開發互動教育資源，有效拓展學習空間

一、課題的提出

信息化時代的到來，多媒體、網路……也成為了學前教育的一個重要手段，它不僅以形象生動的畫面、悅耳動聽的聲音，使抽象的事物形象化，使許多只能意會不可言傳的東西具體化，而且信息量大，傳遞速度快，同時還為幼兒營造了主動的探索和發現學習的良好氛圍，這有助於幼兒產生認知衝突，開展合作活動，進行表達交流。

我們都知道，3～6歲幼兒處於具體形象思維階段，幼兒的學習也是通過感官的參與、具體的操作來獲取知識的。幼兒的學習既發生在師生之間，也發生在幼兒同伴之間，它既可以是師生彼此間經驗的交流和信息的共享，也可以是相互的爭議和切磋。但這些都離不開經驗的積累、資源的開發、信息的收集和整合。幼兒園的孩子他們主要依靠直觀、具體的各種資源來建構、豐富自己的經驗。而幼兒園現有課程中已有的資源十分有限，形式極其單一，許多資源沒有被開發和利用，幼兒園與社會、幼兒園與幼兒園、幼兒園與家長之間的資源還不能很好地交流和共享，現有的教育資源未能很好地轉換成幼兒可用的資源，無法很好地拓展幼兒的知識經驗，幫助幼兒主動建構知識經驗。為此，我們選擇「『多網合一』教學資源優化」這一內容，試圖通過研究與實踐，探索出一條適合幼兒年齡特點的幼兒學習新路，從中了解網路教學的功能，開發、利用、再生教學資源，從而優化幼兒園「多網合一」教學資源、優化幼兒學習方式，促進幼兒可持續發展。

二、核心概念的解讀

（一）「互動教育資源」

經過—年多的實踐，我們發現在教育過程中必須合理、綜合地組織各種教育媒體，充分發揮各種教育手段的交互作用，並滲透在幼兒的全部學習生活中，才能使幼兒教育活動更好地完成預定的目標與任務。總的說，教師、教學環境（園內、園外）、教學手段、幼兒和家長個體、包括社區都是幼兒教育過程中的媒體，幼兒教育活動要充分考慮到各種媒體的教育作用，把這些媒體有機地組織到全部教育活動中去，並充分發揮他們之間的相互作用。這裡尤其要重視教育環境的建設，還要充分利用多媒體計算機教學這個現代教育手段，創造教師和幼兒之間，幼兒和幼兒之間的啟發、相互合作、共同參與的氛圍，開發家庭和社區教育的潛力……總之，要調動教育過程中各種媒體的積極因素以實現教育目標。

基於以上認識，重視、開發、儲備和充分利用幼兒教育資源成為教育研究的重要議題，我們在進行研究的時候，發現幼兒教育資源無處不在。網路、聲像資料、專業人士、社區，甚至在我們身邊的幼兒、家長都是我們資源積累的一個通道。然而開發可利用資源是一個系統工程，與幼兒園、家庭、社區等方方面面的關聯，這也不是某一個教師或團體可以獨力完成的，需要各方面的整合和協調。我們面臨了許多問題：如何搜集形成幼兒社區活動資源？如何有效地利用資源進行教與學？如何把資源融合在學習課程內？課題組初步建構了幼兒教育學習資源開發的操作性框架。

（二）「拓展學習空間」

主要是基於信息技術環境下為幼兒積累經驗、進行信息交流和共享，在原有教與學的基礎上營造師生互動、生生互動、人機互動的協作學習的環境。這裡的學習往往不是單獨單一完成某一項活動任務，而是藉助各種媒體資源，通過某種相互協同、合作的學習過程，一起體驗並獲得積累的一種學習方式。在實踐中，我們試圖通過研究與實踐，探索出一條適合幼兒年齡特點的幼兒學習方式新模式，從中了解信息資源教學的功能，開發、利用、再生教學資源，從而優化幼兒園「多網合一」教學資源、優化幼兒學習方式，促進幼兒可持續發展包括小組學習、協作學習等。

