「班主任最基本、最主要的任務是學生思想教育和班級常規管理，他的權力與責任也只在這個範圍之內」。我非常贊同這一觀點。

與其用理想化的標準批評班主任沒有達到應有的道德高度，不如把班主任從虛幻的神壇上拉下來，恢復班主任的本來面目。班主任工作的定位：要到位，不缺位，不越位，那些單純宣揚班主任加班加點和責任無限大的觀點都是「耍流氓」。

教育學首先是人學，真正的教育一定要符合人性、人倫、人文要求，班主任應該有自己的休息時間，要有陪家人的時間和娛樂時間，不能讓班主任成為「有家不回，有病不看，有孩子不管，有父母不要」的悲壯人物，這首先是違背人性、人倫、人文的，這樣的教育也一定是「病態」的。

不要把亂七八糟的非教育任務都一股腦地派給班主任。讓班主任工作相對純粹些，給班主任減減負、鬆鬆綁吧。

我想要的班主任生活：首先要科學劃定班主任的工作內容，責任界限大致清晰，只有這樣，才不至於窮於應付，疲於奔命；只有這樣，才能集中精力，走進學生心靈，做真正該做且富有意義的事。

專業智慧多些，粗暴簡單少些

法國思想家蒙田說：「教育孩子是人類最重要而又最困難的學問。」 教育面對的是活生生的孩子，教育絕不是一件簡單的事情，它產生的那一刻就註定了它的複雜性。

教育是嚴肅的事情，是有內在規律可循的科學，而不是任何人隨隨便便就可以搞花樣翻新的玩意兒。

作家王蒙曾這樣說：「不要太相信簡單化：凡把複雜的問題說得像小蔥拌豆腐一清二白者，皆不可信；凡把解決複雜問題說得如同探囊取物易如反掌者，皆不可信。」確實，世界也好，教育也好，遠沒有我們想像的那般簡單，這需要我們更審慎地思考。

雖然決定教育的因素是非常複雜的。有宏觀方面的，也有微觀方面的；有客觀的，也有主觀的；有觀念性的，也有制度性的。但對於中小學班主任而言，目前最為缺乏的是冷靜的解剖自我、理性的分析方法、專業的教育技巧和智慧。

班主任工作本質上是一種「學術的專業」，是一種複雜的智慧性工作。對於教育情境中的各種因果交叉、亦因亦果的非線性關係，不能懶得觀察與思考，不能只停留於表面、膚淺的層次，然後就作出所謂的事實和價值判斷。

我們平時教育的許多行為要顧及問題的普遍性、整體性、複雜性、深刻性和嚴重性。我希望所有的班主任都能做到「目中有人，心中有愛，肚中有貨，手中有招」。所以，我想要的班主任生活：真正走進學生生活，接近真實的「教育田野」，多一點解剖和分析，少一點作秀和說教；多一點寂寞和冷靜，少一點急躁和盲從。

堅守常識多些，折騰作秀少些

教育改革的熱情或許沒讓我們昏頭，卻讓一些人失去了不應失去的立場。與時俱進成了一些學校領導和教師的時髦口號與跟風行動，許多領導和教師熱衷於追趕教育潮流，對教育形式變革的熱情遠遠大於對教育本質的探索。於是，我們的教育「一路高歌猛進」，然而違背教育規律和教育常識的「反教育」行為卻層出不窮。

教育家夏丏尊說：「學校教育如果單從外形的制度與方法上走馬燈似地變更迎合，好像掘池，有人說四方形好，有人又說圓形好，朝三暮四地改個不休，而於池的所以為池的要素的水，反無人注意。」

許多學校的創新之舉，把教育變得越來越簡單化、功利化，樣樣改革，樣樣創新，為了打造「特色」，什麼都統一部署，要求整齊劃一，大到宏觀的班級管理、教學模式，小到微觀的每周班會主題、黑板報內容、教室內的標語……仔細分析，卻只是一些「奇招怪術」式的瞎折騰，除了吸引眼球並沒有什麼實際功效，甚至適得其反。浪費了大量的人力、物力、財力後，我們卻發現，一切都沒有實質性改變，創新變成了一場「作秀」。

