《我為你驕傲》教學實錄

　　 　　教材分析 　　《我為你驕傲》這篇課文講述的是「我」一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，儘管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了「我」一個星期。當「我」用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶並附上道歉信時，在慈愛又善於教育後輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱讚。 　　本文是一個小故事，是以「我」的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭「很開心」；再是砸碎玻璃「很害怕」然後是見到老奶奶「很不自在」；最後是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到「一陣輕鬆」。教語文，也是教做人。教學時應該緊緊的抓住這個線索，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發現，教育學生要做一個誠實、守信的人，學習老奶奶寬宏博大的胸懷。同時還要以文為載體，在讀中訓練語感，在讀中品析、積累、運用詞句。力求工具性和人文性的統一。 　　教學描述（大致） 　　一、複習 　　　　直入文題並板書。複習本課的生詞，認讀詞語。 　　　　質疑課題。教師問：「我指的是誰？（老奶奶）」「你指的是誰？（小男孩） 　　二、整體導讀 　　　　教師引導：為什麼老奶奶為小男孩驕傲？你們想知道嗎？請同學們打開書，快速瀏覽課文，然後，說一說。 　　　　指名學生彙報課文的主要故事情節。 　　三、深入研讀 　　　　教師再問：小男孩是怎麼打碎玻璃的，惹禍以後他是怎麼想的，怎麼做的呢？請同學們再讀課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的相互交流一下，有不懂的問題提出來。（學生自讀課文，相互交流） 　　　　學生彙報第1自然段。教師點撥：你們玩遊戲的時候開心嗎？那麼你能開心的讀一讀嗎？（學生讀，評議後再讀） 　　　　教師抓住「……像……又像……「讓學生仿句說話。 　　　　學生讀第2自然段，理解「像兔子一樣逃跑的心情」。教師引導：誰見過兔子逃跑的樣子？（學生模仿）那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧！（指名讀，讀的不好，激勵學生再讀。一起讀） 　　　　教師引問：小男孩惹了禍，會怎麼想呢？學生讀第3自然段，理解「不自在」的意思。讓學生聯繫生活體會「不自在」的感受。（學生多元的理解）教師指名學生讀出「不自在」的情感，同桌讀，評議後讀，全班讀。 　　　　教師學小男孩的樣子讀這段，然後，讓學生評價老師讀得怎麼樣，激勵學生向老師挑戰。學生向學生挑戰。小組向小組挑戰。 　　　　教師引導：小男孩後來是怎麼做的？學生讀第4自然段，讀後談自己的理解（幾個學生的看法不同），這時，一個學生問：「7美元是多少人民幣？」教師抓住這個問題，讓學生換算，一學生算出摺合人民幣60多元。老師再讓學生體會60多元的價值。 　　　　教師繼續引導：小男孩還完錢後是什麼心情？你是怎麼感受到的？啟發學生多角度的理解。 　　　　讓學生說說小男孩是什麼樣的孩子？（學生從多方面來回答的），這時，一學生提出要讀一讀課文，並且要求男女生比賽。老師及時扇情。 　　　　引導：老奶奶是怎麼想的，怎麼做的呢？（學生讀5、6自然段。並且說出了自己的理解）你認為老奶奶是什麼樣的人？（學生很活躍，談出各自的看法） 　　四、歸納領悟 　　　　教師小結：老奶奶是寬容的人，小男孩是負責任的人。 　　五、巧妙拓展 　　　　讓學生說一說，在生活中遇到過這樣的事嗎？ 　　　　