三、課題研究的方法

（一）調查法：我們利用網路及訪問、座談等其他形式了解社區及家長中可利用的教育資源，並與其達成共識。

（二）行動研究法：建立長期的人力教育資源網路，並將收集、整理的各類資源結合幼兒園的教育內容建成資源庫，把大量的社會教育資源轉換成幼兒教育可以利用的資源。

（三）文獻法：搜集、鑒別、整理與信息技術網路技術相關的文獻資料，並通過對文獻的研究，形成我園對當代網路科技、資源庫建設等方面的認識。

四、課題研究的目的和內容

（一）研究目的

通過開展視頻點播、建立幼兒虛擬社區、製作主題資源包為幼兒營造良好的信息化環境；通過建立家園互動網站、開設家庭教育指導個案通道、運用小手拉大手家庭教育指導模式，拓寬幼兒園家庭教育的渠道和模式；通過建立網路教研中心、豐富教研資源庫、完善教師辦公平台等創新園本教研新模式。通過這些「多位合一」的方式利用現代教育技術手段的優勢，更好地解決了師生彼此經驗的交流和信息的共享，解決了整合性資源的開發、信息的收集和整合等問題。

（二）研究內容

1．開發幼兒資源庫的研究。根據幼兒的年齡特點，立足生活，通過網路互動式教學，轉變幼兒學習方式；利用網路資源讓幼兒與幼兒、教師與幼兒、教師與教師多角度，多層次交流。

2．利用網路，建構信息技術與幼兒園家庭教育指導整合的新模式，拓寬幼兒園家庭教育的渠道和方式。

3．以網路為中心，創新園本教研新模式，強化園本培訓的實效性，形成幼兒園園本課程。

五、課題研究的實踐

（一）視角一 ──利用現代信息技術營造良好的信息化環境，挖掘幼兒學習資源，開發幼兒學習潛能

在課題實施的過程中，我園加大投入，圍繞資源開發的重點，以信息網路為載體，以幼兒發展為宗旨，營造良好的信息化環境，培養幼兒自主學習的能力，幫助幼兒掌握初步運用現代化手段的能力，充分挖掘幼兒的學習潛能。

1．開展視頻點播活動，讓幼兒體驗成功的樂趣

視頻點播

一種雙向視頻傳播技術，簡稱VOD。它是基於數字網路的一種服務，它突破了傳統電視按事先安排的程序播放節目、觀眾被動觀看節目的局限，使觀眾與電視之間具有了交互性。

我園把視頻點播系統作為幼兒園區域網建設的一個重要組成部分，根據幼兒年齡特點、心理特點，設計、提供一些小故事、小常識、動物世界、植物世界等資料、軟體，以幼兒能看懂的方式使幼兒看到資料，讓幼兒自己搜索、選擇、點擊閱覽。幼兒可以根據自己的需要和愛好在區域遊戲中在區域網上自由閱覽、查找資料，也可以在集體教學中及時到閱覽點播庫中尋找相關資料。動靜結合的畫面喚起幼兒高漲的學習情緒，幫助幼兒主動探索世界的奧秘，積累各種生活經驗、拓展知識經驗。例如：孩子們通過科技閱覽了解了「夏天狗為什麼向外伸舌頭？」「吃的東西到哪裡去了？」「動物是怎樣睡覺的？」等。孩子們為自己知道那麼多爸爸、媽媽、老師「不知道」的知識，成為一個「小博士」而感到自豪。計算機、網路讓每一個孩子在不同的起點上獲得不同程度的發展，讓每一個孩子都體驗到成功的樂趣。

