林崇德：創造性人才 創造性教育 創造性學習

林崇德：創造性人才 創造性教育 創造性學習

　　摘要：創造性人才 = 創造性思維 + 創造性人格。

　　創造性教育是在創造型的管理和學校環境中由創造型教師通過創造型教育方法培養出創造型學生的過程。創造性學習是創造性教育的一種形式。它強調學習者的主體性；倡導學會學習，重視學習策略。創造性學習者擅長新奇、靈活而高效的學習方法，具有創造性活動的學習動機，追求創造性學習目標。

　　關鍵詞： 創造性人才 創造性教育 創造性學習

　　一、 創造性人才

　　創造性是人類思維的高級形態，是人類智力能力的最集中的表現。什麼是創造性，這是一個有爭議的問題。我們把創造性定義為：根據一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產品的智力品質。這裡既指思維過程，又指思維產品，也是思維的個性特徵。這裡的「產品」，即以某種形式存在的思維成果，它既可以是一個新概念、新思想、新理論，也可以是一種新技術、新工藝、新作品。不管是強調思維過程，或者是強調思維產品，還是強調思維品質，共同的一點是突出「創造」的特徵。產生這種特徵的原因在於主體對知識經驗或思維材料的高度概括後集中而系統的遷移，進行新穎的組合分析，找出新異的層次和交給點。概括性越高，知識系統越強，減縮性越大，遷移性越靈活，注意力越集中，則創造性越突出。

　　過去，對於創造性的研究，大體上經歷了 4 個階段，主要是從兩個方面進行探索的。

　　第一階段（約 1869 － 1907 年）： 1869 年，英國心理學家高爾頓（ F ． Gallon ）出版了《遺傳與天才》一書，公布了他所研究的 977 名天才人物的思維特徵，是國際上研究創造性的第一部文獻。在這一階段，出版或發表的文獻，大都是從理論上進行探討，並對「創造性」 的「先天」與「後天」關係問題展開了辯論，但這階段沒有實驗研究。

　　第二階段（約 1908 － 1930 年）：心理學家把創造性心理學劃入「人格心理學」中，對創造性進行個性心理的分析。這個階段的主要特點是，採用傳記、哲學思辨的方法研究文藝創作中的創造性，並將這種創造性作為人格或個性的表現。

　　第三階段（約 1931 － 1950 年）：哲學家和心理學家們開始研究創造性的認識結構和思維方法。

　　第四階段（約 1950 － 1970 年）：此階段以吉爾福特（ G ． GUilfo 川 1950 年在美國心理學會年會的一次題為《創造性》的講演為起點。他指出了以前對創造力研究太少，號召必須加強創造力的研究。 1957 年蘇聯人造衛星的上天，成為刺激美國加強創造性研究的一個動力。

　　70 年代之後， 20 余年來，創造性的研究越來越受到各國心理學界和教育界的重視，研究方法也越來越多，創造性人才的培養也提到一些發達國家的教育議程上來了。

　　對於創造性的探索集中在兩個方面：一個方面是探索富有創造力的人究竟是什麼特點。例如，梅肯諾（ Mackin －。劉在 1960 年曾分析富有創造力的建築師和創造力較差的建築師在個性心理特徵方面的差異，這些差異表現在靈活程度、自信心、專心創新程度、勤奮等方面。有些研究者指出，它有創造力的人所以能超過缺乏創造力的人，在於他的對待自己和世界的動力、興趣和態度等人格特徵。另一個方面是探索有創造力的人的智力過程，一般地研究兒童、青少年的發散思維過程。有不少研究表明創造力或創造性與智力、特別是智力的天賦因素有關係，但不呈現高相關。

　　從以上不同的 4 個階段和圍繞著兩個主要方面對創造性探索的結果來看，創造性思維確實是有一個過程的，並且也有產品，但更重要的是與個性人格特徵相聯繫。，表現出創造力的個性差異，亦即創造性或獨創性的智力品質。

　　根據上述分析，我們認為：創造性人才 = 創造性思維 + 創造性人格。

　　創造性思維（屬於智力因素），它有 5 個特點及其表現：（ l ）創造性活動表現出新穎、獨特，且有意義。 （ 2 ）思維和想像是創造性思維的兩個重要成分。（ 3 ）在創造性思維過程中，新形象和新假設的產生帶有突然性，常常稱為靈感。這裡要指出，中小學生還沒有靈感，最多是靈感的萌芽。靈感屬於「頓悟」，在一定意義上說，它是有意注意的產物。（ 4 ）在思維的意識的清晰性上，創造性是分析思維和直覺思維的統一。（ 5 ）在創造性思維的形式上，它是發散思維與輻會思維的統一。我們用以上 5 個方面特點來作為創造性思維的研究指標。

　　而創造性人格，則屬於非智力因素。美國心理學家韋克斯勒 (D ． Wechsler )曾收集了眾多諾貝爾獎金獲得者青少年時代的智商資料，結果發現，這些諾貝爾獎金獲得者中大多數不是高智商，而是中等或中上等智商。關於創造性人格的研究，在國際上較著名的有兩家。吉爾福特（ 196 ）提出 8 條：（ 1 ）有高度的自覺性和獨立性；（ 2 ）有旺盛的求知慾；（ 3 ）有強烈的好奇心，對事物的運動機制有深究的動機；（ 4 ）知識面廣，善於觀察；（ 5 ）工作中講求條理性、準確性、嚴格性；（ 6 ）有豐富的想像力，敏銳的直覺，喜好抽象思維，對智力活動與遊戲有廣泛的興趣；（ 7 ）富有幽默感，表現出卓越的文藝天賦；（ 8 ）意志品質出眾，能排除外界干擾，長時間地專註於某個感興趣的問題上。