教師拿出一封信，說是老奶奶給寄來的（學生問：「是真的嗎？」，老師說是真的。）在學生好奇的狀態下，打開，要學生讀一讀。（勉勵小男孩學習的話），這時，一學生提出要給老奶奶回信。一學生提出寫信要把字寫好，要求老師指導寫字。 　　六、寫字指導 　　　　教師因勢利導，指導寫字。首先出示生字，讓學生讀一讀，再讓學生觀察生字，讓他們自己提出寫這些字的時候應注意什麼，教師根據學生的要求范寫生字，邊寫邊講。學生「描和寫」生字。 　　七、課後作業。讓學生給老奶奶寫信。 　　教學評析 　　綜觀時璐莉執教的這節課，充分體現了以下特點： 　　一、注意了語文基礎性的把握。 　　語文新課程實施以來，由於過於誇大了人文性的功能，淡化了語文的基礎訓練，使語文教學變得浮躁、拖累、複雜，語文教學演變成了思想教育課、問題分析課、知識拓展課、實踐表演課。而惟獨不見文章的品讀，詞句的積累，句式的訓練。這樣就失去了語文教學的實質，「荒了自己的田，肥了別人的園」 　　天津師範大學高恆利教授在上海語文教學改革會議發表論文指出「語言訓練是語文教學之本」。葉聖陶語文教學思想最重要的有兩點：一是語文是工具，語文學科具有工具性；二是語文學科教學必須使學生養成良好的使用語文的習慣。 　　全國小語會理事長崔巒在樂山教材培訓會議中指出：課改以來，有人在強調人文性的時候，不恰當地「將孩子和洗澡水一起潑掉」」。「孩子」即語文本體。這樣做又陷入了片面性，必然造成工具性與人文性兩敗俱傷。工具性與人文性是表與里、皮與毛、血與肉的關係。工具性是「表」，人文性是「里」。工具性是載體，人文性是靈魂。沒了工具性，便沒必要設語文課，人文性也無從談起；沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機械的語言訓練，語文課便失去了生機、情感和韻味。 　　恰切地做法是在指導學生正確地理解和運用祖國語文的過程中，在培養語感、發展思維、積累語言、積澱文化的過程中，吸收人文內涵，培植人文精神。時璐莉執教的這節課，力求體現這樣的教學思想。譬如，開課伊始，從複習字詞入手，鞏固了生字，積累了詞語。低年級的閱讀教學，一定要把詞句的訓練放在重要的位置上，這是語文的基礎。過去閱讀教學，尤其是第二課時，往往忽視字詞的複習。我們知道孩子記憶生字快，忘得也快，記憶生字最好的方式是不斷的復現，所以我主張，每課都學習生字，每課都鞏固生字，每課都寫點生字，反覆的強化、記憶。在講讀課文的過程中，教師也緊扣語言的訓練展開教學活動的。比如，讓學生用自己的話概括課文的內容；讓學生抓住小男孩和老奶奶神態、心理、動作的詞語來體會人物的思想感情；模仿文中的句式「像……像……」練習說話；抓住關鍵的詞語體會情感，練習朗讀；等等，都體現了語文教學的訓練意識，注重了基礎性的把握。 　　二、教師先發揮了導學的作用，然後是以學定教，順學而教。 　　新課程提出了「自主、合作、探究」的學習方式。使教學面貌發生很大變化，這個變化在教學發展史上有重大意義。*但由於認識和實踐上的偏差，教學中也出現了自主異化為自流，合作學習變成自由活動的苗頭，這不是課改期望中的自主學習。課程標準強調，要發揮師生雙方的主動性和創造性，而「教」的方式決定「學」的方式。因此，在轉變學生學習方式上，教師起著關鍵的導航、定向的作用。（崔巒） 　　這節課，執教者先是從文題中引發問題，讓學生帶著問題整體讀書，概括要義。接著又提出一個整體性的能牽動全篇的有價值的問題——小男孩和老奶奶是怎樣想的，怎樣做的呢？你從中發現了什麼？並且又提出了學習方式和方法的要求，讓學生帶著問題、方法、要求走進文本。這充分體現了教師的導學功能，避免了學生盲目的自主學習。學生自主、合作、交流以後，教師採取的策略是順學而教。例如，一個學生說：「我知道小男孩在玩時是怎麼做的？」，老師問：「你想讀一讀嗎？」學生說：「想讀。」學生讀後，教師再問：「讀得怎麼樣？」其他學生參與評價。