2．建立幼兒虛擬社區，使幼兒增長多維的才智

虛擬社區

就是一個供人們圍繞某種興趣或需求集中進行交流的地方，它具有論壇、聊天、學習、娛樂、購物等多種功能。虛擬社區為我們提供的一個嶄新空間與交往環境，即「另類空間」。

實踐中我們發現：幼兒園的教育，不應追求孩子掌握了多少概念、知識，而應注重幼兒的可持續發展，激起幼兒學習的願望。教育家認為，就人的學習而言，「學習的狀態比學習本身更重要」。所謂「狀態」，是指「能否全身心地投入。」計算機、網路為幼兒提供了大量直觀、形象、生動的靜止圖像和視頻活動圖像，將多彩動畫、立體聲音和視頻信息組合到一起，讓幼兒通過耳聞、目睹、口述、手觸等與電腦交互作用、交流信息，極大地激發了幼兒的學習興趣與求知慾望，充分調動了幼兒學習的積極性和主動性。

基於這樣的認識，我們把幼兒身邊熟悉的社區家庭搬到了網路空間，籌建了「快樂E家親」虛擬社區。這裡有幼兒園、圖書館、商城等，都是生活中會出現的場所。逛「快樂E家親」的孩子會有一種身臨其境的感覺。其中有「智慧樹」「我的E家」「親子俱樂部」等供幼兒選擇，在「智慧樹」中，有遊戲樂園、在線故事、我的作品秀等，孩子們不僅可以選擇「智力大比拼」「動手又動腦」等各式遊戲，還可以用各種有趣的繪畫軟體進行塗色、構圖、添畫等活動，並將自己的作品發送到「虛擬網站上」與同伴互相交流。通過遊戲、繪畫，孩子在玩中掌握了一些使用電腦的基本技能，了解了信息時代的高速發展，並體驗了上網、用網的樂趣，發揮了想像力和創造力，在輕鬆、愉快的學習中主動尋求解決問題的方法，增長了才智。

3．設計製作主題資源包，為幼兒拓展學習的空間

主題資源包

在主題化教育教學中，專為師幼教學使用而設計的一種教學資源的集合。建設教學資源包是為了整合優秀的教學資源，從而實現資源的共享，達到提高教學質量的根本目的。

我園為了更好地整合資源，提高了資源的利用率和利用效果，我們在設計主題資源包模塊時，力求體現「多元化」「綜合化」「信息化」等特點，大膽嘗試運用先進的多媒體信息技術和信息網路，在一階段的實踐後，我們感到運用信息技術建設和利用「主題資源包」，大大拓展了幼兒自主學習的空間，幫助幼兒掌握基本的使用計算機與網路的本領，激發了幼兒的學習興趣。

在活動中，幼兒可以利用資源包內的各種信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、多媒體課件以及Internet上的信息等)來獲得自己想要的資料。同時，多媒體技術提供的圖文聲並茂、形象直觀的互動式學習環境能給幼兒多重感官的綜合刺激，從而有利於幼兒的主動探索、主動發現，先進的校園網技術還有助於幼兒得到教師的幫助與支持和與同伴之間的相互交流和分享。如：在活動「多彩的服裝」中，幼兒通過瀏覽資源包內大量的圖片資源，欣賞各種地方、各種款式、各種職業、各種場合的服裝，從而為他們自己設計、製作服裝打開了思路；同時在「快來玩一玩」欄目中教師為幼兒提供了網上下載的幾種「給娃娃穿衣」的遊戲軟體，生動有趣且可以交互的操作遊戲，大大激發了幼兒學習科學的興趣，同時還提高了操作計算機的能力。