　　斯騰伯格（ R · T · Sternberg ， 1986 ）提出創造力的三維模型理論，第三維為人格特質，有 7 個因素組成：（ 1 ）對含糊的容忍；（ 2 ）願意克服障礙；（ 3 ）願意讓自己的觀點不斷發展；（ 4 ）活動受內在動機的驅動；（ 5 ）有適度的冒險精神 Z （ 6 ）期望被人認可；（ 7 ）願意為爭取再次被認可而努力。我們則將創造性人才的非智力因素或創造性人格概括為 5 個方面的特點及其表現：（ l ）健康的情感，包括情感的程度、性質及其理智感；（ 2 ）堅強的意志，即意志的目的性、堅持性（毅力）、果斷性和自制力；（ 3 ）積極的個性意識傾向，特別是興趣、動機和理想；（ 4 ）剛毅的性格，特別是性格的態度特徵，例如勤奮，以及動力特徵；（ 5 ）良好的習慣。我們用以上 5 個方面的特點來作為創造性人格特徵的研究指標。

　　由此可見，要培養和造就創造性人才，不僅要重視培養創造性思維，而且要特別關注創造性人格的訓練；不能簡單地將創造性視為天賦，而更重要地要看作是後天培養的結果；不要把創造性的教育限於智育，而是德、智、體、美。勞諸育的整體任務。

　　二、創造性教育

　　創造性人才的培養和造就，要靠創造性教育。創造性的培養必須從小開始。創造性教育應貫穿在日常教育之中，它不是另起爐灶的一種新的教育體制，而是教育改革的一項內容。所謂創造性教育，意指在創造型的管理和學校環境中由創造型教師通過創造型教育方法培養出創造型學生的過程。

　　首先，創造性教育是在創造性理論的推動下，由創造力的訓練而發展起來的。

　　這種訓練包括兩個方面：其一，心理學家為了發展人類的創造才能，推薦了源於各種不同創造力的訓練程序。例如，人的創造才能發展是與培養個體形成多側面完整人格的整個過程分不開的，而不能單純地局限於諸如『創造問題一解決過程」上，因為學生個性（人格）及其內在動機的形成，對創造力發展是至關重要的，而個性的形成必須接受教育的影響。又如，提倡問題一解決訓練和其他許多鼓勵學生自己提出問題，或懂得教師是怎樣提出某些問題的思路，以便呈現創造能力的方法。其二，教育措施除了對持續和成功的創造力必不可少外，其非常重要的作用可以歸於其組織化因素。它的目的是保證主體的高效率，以及維持其高度創造力的心理狀態。近年來，我們已經看到許多應用各種組織化程序刺激創造力的建議。例如大腦風暴法（ brain storming ），即創造性解決問題的五步過程：發現問題 -- 發現事實一發現觀念一找到解決方案一尋找認可和這個觀念的同伴，並將觀念應用於實踐。又如舉偶法切 ntacti 。旬，即對於別出心裁的思路，決定性的因素是程序。研究者將其定義為「形成熟悉的陌生」（ m 。 hflgthe familiar strange ），意思是：一個人正在形成一種在某些熟悉事物上具有新面貌的嘗試，他審慎地假定一個不同於完全被認可的觀點，並且發展了～個針對眾所周知的現象和事物的非同尋常的嘗試。

　　其次，創造性教育是學校 3 種群體產生 5 種效能的教育。

　　3 種群體是指校長為首的管理隊伍、教師隊伍和廣大的學生。產生效能為：由創造型校長創造出創造型管理；由創造型管理創造出學校創造型的環境；在校長的帶動下，建設一支創造型的教師隊伍；由創造型的教師進行創造型的教育教學；由這種教育教學工作培養出創造型的學生。具體地說創造性教育，它不須專門的課程和形式，但必須依靠改革現有的教育思想、教育內容和教育方法來實現，滲透在全部教育活動之中，特別要考慮到：（ l ）呈現式、發現式、討論式和創造式的開放教學方式；（ 2 ）聚會思維和發做思維的教學效果；（ 3 ）創造教育教學與學生身心發展規律的關係；（ 4 ）學科教學、教學方法和課外活動的作用。

　　在創造性教育中，第一，要提倡學校環境的創造性。這主要包括校長的指導思想、學校管理、環境布置、教師評估體系及班級氣氛等多種學校因素。在學校眾多因素中，有無民主氣氛，是能否進行創造性教育的關鍵。第二，要建設創造型的教師隊伍。教師的教育工作，不是單純地傳授知識、經驗和文化，更重要的是體現在培養人、在塑造心靈、在變革精神世界。在傳授知識的時候，也要講情知識來自創造、重在應用的道理。因此，一位優秀教師應該是教育目的的實現者、教學活動的組織者、教學方法的探索者和教育活動的創造者。創造型教師就是指那些善於吸收最新教育科學成果，將其積極應用於教育教學中，並且有獨特見解，能夠發現行之有效的教育教學方法的教師。他們具有創造性的教育觀、知識結構、個性特徵、教學藝術和管理藝術，特別是創造性的教育教學方法。創造型的教師隊伍的建設是培養和造就創造性人才的關鍵。第三，要培養學生創造性學習的習慣。學生形成一種帶有情感色彩且自動化的學習活動，關注呈現式、發現式、發散式和創造性的問題，這就是創造性學習。

　　再次，我們通過研究曾多次強調，人人都有創造性，創造教育要面向全體學生。

　　在過去的心理學中，創造性的研究對象僅僅局限於少數傑出的發明家和藝術家。但是近 30 年來，研究者認為：創造性是一種連續的而不是全有全無的品質，人人乃至每個兒童都有創造性思維或創造性。我們在實驗研究中看到，幾乎每個幼兒在遊戲中都有明顯的創造性成分，幼兒時期是創造性萌芽階段。在小學的各種教學活動中，小學生們描表現出良好的創造性。青年期是創造性發展的關鍵時期，成年期（一般為 45 歲以內）則到了創造性的收穫季節。由此可見，創造性教育要大眾化，尤其在大、中、小學裡人人都可以通過創造性教育獲得創造性的發展，只不過人與人之間的創造性有大小不同的差異，千萬不要對學生作出缺乏創造性的武斷定論。

