讓課堂成為孕育創造性人格的溫床

江蘇省金湖縣實驗小學 吳汝萍陶行知曾謳歌：「處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。」作為教師必須改變傳統的教學觀念，改進傳統的教學方法，充分利用課堂教學這個主渠道、主陣地，寓創新素質的培養於課堂教學之中，努力使每一節的課堂教學都能體現民主性、主體性、活動性，激發每一位學生的創新意識，培養他們的創新精神，努力使課堂成為孕育創造性人格的溫床。一、營造和諧的課堂氛圍：凸現民主性民主是創新的前提，因為在壓抑的課堂氛圍中，學生只會封閉自己的心靈，根本談不上創造，只有在自由、輕鬆、民主的氣氛中，學生才能好奇地問、大膽地想、自信地說，才有利於他們創造性人格的形成和發展。1、放下架子，融洽師生關係。「親其師」才能「信其道」，「信其道」才能「樂其教」。要使課堂上有民主氣氛，一方面教師要放下傳統的高高在上的指導者的架子，尊重兒童的人格，走進他們的生活，成為他們學習上的夥伴。另一方面教師更要努力親近兒童，設法走進他們的內心，主動與他們溝通，成為他們的朋友。正如陶行知先生所言：「幫助兒童發展，首要的是真正了解兒童。一個不懂兒童的心理、問題、困難、願望等等的人是不能作為兒童的教師的。」2、放寬規則，消除身心束縛。傳統的課堂教學，課堂常規較多。過於苛刻的課堂規則會妨礙學生學習的積極性、主動性，有的還會分散學生的精力，不利於學生個性和創造力的發展。所以課堂上應放寬一些規則，消除學生身理上和心理上的束縛。⑴不刻意講究學生坐的姿勢，只要學生有良好的學習狀態即可。⑵允許學生有話就說，不必一定「要發言先舉手」。可以「插嘴」，如果「插嘴」「插」得准，「插」得巧，還要予以肯定。因為這些不在意的「插嘴」，會迸發出學生創造性的思維火花。⑶對於上台板演，不必拘泥程式。誰願意誰就上。誰先做好誰就先上，允許回頭修改，允許相互更正，盡量滿足學生的表現欲。3、放低評價，保護學習的積極性。課堂中，教師對學生表述的結果要做出合理適度的評價。⑴恰當評價學生的「答非所問」，其實很多時候，老師所認為的「答非所問」並非真正的答非所問。有的是學生意思清楚了，不知如何表述，或表述不夠到位，這種情況下，教師要鼓勵幫助他說準確、說到位。有的是學生由一點而想到其他，這種情況也不應該去否定、去阻止，而應該給予鼓勵和正確引導，因為學生的思維經常是多維開放的，也許是教師或其他學生的一些話激起了他的創造性火花，他正沿著他的思維方向去思考去表述。⑵恰當評價學生錯誤的言論。教學中，對學生正確的回答要表示讚賞、肯定，使之學習的積極性越來越高。當學生回答問題錯誤時，教師也不能一概指責，應當適時組織討論，讓學生總結出正確的結論，再肯定、感謝這位學生為同學們提供了一次明辨是非的機會。只有這樣，學生在課堂上才能敢想敢說，從而具有創新意識。二、確保學生的中心地位：凸現主體性陶行知說：「要尊重兒童的人權，認識和重視兒童的創造力；要解放兒童，有了頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間的大解放，創造力才可能盡量發揮出來。」所以，教師在課堂上的言行方面要讓著學生，把學習的主動權真正交給學生。目標，讓學生明確。每學習一個新的知識，教師要巧妙引入，設置認知衝突，激發學生的好奇心，讓學生了解學習的目標，做到有的放矢。如學習「平行四邊形的面積」時，先讓學生猜一猜老師手中平行四邊形的面積和與它等底等高的長方形的面積有什麼關係，再導入課題，讓學生說一說看到這個題目後你想知道什麼？從而明確這節課的學習目標：⑴推導出計算平行四邊形的面積公式。⑵會運用公式計算平行四邊形的面積。新知，讓學生探究。課堂教學中，能探究的內容就放手讓學生去探究，能嘗試的題目就放手讓學生去嘗試。引導學生在探究、嘗試的過程中看看旁註，想想方法，說說過程。遇到不太懂的地方可標上記號，以便在討論中提出。多給學生一些思維的主動權和獨立地發現問題、研究問題、解決問題的機會。問題，讓學生提出。「思維自驚奇和疑問開始」。小疑則小進，大疑則大進。發現問題，大膽提出問題是創造性活動的重要標誌。教學時要注意引導學生主動發問，鼓勵學生質疑問難。疑難，讓學生討論。學生提出問題後，教師不作任何解答，而是組織學生圍繞問題進行討論。實踐證明，討論是促進學生主動學習最有效的方法，有利於師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利於學生在寬鬆的氛圍中獲得真知灼見，有利於學生個性的健康發展。思路，讓學生講解。在學生討論、理解的基礎上，教師讓位於學生，讓學生走上講台當「小先生」，向同學講解自己對知識的理解及其思維的過程。在此基礎上再讓學生互說算理，分組說解題思路，使學生的個性得到充分展示，並不斷深化發展。總結，讓學生歸納。課堂總結，能讓學生疏理知識，加深記憶理解，構建起合理的知識結構。教師要把課堂總結的權利讓位於學生，讓學生自己歸納這節課的知識要點，說一說本節課學習了什麼，自己有什麼收穫，這樣更能培養學生的語言表達能力和思維概括能力。考查，讓學生出題。老師出題考查學生早已成為傳統。