此外，我們發現：班級是資源的大寶庫，這不僅來源於教師自身的資源，還來源於孩子、家長的資源。於是，我們積極的鼓勵教師開發班級的資源，根據不同的條件、不同的目的、不同的階段，有效地選用相應的學習資源，從而達到資源的集成、資源的整合、資源的共享，為教育社會化、終身化提供保障。老師們精心製作的課件、哥哥姐姐、弟弟妹妹的繪畫作品、班級網站等，都存入幼兒園的資源信息庫里，同時實現了資源共享，方便其他教師依據自己的需要參考使用。例如：我們中五班小朋友在進行主題活動《交通工具》的探索過程中，小朋友在家長的幫助下從網上收集了許多有關汽車、飛機、輪船等的圖片和照片……中五班小朋友對《交通工具》的探索已經完成，小朋友有大量的地面交通工具圖片內容及其他們自己發明的新型車輛。我們就可以利用中五班的資源來支持中一班的活動，為中一班提供更為具體、更為完整的教學資源。這樣的資源共享為我們教師節省了大量的準備工作，同時為我們的孩子提供更貼切、更形象、豐富的內容。

信息化網路系統的建立，為教師的教和幼兒的學提供支持了多種物質的組合，它有別於傳統意義上的活動材料，它是以教育資源為支柱的全新學習方式，充分發揮幼兒主體性的一種主動活動的學習方式，學習資源提供眾多的活動素材、方案、信息資料──使教師的指導和幼兒的學習有了充分的物質基礎。

（二）視角二──運用信息技術為手段指導家庭教育，拓寬幼兒園家庭教育的渠道和方式

隨著現在工作節奏的加快，許多家長由於工作忙，沒有時間到幼兒園來接孩子，所以也沒有機會和老師進行面對面的溝通，對孩子在幼兒園的生活活動情況了解得很少。即使在有限的接送孩子的相處時間裡，孩子也是在較為感性的生活層面中度過，很難使家長真正了解孩子在幼兒園的真實生活學習狀況。但是，家長對孩子愛子心切的心態又讓他們很迫切地想要了解孩子在幼兒園的生活學習情況，了解孩子的實況動態，這些都成為一些年輕父母的遺憾。

近年來，我們通過調查問捲髮現：電腦已走進許多孩子的家庭，網路也成為他們生活中不可或缺的一部分。在加上隨著我園上一階段滾動式課題的發展，在信息技術方面也有著自身的優勢。為此，我們把信息技術融入到家庭教育中，拓寬幼兒園家庭教育的渠道和方式。

1．豐富班級主頁內容──家庭教育指導新平台

（1）「本周計劃與活動」 ──讓家長了解和參與教學活動

為了家長及時、全面的了解幼兒園教育目標，配合幼兒園進行教育，教師們利用網路每周向家長公布周計劃。家長只要輕輕點擊滑鼠就可以了解本周教學重點，看了「請您配合」一欄，就明白了請家長協助完成的目標。

家長通過網路對幼兒園教育了解後會積極、主動的配合幼兒園教育。如在「各行各業」主題活動中，老師在「請您配合」一欄中列出主題活動需要的各種物品。家長們了解後十分支持，有的帶來了幼兒的玩具、生活用品、圖書；有的帶來了理髮用品、各種眼鏡、廢舊手機等，有的還從電腦上下載的有關圖片資料以及雜誌等送到幼兒園。有了家長的這些材料的幫助，班級老師在區域活動角順利地開設了「玩具店」「百貨店」「郵局」「圖書館」「網通之家」等各個行業，大大地提高了幼兒對各種行業的認識，為主題的進一步發展提供了足夠的條件。又如大三班開展「動物世界」主題活動時，家長們在網上看到了這個信息之後，馬上主動上網查找搜索相關信息，周一早上孩子們就拿著各種各樣有關動物的圖片、問題（動物之最等）及答案彙集到了班級，為教師更好地開展教育提供了資源。由此孩子們也深入了解到有關動物方面的啟蒙教育。網路上的信息既使家長明確了幼兒園教育目標，又使家長知道了為配合目標的落實自己應如何做。