　　在創造性的發展中，人人（包括偉人）都有弱點，也都有長處。創造性教育要貫徹「因材施教」的原則，使受教育者『揚長避短」。

　　最後，創造性教育的關鍵在於轉變教育觀念。

　　在創造性教育中，要樹立正確的教育觀念，尤其是人才觀念。現代教育觀念強調人才的多樣性、廣泛性和層次性，認為為社會作出貢獻的都應該算是人才，在其能力中，肯定包含著不同程度的創造力，他們也都有創造性。現代教育觀念還對學校如何培養本來人才的素質提出了新的要求，即：要重視培養學生的現代意識，例如珍惜時間、講究效益、遵守信譽、善於合作、勇於競爭等；要重視培養學生的創新精神和創造才能，以及獨立獲取知識並運用知識解決實際問題的能力；要尊重學生的人格，重視發展學生的個性特長。有了這種教育觀念，才使我們能夠改革教學的內容，不僅能穩妥地改革教材與課程，而且也會積極地改革考試內容，在考試中突出創新精神和創造性；才使我們能夠改革教學方法，面向未來，提倡培養『丫』型人才，並為之而大膽地投入改進教學方法的實驗研究。

　　三、創造性學習

　　學習，一般是指經驗的獲得及行為變化的過程。

　　人類的學習是獲取經驗、知識、文化的手段，而學習的重要內容乃是人類文化創造的結果。從這個意義上說，學習不是提供新穎、獨特且有社會或個人價值的產品。然而，我們需要研究學習活動能否增加創造性的意義；學習過程能否增加除舊布新的成分；學習者是否有創造性的動機，能否通過學習獲得創造性的人格，進而加快發展為創造性人才等，這是時代賦予我們的一個嶄新的課題。

　　早在 1985 年，我曾在一篇評論文章中論述，「學習有兩種，一種是重複性學習，另一種是創造性學習。前者是指死摳書本，人云亦云；後者則是指勇於探索、除舊布新」。「創造性學習就是不拘泥、不守舊，打破舊框框，敢於創新。……創造性應看作是學習必不可少的一環」。

　　在國際心理學界，創造性學習（ creative learning ｝一詞直接地來自創新學習（ innovative learning ）。創新學習是與傳統的學習方法——維持學習（ maintenancelearning ）相對立的一種學習。它是能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題的學習。它的主要特點是綜合，適用於開放的環境和系統以及寬廣的範圍；它的關鍵目標是在充足的時間內擴大觀念的影響範圍；預期和參與構成創新學習過程的概念框架，創新學習需要創造性的工作。到肥年代初，學術界重視使用「創造性學習」概念。探討學生創造性學習，是為了促進創造性人才的成長。創造性學習有以下特點：

　　其一，創造性學習是創造性教育的一種形式。

　　學習活動的基礎是教育；教育是受教育者學習活動的前提。而我們今天強調創造性學習，則須以創造性教育為基礎；創造性學習則是創造性教育的一種形式。

　　其二，創造性學習強調學習者的主體性。

　　學生是學習活動的主體。學生的學習活動是有對象的或有內容的，這就是學習的客體。在傳統的學習觀中，更多的是強調教師的教，強調接受，強調重複性學習。我們並不否定教師在教的過程中的主體地位，也不否定接受學習的形式和重複性學習在學生學習活動中所佔的位置，但在倡導創造性學習的過程中，我們更強調學習者的主體性。主體性是學習者作為實踐活動、認知活動的學習活動主體的基本特徵。美國心理學的研究表明，創造性思維和自我意識存在高相關。自我認可、獨立性、自主性、情緒坦率上高水平的被試，同樣也是高創造力者。如何用這種主體性來揭示學生的創造性學習呢？（ l ）學生是教育目的的體現者。教育（培養）目標，尤其是創造性教育目標是否實現，要在學生自己的認知和發展的學習活動中體現出來。（ 2 ）學生是學習活動的主人。學生的學習積極性是成功學習的基礎，只有學生主動學習、主動認知、主動獲取教育內容，主動吸收人類積累的精神財富，他們才能認識世界，促進自己的發展。從一定意義上說，主動學習就是創造性學習的基礎。（ 3 ）學生在學習活動中是積極的探索者。在創造性學習活動中，學生不僅要接受教師所教的知識，而且要消化這些知識，分析新舊知識的內在的聯繫，敢於除舊布新，敢於自我發現。（ 4 ）學生是學習活動的反思者。反思或監控是創造性學習的一個重要組成部分。

　　其三，創造性學習倡導的是學會學習，重視學習策略。

　　學生最重要的學習是學會學習；最有效的知識是自我控制的知識。創造性學習所倡導的是學會學習。要學會學習，就有一個運用學習策略（ learningstratgies ）的問題。所謂學習策略，主要指在學習活動 中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧；它是一種在學習活動中思考問題的操作過程；它是認知（認識）策略在學生學習中的一種表現形式。學生要學會學習，學會創設創造性學習的環境，尋 找獨特的方法，善於捕捉機會發現問題和解決問題，都得運用一定的學習策略。

