關於教師發展與未來教育家目標意義

參加天津市未來教育家奠基工程培訓班的學習已經三年，關於教育家的認識也在這個學習過程中不斷豐富和深入。

最初，不認同一個教師以教育家作為一生職業發展的目標，似乎成名成家是與教師職業強調教師需要為學生實現心智發展無私奉獻，這個我們一貫弘揚的教師工作價值相衝突。在一般的意識中，我們以教師為小，以教師工作為平凡，其實踐價值在於以自我犧牲和消耗，以及無私、無欲的奉獻，成就對於社會貢獻最大的所謂大學生，優秀人才。正因為如此，自古至今，在教育貢獻人才為社會提供專業服務的時候，在教師這個職業未必可以聚集著一批最為拔尖的人才。通俗而言，未必是這個社會一流的人才，選擇做教師為理想職業。在古代教育培育人才走的是科舉之路，也就是說，大部分一流人才都選擇了官僚道路，以為這才是自己一生最為值得奉獻聰明才智的崗位。在中國現代社會轉變中，教師崗位的穩定性具備了一定的吸引力，可是我們依然看到，至少在目前教師崗位並不能匯聚一批最為優秀的人才。至今記得一位校長所言，做老師具有特殊性，好漢子不教，賴漢子不能教。這是通俗詮釋教師擇業的特點。這個選擇取向與教育中教師崗位的普通與平凡特點相吻合。一個教師私心重了，太過自我了，這就難以在心胸里還能裝得下一群別人的孩子。這是一個樸素的道理。由此，我們往往把教師比喻為蠟燭、粉筆、園丁等。教師在工作中，以發展學生的服務社會的價值作為自己的人生價值，這自然代表了教師職業重視以無私的愛心為基礎，給予學生髮展以支持的理想境地。

可是，我逐漸發現老黃牛這個用以類比教師的形象，和現代社會尤其重視激發職業崗位上的從業人，需要不斷發展自己的存在價值的基本理念也是構成矛盾衝突的。即甘於平凡這個主導思想，儘管給教師以平和的工作心態，並且為鼓勵教師默默無聞地奉獻找到了一個充足的理由，可是若一個職業崗位沒有設定的高度作為召喚，很難聚攏和拔擢一批優秀教師。而且在現實教育發展中，我們逐步感覺出，一個教師團隊若其儲備的知識和能力不足以滿足擔任日益高標準的教師崗位要求，那麼我們關於未來教育的很多美好設想和教育藍圖設計，都無法實現。

以人為本的執政理念，貫徹在教育中，具體體現在三本意識，就是校本、師本和生本。在教育行為中，校長和教師無疑具有引領作用。我們普遍接受了一些基本認識：一個好校長就是一所好學校；沒有教不好的學生，只有不會教的老師。這些說法，進一步強調了校長和教師的專業拔升的重要作用。為此，關於優秀教師培養，正在全國各地確立為項目，加大培養力度。

由此，我們轉變認識，把教師的專業發展作為教育發展中的重點關注。在名優校長和教師培育項目中，用到了很多名詞，如骨幹教師，種子教師，區域名師，學科帶頭人等。在眾多說法里，教育家無疑是教師發展最高端的定位。

就一般的教育家概念，專指教育工作者中最為具有引領性和影響力的罕有人或極少人。而且由於其社會關注不同，其區域影響力和跨領域的影響力是有差異的。孔子、朱熹、陶行知、晏陽初等是我們教育中有世界影響的教育家；還有一批我們耳熟能詳的知名教師，他們不敢擔當教育家這個名號，卻在一定範圍內發揮了積極作用。所以，教育家從稀有，到小眾，再進一步增容，這就意味著教育家名號的定位出現了下移。因此，輿論中也有聲音，非議帽子滿天飛。

若把教育家作為職業高端，以之為追求，定位在「未來」和「奠基」，這對於我們加強拔尖教師的培養是有利的。其實，若不過於迂腐，非要守住什麼名分。給教師發展設計一個高端平台，這沒有什麼不好。如作家，有作品就是作家；如畫家，專業繪畫的人就是畫家。給教師一個稱號，叫做教育家，我們還不是非常情願。給高端教師一個名號，是什麼不重要，我們需要看重事實，一個龐大的教師團隊，自然需要有一批拔尖人才引領。這是需要，也是事實，中國教育如此大規模，而且在現代化的發展中獲得了蓬勃發展，支撐這個事業基礎的除了教師整體，也不可漠視這些引領人的作用。

教育家這個名號給予誰也不重要，我們希望在教師隊伍中不斷誕生有理想和有追求的高端佔位的教師，並以他為核心進行輻射，擴大教學改革的影響力。

如今看，名優教師團隊是一個客觀存在，可是這個為了實踐改進而竭盡心力的人群，專註於做的，其實就是學科教學技術化的改良。這種技術發展，會隨著教師新老更替而不斷從零起點到藝術化高落點發展。這種技術傳承依靠的師師相因。這就告訴我們，教學的技術化改良，其作用是有限的。把教育革新的希望也不能完全投放在教師身上，教師作用也是有限度的，教育中不可能有超人和超自然的力量。