有清醒的思想者和立地的實踐者，才會有理智的教育，才會有教育的發展和進步。英國哲學家維特根斯坦有一句名言，「除了本質，你不要把他人的例子作為你的指南」。現在許多教育工作者都忙著在教育形式上如何「變」，恰恰忽視了研究教育「不變」的本質和規律。所以說，研究「不變」比研究「變」更重要。

教育的本質和規律不需要「與時俱進」變來變去。抓住了本質和規律，也就抓住了教育的「牛鼻子」。所以，我想要的班主任生活：在浮躁而又喧鬧的教育變革思潮中保持冷靜，以研究的態度面對教育問題，能多從教育的本質和規律上思考問題，尤其是那些本原性的問題，這樣將有助於在沸沸揚揚的教育改革中保持一份清醒、一份堅定、一份睿智，才不至於「誤入藕花深處」。

沒有靈魂和信仰的暗夜是危險的，在這個懷疑一切的年代，整個社會越來越浮躁的年代，我們應該有高貴的思想之光照亮內心。教育本質上是理想主義者的「農事」，如果沒有敬畏之心、堅韌之心，很難抵達理想的彼岸。在信息泛濫的多元時代，不僅需要一種堅守，還需要用常識、思考和記錄對抗斷裂、遮蔽與遺忘。只有內心澄明，才能感受到教育教學的真諦，才能聆聽到花開的聲音。

「想大問題，做小事情」。大問題不去想、想不透，育人目標就會出現偏差，我們就有可能勤勤懇懇地干著蠢事還沾沾自喜。所以，在浮躁功利越來越洶湧的今天，要經常思考：我做的是什麼教育？我為誰培養人？我到底要培養什麼樣的人……

浪漫詩意多些，急功近利少些

蘇霍姆林斯基曾說：「我一千次地確信：沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。」我一直認為，每天的教育生活，其實就是與學生一起營造一個詩意的「桃花源」。

心中若有桃花源，何處不是水雲間？

當今功利的教育，許多時候不是在為孩子營造「桃花源」，而是一次又一次地毀滅孩子心中的「桃花源」。我們的教育，不能只有風乾的知識、精確的訓練、冰冷的分數，還應該有古典、浪漫、詩情和上品文化的熏陶，否則我們培養的生命就不夠豐盈。

生活不隻眼前的苟且，還有詩和遠方。眼前只有苟且的教師，怎麼可能培養出擁有「詩和遠方」的學生？

情緒和品位是會傳染的，給孩子什麼樣的教育生活和人生，其實就在教師的一念之間。詩意和快樂的教師往往會傳染給學生詩意和快樂，苟且和頹廢的教師往往會傳染給學生苟且和頹廢。漫漫人生路，容顏可以老去，但修養、品位與氣質是時間永遠打不敗的美麗。

美國詩人惠特曼說：哪兒有土，哪兒有水，哪兒就長著青草。我想說：哪兒有愛，哪兒有詩，哪兒有思想，哪兒就會有風景和春天。

真正卓越的班主任，都是把教育當成「命業」，都是有光的行者和詩者。他們超越分數和紀律，以生命在場的姿態，喚醒、點化和潤澤生命，把每一個日子都過成詩。所以，我想要的班主任生活：在這個堅硬的世界裡，努力用聖賢先哲的思想修一顆柔軟而不麻木的仁心。立足自己班級的教學課程和德育課程，為孩子們營造「桃花源」，讓他們的靈魂飄溢一點靈性和古典的詩情，為孩子們的心靈深處留下一個寬敞、透亮、高雅的精神空間。若師生心中都有「桃花源」，即使「一簞食，一瓢飲，在陋巷」，也會如同身處「水雲間」。

教育就是師生之間的相互依戀，教育學就是迷戀他人成長的學問。

我們既不能盲目貶低班主任的作用，也不能盲目誇大班主任的價值。作家余秋雨在《千年庭院》一文中曾這樣寫道：「我到很晚才知道，教育固然不無神聖，但並不是一項理想主義、英雄主義的事業，一個教師所能做到的事情十分有限。我們無力與各種力量抗爭，至多在精力許可的年月里守住那個被稱作學校的庭院，帶著為數不多的學生參與一場陶冶人性人格的文化傳遞，目的無非是讓參與者變得更像一個真正意義的人，而對這個目的達到的程度，又不能企望過高。」

這又是多少人想要的班主任生活呢？

（作者單位系北京市丰台二中）

《中國教師報》2018年02月28日第10版