　　其四，創造性學習者擅長新奇、靈活而高效的學習方法。

　　學習的過程，有一種學生的主觀見之客觀的 東西，這就是他們在學習過程中發揮的自覺能動性。

　　學生這種能動性發揮的程度，正是反映其創造性學習的水平。創造型學生能動地安排學習，除了完成課堂 作業外，他們自覺能動地把更多的時間花在閱讀課外 書籍或從事其他活動上，從而捕捉與一般學生不同的 知識、經驗與文化，以建構自己的知識結構和認知結構。創造型學生有著較為系統的學習方法。創造型的學生，在選擇學習方法時，往往遵循學習的規律，明確學習任務，利用一切可以利用的學習條件，根據學習的情境、內容、目標和特點而靈活地應用。他們表現出強烈而好奇的求知態度，不斷地向教師、同學與自己提問；想像力豐富，喜歡敘述；不隨大流，不依賴群體公認的結論；主意多，思維流暢性強；敢於探索、試驗、發現和否定，喜歡虛構、幻想和獨立行事；善於概括，將知識系統化等。這樣，不僅提高學習的效果，而且也發展了創造能力。養成良好的學習習慣是培養高效學習方法的基礎。在學習中，是人云亦云、鸚鵡學舌、死守書本、不知變化，還是不拘泥、不守舊、打破框框、求異創新，這正是重複性學習和創造性學習的兩種不同的學習習慣。養成高效的創造性學習的習慣，久而久之，就形成一種創造性的學習風格（ learning style ），即穩定的學習活動模式。

　　其五，創造性學習來自創造性活動的學習動機，追求的是創造性學習目標。

　　學生的學習行為要由學習動機來支配。從事學習活動，除要有心理因素的需要之外，還要有滿足這種需要的學習目標。這種學習目標包括學習目的、內容和成果。由於學習目標指引著學習的方向，可把它稱為學習的誘因。學習目標同學生的需要一起，成為學習動機系統的重要構成因素。

　　創造性學習來自創造活動的學習動機，所以創造型學生的學習動機系統有其獨特的地方。在學習興趣上，有強烈的好奇心，有旺盛的求知慾，對智力活動有廣泛的興趣，表現出出眾的意志品質，能排除外界干擾而長期地專註於某個感興趣的問題上。在學習動機上，對事物的變化機制有深究的動機，渴求找到疑難問題的答案，喜歡尋找缺點並加以批判，且對自己的 直覺能力表示自信，相信自己的直覺。在學習態度上， 對感興趣的事物願花大量的時間去探究，思考問題的 範圍與領域不為教師所左右。在學習理想上，崇尚名人名家，心中有仿效的偶像，富有理想，耽於幻想，用 奮鬥的目標來鞭策自己的學習行為。創造性學習者追 求創造性學習目標，這種學習目標有著與眾不同的特 點。在學習內容上，不滿足於對教學內容或教師所闡述問題的記憶，許多人喜歡自己對未來世界的探索。

　　在學習途徑上，對語詞或符號特別敏感，能在與別人交談中或利用一切機會捕捉問題，並發現問題。在學 習目標上，不僅能獲取課內外的知識，而且有高度求知的自覺性和獨立性，得到不同尋常的觀念，並有分析批判地吸收。

林崇德：關於創造性學習的特徵

央視國際 2004年12月08日 10:05

　　摘要：創造學習是經心理學界長期探索而提出來的，它是創造性教育的一種形式。創造性學習強調學習者的主體性，重視學會學習，注意學習策略和方法，關注學習活動的動機，追求創造性學習目標。

　　關鍵詞：創造性學習；創造性教育；主體性；學會學習；學習目標

　　學習，一般是指經驗的獲得及行為變化的過程。人類的學習是獲取經驗、知識、文化的手段，知識的繼承和文化的傳承要依靠學習；而學習的重要內容乃是人類文化創造的結果。學習活動能否增加創造性的意義，學習過程能否增加除舊布新的成分，學習者能否有創造性的動機，學習者能否通過學習獲得創造性的人格，進而加快發展為創造性人才等待，這是時代賦予我們的一個嶄新的課題。

　　今天，由於「科學技術的發展日新月異；知識經濟已初見端倪；國際競爭日趨激烈」的緣故，培養和造就高素質的創造性人才勢在必行。創造性人才的培養和造就，要靠社會的關注，教育的改革，更要靠學生的創造性學習。為此，我在去年《北京師範大學學報》（第1期）上發表了《培養和造就高素質的創造人才》一文，今年我想在此基礎上深入探討創造性學習的問題，討論什麼是創造性學習，創造性學習的緣起是什麼，創造性學習有什麼特點，如何開展創造性學習等當今心理學界的和教育界所關注的問題。

　　一、創造性學習是經心理學界長期探索而提出來的

　　在國際心理學界，創造性學習一般認為是西方兩種心理學理論的產物，一是布魯納（Bruner,J.S）的發現學習；二是吉爾福特(Guilford,J.P)的創造性思維。這兩種理論都產生於50年代末的美國。原因是50年代蘇聯衛星上天，使美國意識到國力競爭的關鍵在人才的培養上，為了改變當時美國的科學技術狀態，其途徑就是大力培養創造性人才，而創造性人才的培養的前提是創造性的理論和實驗的研究。

　　在學習理論上，按不同的學習方式，可以分為接受學習(reception learning)和發現學習（discovery learning）。所謂接受學習，是指學習者將別人的經驗變成自己的經驗的時候，所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，不需要自己任何方式的獨立發現。與之相對應的教學方法是講授教學法，學習者將傳授者講授的材料加以內化和組織，以便在必要時給予再現和利用。奧蘇伯爾（Ausbel,D．P，)曾把接受學習分為意義接受學習和機械接受學習，其中有意義接受學習的過程不是一個被動過程，而是一個新舊知識相互作用的過程，即新知識為「認知一知識結構」所同化的過程。學習者理解新知識，原有認知一知識結構獲得改造和重組。所謂發現學習，又叫「發現法」，主張由學習者自己發現問題和解決問題的一種學習方式。它以培養學習者獨立思考(思維)為目標，以基本教材為內容，使學習者通過再發現的步驟來進行學習。發現學習分為獨立發現學習和指導發現學習。前者與科學研究相同，在學校學習中較少見；後者卻是在課堂教學中出現，它向學生提出有關問題，指導學生學習、搜集有關資料，通過積極思考，自己體會、「發現」概念和原理的形成步驟。儘管發現學習的效率比接受學習低，而且受學習者智力水平和知識基礎的限制，但是發現學習的倡導者布魯納卻認為發現學習有四個優點：一是有利於掌握知識體系與學習方法；二是有利於啟發學生的學習動機，增強其自信心；三是有利於培養學生髮現與創造態度探究的思維定勢；四是有利於知識、技能的鞏固和遷移。　　