（2）「網上留言板」 讓家長與老師的溝通更為直接

我們知道現在許多孩子在幼兒園和在家的表現是有很大不同的，像有些孩子在園很聽話，回家就會經常發脾氣；在園會將玩具整理乾淨，回家就只玩不理等等，這時我們教師就可以通過「留言板」時刻掌握幼兒在家的一些情況，同時適當地轉移教育工作重點。例如，童嘉樂的家長反映樂樂吃飯挑食，他的身體越來越瘦了。於是老師立刻在班裡統計有哪些孩子也是愛挑食的，結果人數達到了80%，這時，老師隨機開展了「我們來配餐」的活動，先讓幼兒聽了《水果大集合》《蔬菜開會》等故事，再和孩子們一起討論了不同菜的營養，又開展了「我是小廚師」「我也來配餐」等活動，通過活動孩子們知道了菜肴的搭配，也喜歡上了動手做菜的樂趣，漸漸地也改掉了挑食的壞習慣，家長們露出了滿意的笑容。

當幼兒園在網上擁有自己獨立的網頁時，就等於為自己搭建了一個讓世界了解你的幼兒園的舞台。孩子在幼兒園的活動掠影，就是我們呈現給家長的節目表演。

2．開設家庭教育指導個案通道──加強家園溝通，促進個案研究

（1）「寶貝快樂成長電子冊」──讓家長及時掌握幼兒的在園的個性情況

孩子在幼兒園的表現是每位家長最關心的話題，並且家長並不滿足於接送孩子時與教師短短几分鐘的交流，也不會停留在每月《家園聯繫冊》上的幾行隻字片語，此時我們教師就可以通過「電子冊」及時、詳細的向家長介紹孩子在幼兒園的各種表現。每個班級的老師都為班上的孩子建立了網上「電子成長檔案」，家長只要點擊自己孩子的姓名，就能看到孩子活動的照片、孩子的成長故事、孩子的作品呈現、孩子的童言稚語、還有老師同伴和他之間的悄悄話。成長冊中的每一個細節，每一個小故事，有家長記錄的，更有老師們的細緻觀察。看著這些完整而又充滿個性的資料，家長感到非常的開心，也非常的感動。

（2）「專屬電子信箱」──方便又迅捷的家園聯繫個案通道

以往我們常常採用家訪、來園離園時的交談與家長溝通，但隨著我們生活節奏的加快，隨著電話、簡訊、電子郵件的普及，我們更多的使用了電話、電子信箱、ＭＳＮ、ＱＱ聊天、公共論壇等。我們為家長申請了免費電子信箱，向家長及時發送活動的通知、家庭作業、家長配合須知、孩子的活動近況交流等，提高了我們的工作效率，也增加了家園之間溝通的密度。利用個案通道，我們還可以針對孩子的情況，向家長進行個別指導和交流，向家長傳輸有針對性的家教指導信息和資料。

信息技術的加入，為幼兒園搭建了家園互動的新橋樑，使家園之間更充分、準確、及時、詳盡地交流，真正實現了「家園互動、同步教育、無限溝通」。在這無際的網路里，我們與家長共同分享著孩子的喜怒哀樂，一起探討著教育孩子的經驗與疑惑。網路為家園聯繫打開了另一扇窗，走出了另一條路，架起了另一座橋，使我們體驗到了另一種嶄新、快捷的現代交流方式。

（三）視角三 ──運用網路信息技術以網路為中心，創新園本教研新模式

網路教研是一個新的話題，是教育教學在新形勢下探索教研模式的一種嘗試。它並不否定其他形式的教研作用，而是從另一種視角上探索教研的方向，擴大教研的職能，挖掘內在資源，打破時間空間限制，促使教研向多緯度發展，充分展示出其靈活性、多元性。

1．建立網路教研中心，有效利用資源

由於幼兒園教師實行的是「跟班制」，一個蘿蔔一個坑，以往的研討活動，最多也只有一半的老師參與進來（另一半教師要在班級組織幼兒活動），在時間空間上受到很大的限制。因此我園嘗試建立網路教研中心，以沙龍的形式開展教研活動。即把課堂實錄課上傳在幼兒園網站上，然後邀請教師們參與，在「網路教研中心」聽課，與執教教師直接對話，交流心得、發表看法。這種新型形式充分體現了教師自主發展的需求，同時也讓其他教師有更多的自由度參與活動，幫助其他教師更快的成長。在活動中每位教師都能感受到每一次教研活動的成果，使教研資源得到更有效的利用，避免重複浪費。

