指導練筆，提高學生的寫作能力

習作教學，歷來是小學語文教學的重頭戲，但它也是語文教學中最薄弱的環節之一。不少學生的習作，或內容言之無物，或形式呆板拘謹；語言既不規範，文章又少靈氣。在實際教學中，學生普遍存在著怕寫、厭寫、不會寫、沒東西寫的情況。習作，在學生眼裡成了一件「苦差事」，甚至有部分學生產生了談「文」色變的壓抑心裡。作文教學投入多，收效甚微，學生怕寫，教師怕教，原因何在呢？我認為原因有：1.學生被動接受，沒有一套較為可行的思維方式，平日觀察的事和物不能準確地給予描述。2.教師指導學生進行的訓練力度不夠、方法欠科學。

要全面提高學生的寫作能力，就要指導學生進行一系列的訓練。指導課外閱讀、讀書筆記、寫日記(周記)等，對學生大有幫助，應持之以恆。

課本中所選的課文都是一些優秀文章，對學生的寫作方面起著示範引路的作用。可以課文為「模型」，讀寫結合，由仿到創，舉一反三。實踐證明，這作為習作訓練的一種手段是行之有效的，比其他訓練方法更容易被兒童所接受。

一、學生可以從課文中學習到如何把握寫作重點

通過對課文的學習，學生對每組課文的具體任務，景、物、人、事都有個較為明確的方向。抓住每組文章的重點訓練項目和課文的題材來進行寫作訓練，不易偏題；按例文的特點進行不同角度、不同側面、不同內容的多項「仿寫」，從局部「仿寫」到整體「組寫」，寫成一篇作文。

二、學生可以對課文進行模仿，然後遷移、創新

任何學習都有從模仿到創新的過程。學生寫作文可以從模仿入手，給其一根有力支撐的拐棍，支持他不斷向前探索。課文就是一根好的拐棍，便於學生模仿，仿是手段，創是目的。因此，為達到創新目的，還要引導學生擺脫例文的束縛，運用求異思維，從模仿走向創新。

有人認為，有了例文，學生依樣畫葫蘆寫出作文會大同小異。我卻認為依樣畫出葫蘆來，總比憑空想像、畫得四不像的好。讓學生模仿，也不是簡單機械模仿，而是方法的遷移，讓學生在觀察模仿中表達出自己的感受和見解。

三、學生可以從課文中學到正確規範的書寫格式

學生在作文時，不會正確使用標點，前後不連貫，錯別字多，都是普遍存在的問題。學習課文後，標點符號的寫法、用法，寫作的格式都能發揮它無形的作用，規範了學生的書寫格式。

四、學生可以從學習課文中形成良好的寫作習慣

通過學習，學生看到了作者是怎樣留心觀察，開動腦筋，尋找生活中的好素材來完成寫作的。這有利於培養學生善觀察、勤思考的好習慣。然後，教師可以再培養學生注意積累，虛心請教，學會查找運用資料等良好習慣。

所以，在教學實踐中，我堅持指導學生「讀寫結合，每課一練」。因為每課的題材、寫作方法、遣詞造句、寫作風格等都各不相同，我指導學生進行多形式、多角度、多層次的練筆。下面以人教版第八冊語文教材為例，談談一些具體做法。