一學生抓住「開心」這個詞來體會，教師就引導說：「那你就開心的讀一讀吧！」又如，學生讀課文時，發現有一句話表達了小男孩「不自在」的心情。老師順勢而導：「不自在是什麼感覺？」「從不自在這個詞你體會到了什麼？」「你能帶著不自在的情感讀一讀嗎？」在這樣的學習反饋的過程中，教師關注的是學生怎麼學的，教師就怎麼教。充分體現教師與學生的雙主體合作、對話、交流。課堂教學既沒有失控於學生，又沒有教師的牽強附會。 　　三、注意多元的理解，實現文本價值。 　　閱讀是「教師、學生、文本」的對話。閱讀是個性化的過程。只有放飛學生的思想，注意多元的理解，才使語文教學充滿生命的活力。然而，個性的體驗，多元的解讀，不等於不尊重文本的價值。課改以來，我們發現，當學生憑著自己的經驗對問題產生異向的時候，老師再也不敢否定，反駁，而是一味的鼓勵、認可。正確的我們認可，難道錯誤的還要堅持嗎？語文教育的重要指標是培養什麼樣的人，首先要培養他們的正確的人生態度和價值觀，還要培養他們科學的思維方法和良好的思維習慣。 　　培養什麼樣的個性？應該是積極的健康的個性。「一百個讀者有一百個哈母雷特」，但是，以教育為目的的閱讀，不同於自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價值的實現，文本的價值是旗幟，是航帆，是路燈。那麼，我們又如何理解「閱讀是個性化的過程」呢？我的想法是，盡量發揮學生的個性見解和創新的思想，然後在多元的理解中，讓學生產生思維的碰撞，通過研討、反思、辯論，達成理性的認識。當然不一定統一，只要他們說的有道理，我們就尊重他們。可能有人問：「什麼樣叫有道理？」這就在於教師智慧的把握。 　　這節課，教師注重了學生多元的理解。例如：老師問，不自在是什麼感覺？學生：不舒服、心裡不是滋味……。有如：你認為老奶奶是怎樣的人？學生：寬容、大量、善解人意……再如：當小男孩看到「我為你驕傲」的便條時是什麼樣的心情？學生：高興、激動、內疚…… 　　四、注意聯繫生活，利用移情讓學生產生體驗。 　　移情是情境教學重要的理論之一。當學生閱讀文本時，遠離學生的實際，學生體會不到真實的情感，教師就可以引導學生產生聯想或幻想，或搜索生活中類似的事件，激發出情感，然後進行嫁接，達到潛移默化的目的。（說明這個理論是有爭議的，我暫不拓展，只說有利的一面）。例如，一個學生理解「開心」一詞時說：「上學期，我們到大宮去上課很開心。」老師引導：『是啊！老師也非常開心，那大家開心嗎？開心的同學讀一讀吧！「又如，當學生感受到老奶奶是個寬宏大量、慈祥的長輩，讓學生聯繫生活說說：「你在生活中遇到過類似的人和事嗎？」這充分體現了語文即是生活，生活既是語文。 　　五、有了生成更精彩。課堂教學是預設的，同時又是生成的。一節好課，其中一條重要的標誌是，看在預設的框架內，學生生成了那些問題，教師是如何處理的。好的教師不是在教教案而是在用教案；好的教師不是注重預設程序而是注重生成的過程。如果能達到背棄教案而教，也能體現語文教學的思想，那是最好的。 　　這節課，雖然沒有背棄教案而教，但教學過程中，確實生成了新的問題。例如，一個學生針對「小男孩將7美元賠償給老奶奶」提出：「7美元是多少人民幣？」這就是一個意外生成的問題，老師針對這個問題，讓學生來解答，把7美元換算成人民幣，從而體驗到小男孩積攢的多麼不容易，也讓孩子充分得體會到小男孩的誠信。又如，教師設計了替老奶奶給學生寫一封信，學生感到非常的好奇，在學生的好奇中，教師公布信的內容——鼓勵學生好好學習。學生馬上生成了一種情感，想給老奶奶寫回信，另個學生說，寫信要把字寫好。老師順勢進行寫字指導。這個環節，老師是預設的，但學生的情感是生成的。 　 　　

　[2005-10-18] 　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
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