2．豐富教研資源庫，實現資源共享

為促進園本教研深入開展，我們建立了園本教研的資源庫，一方面注重對教學設計、教學敘事、教學隨筆、教學論文、教學案例等過程性研究成果的記錄和收集，形成電子文檔，建成電子化的資源庫，供教師隨時查閱。這樣可以避免重複勞動，減輕教師的工作量，使他們有更多的精力與時間去學習、去研討。另一方面我園根據實際活動需要，在資源庫中收錄了大量的視頻、圖片資源，包括示範課、學科帶頭人骨幹教師觀摩課，配套課件作品（就拿我們老師製作的課件──詩歌「搖籃」來說吧！除了整體欣賞以外，還可以進行分段欣賞、單句欣賞。為了加深孩子對詩歌內容的理解，老師們還設計了匹配遊戲，讓孩子把相關聯的事物組合在一起，尋找出詩歌的內在規律。為了激發孩子朗誦詩歌的興趣，老師又通過電腦設置了詩歌朗誦挑戰台，所有這些都使孩子在充滿興趣的愉快遊戲中得到了收穫。）以及電子圖書館等豐富的優秀教育教學資源，為教師的備課、教研提供了強有力的資源支持。網路資源庫使教師共享優質教學資源，同時有利於提升園本教研的層次。

此外，在我園已有的「教師網路辦公平台」上增添了新內容：下載板塊提供了教學軟體及資源的上傳與下載。特色板塊中的幼兒園博客提供教師交流的平台；快樂教研報電子版，成為教師展示才華佳作的良土。幼兒園充分發揮了網路速度快、信息發布及時、透明度、參與面與交流面都較大等優點，積極開展網路教研。在這些教研中，教師們體會到自己的思維越來越活躍，視野越來越開闊，駕馭課堂的能力越來越強……

六、課題研究的成果

在教師、幼兒、家長在三位一體的共同探索過程中，我園的課題研究在不同層面有了自己的收穫：為幼兒提供充分自主學習的空間；為家長拓寬教育的渠道和方式；也使教師在園本教研新模式下得到了發展和提升。

兩年來，課題組共有二十餘篇論文獲獎和發表，製作完成了《汽車》《服裝》《橋》等多個主題資源包，彙編了《幼兒園園本課程》，建立幼兒虛擬社區、教師資源庫等，為市區信息技術普及教育做出了探索性的有益貢獻。相信在幼兒園、家庭、社區的共同努力下，勤業幼兒園在科研探索的道路上一定會有新的發展與收穫。

七、後續思考

信息技術和幼兒課程相結合，給幼兒提供了更為廣闊的學習、探索、分享、合作的空間。但在實際操作中我們發現：開發製作適合幼兒年齡特點的互動型軟體，需要耗費教師相當大的精力和時間；同時由於受到教師自身在信息技術水平上的限制，在軟體開發上很難有更大的突破。所以我們想建議能否幫助我們引薦一些軟體製作方面的專業人士，由教師提供想法思路，專業人士為我們提供技術指導，通過兩種優勢的結合，開發出更好的幼兒軟體。

目前我園網路資源共享針對的是3～7歲的幼兒，隨著教育理念的不斷更新，學前教育的範圍已經延伸到0～3歲。因此，我們想拓寬現有的網路互動廣度。如將兒保所的婦兒保健資源、計生辦的管理資源、社區的服務資源等進行有效的融合，構建多維一體的暢通渠道，使0～3歲的嬰幼兒也能享受到網路平台中的優質資源，為優化0～3歲的早期教育提供更科學的指導與幫助。