要確保學生在課堂中的主體地位，培養學生的創造性人格，這種傳統的做法也得改一改，變一變：改成自己出題考自己，或變成自己出題考大家。這樣不但能調動學生創造性學習的積極性，而且能全面發展學生的創造性人格。方法，讓學生遷移。創新型的課堂教學應不受時間的限制，應該是課前有孕伏，課後有延伸。如在學習平行四邊形的面積這一課結束前可以引導學生：「這節課大家用轉化的方法將平行四邊形轉化成長方形，從而找到了計算平行四邊形的面積公式。你們能不能再通過轉化，推出計算三角形的面積公式呢？有興趣的同學課後可以去探索一番。」課間，就有許多同學顧不上出去活動，三三兩兩聚在一起忙「轉化」了。三、組織好課堂教學活動：凸現活動性陶行知說：「一個活動，對事說是做，對己說是學，對人說是教。」他大力提倡「教學做合一」。在課堂教學中，要儘可能避免教師與學生一對一的活動，即教師——發問、學生——回答的所謂「啟發式」的教學。而要把教學作為一種活動過程來進行，努力組織好課堂教學活動，讓學生去自主探索，讓學生去合作討論，讓學生去體驗交流，讓學生去明辨是非。通過「教學做合一」的活動，讓學生經歷「再創造」的過程，變傳統「聽講」的課堂成為學生「活動」的課堂。（一）操作實驗活動小學數學中許多概念的建立，如計演算法則的歸納，公式的推導等都離不開直觀的操作實驗。在課堂上認真組織學生進行操作實驗，自主探究，可以讓學生主動參與知識的形成過程，促進思維的發展，形成創造性人格。如學習「長方形的面積」時，分組讓學生準備24個邊長是1厘米的小正方形，讓他們從這24個小正方形中選取若干個拼成一個長方形，邊操作邊填寫操作實驗報告：長方形長(厘米)寬(厘米)面積(平方厘米)(1)(2)(3)在此基礎上，再引導學生觀察操作實驗報告，看能發現什麼規律，從而推導出長方形的面積公式：長方形的面積=長×寬。（二）生活實踐活動培養學生自我實現的創造力和群體的創造力要引導學生開展生活實踐活動，讓學生在做中學、做中提高，而不是靠說教。教學的時空不能僅局限於課堂，要結合生活實際，組織學生進行生活實踐活動，培養學生將生活問題、活動問題數學化的能力。如學習「步測」這一內容時，先讓學生說說，怎樣可以知道自己的家離學校大約有多少米？然後組織學生到操場上量出一段距離，在上面來回走上三、四次，記下每次走的步數，然後算出自己走一步的平均長度。再讓學生根據自己走一步的平均長度，步測一段距離，然後用測量工具量一量，看自己步測的結果與實踐距離的誤差有多大；放學後，步行回家，步測一下學校離自己家有多遠……如此組織學生進行生活實踐活動，不僅激發了學生學習的積極性，增強了教學的實效性，也拓寬了學生的視野，培養了學生的創造性。（三）分組競賽活動。競爭的最大優點是對學習起強烈的激勵作用，課堂上以「問題解決」為目的，組織學生進行分組競賽活動，適應小學生的心理特點，能幫助學生樹立合作競爭的意識。分組時，可讓學生根據自身學習能力、學習方法、興趣愛好自由選擇合作對象，自由組合成若干小組。競賽的內容是多方面、多層次的，如果是新知探究階段，可以設計一個問題情境，讓學生圍繞這個問題進行討論，看哪一組先討論探究出較科學的結論。如果是練習提高階段，可將練習題按層次或題型一組一組地呈現出來，讓他們分組練習，把公認的答案寫在答題板上，最後比哪組做得又對又快，比哪一組的方法用得最巧……競賽活動中，教師是以「主持人」的身份出現在課堂上，學生參與的熱情高，在合作解決問題的過程中，提高了學生的創新能力。（四）是非答辯活動數學課本中有許多知識點易混淆，導致學生在遇到一些是非題時往往會判斷出錯。遇到這種情況，傳統的做法是教師告訴學生「標準答案」，結果往往收效甚微。因為學生感悟不深，再加上心理定勢的影響，同一道題目，下次往往還會判斷出錯。因此，最好的方法是組織學生進行答辯，以明是非，而不是用所謂的「標準答案」去規範學生的思維。如一位老師在課堂練習中讓學生判斷「把一個圓分成2份，每份是這個圓的二分之一」時，讓學生分正、反兩方上台進行答辯。正方將一個圓對摺後展開，呈現在反方眼前，然後連續發問：「這樣分是不是把圓成分了兩份？」「每一份是不是這個圓的二分之一？」在反方只能頻頻點頭時，正方理直氣壯地反問：「那這句話不是對的嗎？」反方將一個圓折成一大一小的兩份後，反問正方：「這樣分是不是把圓分成2份？」「那每一份是這個圓的二分之一嗎？」「當然不是！」正方立即糾正，並補充說，「你沒有平均分呀。」反方趁勢指了指黑板上的題目說：「你們看題目中有『平均』這兩個字嗎？」正方恍然大悟，認同了反方的意見。通過這樣的答辯，能使學生的感悟加深，更重要的是學生的創造思維及個性能得到較好的發展。總之，教師一定要在激發學生的創新意識、培養學生的創新精神、提高學生的創新能力上下功夫，通過營造民主的課堂氛圍，使他們敢於創新；通過確保他們的主體地位，使他們有創新的機會；通過組織豐富多彩的課堂活動，使他們樂於創新。這樣就能使課堂成為孕育創造性人格的溫床，為社會培養出具有創新素質的人才。《基礎教育》2008年第10
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