　　吉爾福特在創造性思維的研究上做了大量的工作，他認為創造性思維的基礎是發散思維(divergent thinking)，他指出，由發散思維表現出來的行為，代表一個人的創造力，這種能力具備變通性、獨特性和流暢性三個特徵。所謂思維的變通性，是指具有創造能力人的思維變化多端、舉一反三、一題多解、觸類旁通。類似於「一塊紅磚有什麼用處」這樣一題多解的試題，回答者從建築材料展開到十餘種其他用途，表現出良好的變通性。所謂思維的獨特性，是指對問題能夠提出不同尋常的獨特、新穎的見解。例如，對故事「一位啞巴妻子被醫治好了，丈夫卻為妻子變得嘮叨而苦惱，從而想讓醫生把自己變成聽不到妻子嘮叨的聾子」加以命題，結果出現「聾夫啞妻」、「無聲幸福」、「開刀安心」等獨特、新穎的命題，表現出良好的思維獨特性。所謂思維的流暢性，是指思維的敏捷性或速度，也就是說，創造能力高的人，思維活動則多流暢、少阻滯，能在短時間內表達眾多的觀念。

　　創造性學習正是在發現學習和創造性思維等研究的基礎上發展起來的。創造性學習(creative learning)一詞來自創新學習(innovative learning)。「創新學習」的概念最早出現在牛津、紐約等6家出版社於1979年出版的《學無止境》(No Limits to learning，作者是James W．Botkin，Mahdi E1mandjra,Mircea Malitza)一書中，它是針對全球存在的環境問題、能源危機等而提出來的。創新學習是與傳統的學習方法——維持學習(maintenance learning)相對立的一種學習；維持學習是獲得固定的見解、方法、規則以處理己知的和再發生的情形的學習，它對於封閉的、固定不變的情形是必不可少的。創新學習是能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題的學習，它的主要特點是綜合，適用於開放的環境和系統以及寬廣的範圍。，預期和參與構成創新學習過程的概念框架，創新學習需要創造性的工作。維持學習和創新學習的另一區別在於：維持學習所要解決的問題來源於科學權威或行政領導，其解決方案容易被公眾理解和接受。對創新學習而言，問題解決本身比其被接受更重要，它們在與更大的社會環境整合中獲得價值和意義，因此；創新學習的關鍵目標是在充足的時間內擴大觀念的影響範圍。到80年代初，重視使用「創造性學習」概念，探討學生創造性學習，是為了促進創造性人才的成長。

　　二、創造性學習是創造性教育的一種形式

　　學習活動，是要把人類所建樹的一切經驗、認識和文化成果，都用來武裝新一代的頭腦，以改變個體的行為，為文明服務，為社會發展服務。學習活動的基礎是教育；教育是受教育者學習活動的前提。而我們今天強調創造性學習，則須以創造性教育為基礎；創造性學習則是創造性教育的一種形式。

　　所謂創造性教育，是指在創造性學校管理和學校環境中，由創造型教師通過創造型教學方法培養出創造型學生的過程。創造性教育是在創造性理論的推動下，由創造性的訓練而發展起來的。這種訓練包括兩個方面，其一，心理學家為了發展人類的創造才能，推薦了各種不同的創造力訓練程序。例如，人的創造才能發展是與培養個體形成多側面完整人格的整個過程分不開的，而不能單純地局限於諸如「創造性問題一解決過程」上，因為學生個性(人格)及其內在動機的形成，對創造力發展是至關重要的，而個性的形成必須接受教育的影響。又如，提倡問題一解決訓練和其他許多鼓勵學生自己提出問題，或懂得教師是怎樣提出某些問題的思路，以便呈現創造能力的方法。其二，教育措施除了對持續和成功的創造力必不可少外，其非常重要作用可以歸於其組織化因素。它的目的是保證主體的高效率，以及維持其高度創造力的心理狀態。近年來，我們已經看到許多應用各種組織化程序刺激創造力的建議。例如大腦風暴法(brain storming)，即創造性解決問題的5步過程：發現問題一發現事實一發現觀念一找到解決方案一尋找認可這個觀念的同伴；並將觀念應用於實踐。又如舉隅法(syntctics)，即對於別出心裁的思路，決定性的因素是程序。研究者指出「形成熟悉的陌生」(making the familiar strange)，意思是：一個人正在形成一種在某些熟悉事物上具有新面貌的嘗試，他審慎地假定一個不同於完全被認可的觀點，並且發展了一個針對眾所周知現象和事物的非同尋常的嘗試。

　　創造性教育就是在這種創造力訓練的基礎上發展起來的。它不須專門的課程和形式，但必須依靠改革現有的教育思想、教育內容和教育方法來實現，特別要考慮到：(1)呈現式、發現式和創造式;(2)聚合思維(convergent thinking)和發散思維的效果；(3)創造教學與學生身心發展規律的關係；(4)學科教學、教學方法和課外活動的作用。創造性教育的要素有哪些呢?在創造性教育中，首先，—要提倡學校環境的創造性，主要包括校長的指導思想、學校管理、環境布置、教師評估體系及班級氣氛等多種學校因素。應該指出，民主氣氛是學校眾多因素的關鍵，學校里有否民主氣氛，這是能否進行創造性教育的關鍵。其次，要有創造型的教師。教師不是單純地傳授知識、經驗和文化，而是在傳授知識、經驗和文化的同時，更注重於培養人，塑造心靈、變革精神世界。因此,一位優秀教師絕不是傳聲簡般的教書匠，應該是教育目的的實現者，教學活動的組織者，教學方法的探索者和教育活動的創造者，創造型教師就是指那些善於吸收最新教育科學成果；將其積極應用於教育教學中，並且有獨特見解、能夠發現行之有效教育教學方法的教師。創造型教師主要包括教師的創造性教育觀、知識結構、個性特徵、教學藝術和管理藝術，特別是教育教學方法，這是能否培養和造就創造性人才的關鍵之—。第三，培養學生創造性學習的習慣，使學生形成一種帶有情感色彩且自動化的學習活動，關注呈現式、發現式、發散式和創造性的問題，這就是創造性學習。所以，創造性學習是創造性教育的一種形式。

　　三、創造性學習強調學習者的主體性

　　主體與客體(subject and object)原是哲學概念，是用以說明人的實踐活動和認知活動的一對哲學範疇。主體是實踐活動和認知活動的承擔者；客體是主體實踐活動和認知活動指向的對象。學生的學習活動是有對象的或有內容的，這就是學習的客體。誰來學呢?學生。學生必然是學習活動的主體。然而，在傳統的學習觀中，更多的是強調教師的教，強調接受，強調重複性學習。我們並不否定教師在教的過程中的主體地位，也不否定接受學習的形式和重複性學習在學生學習活動中所佔的位置，但在倡導創造性學習的過程中，我們更強調學習者的主體性。主體性是學習者作為實踐活動、認知活動的學習活動主體的基本特徵，它的實質是由於人有自我意識。自我意識，是人的意識的最高形式，它以主體自身為意識的對象，是思維結構的監控系統。通過自我意識系統的監控，可以實現人腦對信息的輸入、加工、存儲、輸出的自動控制系統的控制。這樣，人就能按照自己的意識相應地監控自己的思維和行為。我國古代思想家老子曰：「知人者智，自知者明」。這正說明，人在實踐活動和認知活動中，自我意識的監控所表現出來的分析批判性，體現著一個人的智力與能力的水平。美國心理學的研究表明，創造性思維和自我概念存在高相關。自我認可、獨立性、自主性、情緒坦率上高水平的被試，同樣也是高創造力者。如何用這種主體性來揭示學生的學習，又如何來理解學習的主體性呢?

　　首先，學生是教育目的的體現者。教育(培養)目標，尤其是創造性教育目標是否實現，要在學生自己的認知和發展的學習活動中體現出來。如果學生沒有學到知識、沒有掌握教育內容，沒有用所學的知識促進自己身心的發展和變革，那麼教育的目的也就成了一句空話，創造性學習則更是無從談起。在創造性學習的學習目標上，學生不僅能獲得書本或教師傳授的知識，而且還對教師和書本上的知識進行分析，提出質疑，更自主而有選擇地吸收。　　

　　其次，學生是學習活動的主人。學生的學習積極性是成功學習的基礎，只有學生主動學習、主動認知、主動獲取教育內容、主動吸收人類積累的精神財富，他們才能認識世界，促進自己的發展。從一定意義上說，主動學習就是創造性學習的基礎。教師相對學生的學是外因。外因必須通過內因才能起作用；教師的教，只有通過學生的折射才能生效。在學習過程中，師生的交互活動，旨在實現學生的社會化、個性化和創造化。所以，學生是學習活動，尤其是創造性學習的主人，創造性學習只有在學生主動學習的過程中才能實現；　　

　　再次，學生在學習活動中是積極的探索者，在創造性學習活動中，學生不僅要接受教師所教的知識，而且要消化這些知識，分析新舊知識的內在的聯繫，敢於除舊布新，敢於自我發現。從這個意義上說，學生在學習過程中，尤其是創造性學習過程中是探索者和追求者。對學生主體來說，學習遠不只是知識的簡單增加，而是一個人存在的每一部分都會與某種學習經驗、知識、文化相互貫穿，並導致其態度、個性(人格)及對未來的選擇方向發生變化。因此，學生只有發揮主體性，才能使其學習更有創造性的成分，從而更主動地獲得發展。　　

　　最後，學生是學習活動的反思者。任何學習都有一個反思的過程，，這就是認知心理學強調的元認知(metacongnition)。在創造性學習中，儘管也有直接理解或直接領悟的直覺思維，即所謂的「知其然，不知其所以然」，但更重要的是有批判思維(critical thinking)的成分，即「知其然，知其所以然」。換句話說，在創造性學習中，要有嚴密的、全面的、有自我反省(或反思)的思維．，要有思維活動的監控的成分。有了這種思維，在學習中，就能考慮到一切可以利用的條件，就能不斷驗證所擬定的解決問題的假設，就能獲得新穎、獨特的問題解決的答案，使學習活動更好地獲得定向、監控和調節的功能。因此，反思或監控是創造性學習的一個重要組成部分。

　　四、創造性學習倡導的是學會學習，重視學習策略

　　在學校里，學生最重要的學習是學會學習；最有效的知識是自我控制的知識。創造性學習所倡導的是學會學習。要學會學習，這就有一個學習策略(1earning strategies)的問題，即學習者必須懂得學什麼，何時學，何處學，為什麼學和怎樣學。

　　在國際心理學界，對學習策略的看法存在著較大的分歧，歸納一下，大致分為三類：一類是把學習策略看作是學習的規則系統；另一類是把學習策略看作是學習過程或步驟；再一類是把學習策略看作是學習活動。看法雖不一洋，但反映了不同的研究者從不同的角度出發去揭示學習策略的特徵；這對我們是有借鑒意義的。

　　我們認為，所謂學習策略，主要指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧；它是一種在學習活動中思考問題的操作過程；它是認知(認識策略在學生學習中的一種表現形式，我們在這裡要強調的四個問題是：一是學生學習的目的性；二是學生的學習方法，在一定意義上說，學生的學習策略主要成分是學習方法；三是學生的思維過程；四是學習策略和認知(認識)策略的關係。

　　學會學習或學習策略並不是一個新的思想。在西方，最早提出這個問題的是法國思想家和教育家盧梭(Rousseau，J．1712一1778)，他指出，形成一種獨立的學習方法，要比獲得知識更為重要。這裡已蘊涵了一種創造性學習的思想。在我國，早在2500多年前，孔子(公元前551一前479)就已重視學會學習的做法，他的名言「學而不思則罔，思而不學則殆」，講的就是學習過程中學習與思考關係的策略的問題。但真正提出策略卻是在60年代以後的課題中。認知心理學對此起了很大的作用。認知心理學家們重視創造力的發展，重視創造性學習，重視學生是學習的主人，所以強調了學生學會學習的重要性。

　　我們在上邊論證創造性學習過程中學生的主體地位，正是為了強調學生學會學習和學習策略的重要性。這裡我們還要強調三點。

　　首先，重視學生的學習策略，就是承認學生在創造性學習過程中的主體性，強調學生在創造性學習活動中的積極作用。學習策略受制約於學生本人，它干預學習環節、提高認知功能、調控學習方式，直接或間接影響著主體達到創造性學習目標的程度。可見，學生掌握學習策略的過程，是一個學習的監控性、積極性和創造性的統一過程。　　其次，學生的學習策略是學會學習的前提，學會學習本身是一種創造性的學習，學會學習包括著學生運用一系列的學習策略。學生的學習策略是造成其創造性學習成分多少，從而形成個別差異的重要原因。例如，研究表明，反應慢而仔細準確的「反省型」被試，比起反應快而經常不夠準確的「衝動型」被試來，表現出具有更為成熟的解決問題的策略，更多地作出不同的假設；願意循規蹈矩、喜歡依賴有條理秩序的「結構化」策略的被試，同希望自己來組織課堂內容的「隨意性」方式的被試，在學習態度、學習成績和創造性程度表現上是不盡相同的。

　　第三，學習策略是一系列的有目的的活動，它是學生在學習過程中所選擇、使用、調節和控制學習方法、方式、技能、技巧的操作活動。學習策略應該包括制定學習計劃、監控學習目標、激發動機、感知教材、理解知識、記憶保持、遷移運用、獲得經驗的學習過程，以及對學習活動作出檢查、評估、矯正、反饋。學生在學習過程中逐步地形成自己的學習策略，有了良好的學習策略，他們就意識其學習內容，懂得學習要求，控制學習過程，以便作出新穎、獨特且有意義的決定，及時地調整自己的學習活動，或者作出恰當的選擇，靈活地處理各種特殊的學習情境，一句話，形成創造性的學習活動。

　　總之，學生的學習過程，特別是創造性學習的過程是一種運用學習策略的活動。學生要學會學習，學會創設創造性學習的環境，尋找獨特的方法，善於捕捉機會發現問題和解決習題，都得運用一定的學習策略。否則的話，不僅學會學習進行創造性學習成了一句口號式的空話，而且連問題的解決、知識的獲得、技能的掌握也難以實現。

　　五、創造性學習者擅長新奇、靈活而高效的學習方法

　　創造性學習者能能動地安排學習，有較系統的學習方法，並養成了良好的學習習慣。

　　學習過程是學生經驗的累積過程，它包括經驗的獲得、保持及其改變等方面。它的重要特點在於學生有一個內在因素的激發過程，從而使主體能在原有結構上接受新經驗，改變各種行為，進而豐富原有的結構，產生一種新的知識結構和智力結構。因此，學習的過程，有一種學生的主觀見之客觀的東西，這就是他們在學習過程中發揮的自覺能動性。學生這種能動性發揮的程度，正是反映其創造性學習的水平。換句話說，學生的自覺能動性發揮得愈出色，他們對學習的安排愈新穎而獨待，獲取的知識則就愈多愈新，從而使其智力活動具有更高的創造性；因此，如何安排學習，是學習方法是否有效的一種顯著表現。創造型學生能能動地安排學習，例如，創造型學生在時間安排上，不一定按規定時間去學習，除了完成課堂作業外，他們自覺能動地把更多的時間花在閱讀課外書籍或從事其他活動上，從而捕捉與一般學生不同的知識、經驗與文化，建構著自己的知識結構和認知結構。由此可以看出能動地安排學習與高效的學習方法之間的關係。

　　創造型學生有著較為系統的學習方法。過去論述學習理論時，強調學習方法。本世紀六七十年代以來，開始重視各種學習變數對學習方法選用的影響，把學習方法的選用置於更為廣泛的學習情境中考察，從而轉向研究各種學習變數、元認知與學習方法選用的關係。這樣，就將學習方法的探索提高到一個新的水平，即上邊提到的策略性學習的水平。如果用戰術與戰略關係來作比喻，學習方法屬於戰術的範疇；而根據學習情境的特點和變化選用最為適當的學習方法才是學習的策略，它屬於戰略的範疇。可見，學習方法由於種類多，又因情境而區別，所以因人而宜。這種差異就決定了學生有否系統的學習方法，能否選用最為適當的學習方法，也決定著學生學習的創造程度。學習方法儘管種類很多，但其中一些經過反覆實踐和修正，形成具有模式意義的學習方法，並得到廣泛的應用，例如循環學習法、綱要學習法、發現學習法、程序學習法，等等；創造型的學生，在選擇學習方法時，往遵循學習的規律，明確學習任務，利用一切可利用的學習條件；根據學習的情境、內容、目標和特點而靈活地應用；他們表現出強烈而好奇的求知態度，不斷地向教師、同學與自己提問；想像力豐富，喜歡敘述；不隨大流，不依賴群體公認的結構；主意多，思維流暢性強；敢於探索、試驗、發現和否定，喜歡虛構、幻想和獨立行事；善於概括，將知識系統化等。這樣，不僅提高了學習的效果；而且也發展了創造能力。　　

　　養成良好的學習習慣是培養高效學習方法的基礎。如上所述，所謂學習習慣，是一種無條件的、自動的、帶有情感色彩的學習行為。這種行為哪兒來呢?行為主義心理學家華生(Watson，J．B，1878一1958)曾提出「學習的習慣化」這樣一種學習理論，認為學習的過程就是習慣形成的過程。複雜的習慣是由一些簡單的條件反應構成的。這些條件反應是在學習過程中，通過條件化作用，將散亂的非習慣(無條件)反應加以組織而形成。而教育心理學一般認為，學習的形成有四個條件，一是模仿；二是重複；三是有意練習；四是矯正不良的學習習慣。良好的學習習慣，能使學習從內心出發，不走彎路而達到高境界；不良的學習習慣，會給學習的成功帶來困難。從系統科學的觀點來看，學習習慣是一種能動的自組織過程。一定的學習環境使個體學習達到一個臨界狀態，從學習到智力與能力高低的質變，往往是由學習習慣這種序參量來決定的。在客觀的學習環境作用下，主體的學習習慣常常將一些單個的行為協同起來，自動地作出一系列的學習行為。可見，學習習慣是一種自動化學習行為的過程，是智力與能力發展的過程。在學習中，是人云亦云、鸚鵡學舌、死守書本、不知變化；還是不拘泥、不守舊、打破框框、求異創新，這正是重複性學習和創造性學習的兩種不同的學習習慣。一個人養成重複性學習習慣還是創造性學習習慣，往往同其智力與能力水平的高低有直接的關係，它是反映智力與能力的重要指標。因此，高效的創造性的學習方法，必須從認識不良學習習慣並將其打破開始；並且要持續地養成創造性學習的習慣。久而久之，習慣成自然，就形成一種創造性的學習風格(1earning style)，即穩定的學習活動模式。我經常談到，如果一個人小學階段的創造性比別人高一點點；到中學階段其創造性又比別人高一點點；再到大學階段仍保持其比別人高一點點的創造性，這「一點點」可能使其走上社會變成一個創造發明的能手。因此，養成良好的創造性的學習習慣，其好處是無可估量的。

　　六、創造性學習來自創造性活動的學習動機，追求的是創造性學習目標

　　學習行為要由學生學習動機來支配。學生的「會學」水平取決於「愛學」的程度。學生的學習活動，是由各種不同的動力因素組成的整個動機系統所引起的。其心理因素主要是需要及其各種表現形態，諸如興趣、，愛好、態度、理想和信念等，其次是情感因素。從事學習活動，除要有心理因素的需要之外，還要有滿足這種需要的學習自標。這種學習目標包括習目的、內容和成果。由於學習目標指引著學習的方向，可把它稱為學習的誘因。學習目標同學生的需要一起，成為學習動機系統的重要構成因素。學生的學習動機之所以能發揮其用，這與它的激發有直接關係。學習動機的激發，是利用一定的誘因使已形成的學習需要潛在狀態轉入活動狀態；使學生產生強烈的學習願望或意向，從而成為學習活動的動力。學習動機的激發，其誘因可以來自學習活動本身所獲得的滿足，也可以來自諸如學習目的、學習成果和遠大目標等學習之外所獲得的間接滿足。

　　創造性學習來自創造活動的學習動機，所以創造型學生的學習動機系統有其獨持的地方。在學習興趣上，創造型學生有強烈的好奇心，有旺盛的求知慾，對智力活動有廣泛的興趣；表現出出眾的意志品質，能排除外界干擾而長期地專註於某個感興趣的問題上；在學習動機上，創造型學生對事物的變化機制有深究的動機，渴求找到疑難問題的答案，喜歡尋找缺點並加以批判，且對自己的直覺能力表示自信；在學習態度上，創造型學生對感興趣事物願花大量的時間去探究；思考問題的範圍與領域不為教師所左右；在學習理想上，祟尚名人名家心中有仿效的偶像，富有理想，耽於幻想，用奮鬥的目標來鞭策自己的學習行為。

　　創造性學習者追求的是創造性學習目標，創造性學習在一定意義上是一種創造性活動。創造性活動的指標之一是通過產生創造性產品來體現的。產品是看得見，模得著。易於把握的。儘管這種產品不必直接得到實際應用，也不見得盡善盡美；但產品必須是創造性學習的目標所追求的。這種創造性學習的產品，可以是一種語言、文學上的作品，例如作文；也可以是一種科學（數學、物理、化學、生物等)的形式，例如，新穎、獨特且有意義的解題；。又可以是一種近乎科技的設計、方式和方法，例如科技活動小組的製作等等。總之，創造性學習活動所追求的學習目標有著與眾不同的特點。在學習內容上，創造型學生不滿足對教學內容或教師所闡述問題的記憶，許多人喜歡自己對未來世界進行探索；在學習途徑上，創造型學生對語詞或符號持別敏感，能在與別人交談中，利用一切機會捕捉問題，並發現問題；在學習目標上，創造型學生不僅能獲取課內外的知識，而且有高度求知的自覺性和獨立性，得到不同尋常的觀念，並分析批判地加以吸收。　　

　　學習貴在創新。有人認為、學習只是接受前人的知識，學習書本上的知識；不是什麼創造發明，根本談不上什麼創新。我們則認為，學習固然不同於科學家的研究；但也要求學生敢於除舊，敢於布新，敢於用多種思維方式探討所學的東西。學生在學校里固然是以再現思維為主要方法，但培養他們的創造性思維，也是教育教學中必不可缺的重要一環。思維的創造性或創造性思維，不應該理解為僅僅局限於少數創造發明者身上所具有的思維形態，它是一種連續的而不是全有全無的思維品質，學生在學習過程中，具有獨特、發散和新穎的特點，這應該說是他們創造性思維的一種表現。研究學生思維創造性的發展和培養，研究他們的創造性學習特點並加以促進，且作出科學的分析，這是思維心理學和學習心理學研究的一個重要的新課題，也是信息時代賦予教育工作者的一項重要的新任務。　　

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