一文讀懂英文分級閱讀，四個體系、推廣方式都有哪些？

今年下半年開始，分級閱讀似乎火了起來。不管是老牌教育公司還是新銳在線教育公司，英文分級閱讀產品的推出絕對是個不可錯過的「賣點」：6月，新東方在線發布《劍橋彩虹少兒英語分級閱讀》；8月，酷學多納與劍橋大學出版社達成合作，設立《劍橋彩虹少兒英語分級閱讀》示範中心；VIPKID、51Talk、噠噠英語、瑞思學科英語、啟德學樹堂等學習平台/機構都披露了與英文分級閱讀相關的產品；好未來集團旗下教育雲事業群推出教學產品好未來分級閱讀App，並在近日走進北京市培英小學，為在首屆「暑期閱讀計劃」線上英語分級閱讀比賽中表現突出的學生、老師、家長頒獎。

資本似乎也在追趕這個「風口」：8月中旬，中文分級閱讀平台考拉閱讀宣布完成3000萬Pre-A輪融資；幾天後，讀伴兒獲2400萬Pre-A輪融資，並推出英文原版分級閱讀平台讀伴兒圖書館。

日前，長期關注國際課程及少兒英語教學研究的啟德學樹堂Lucy對英文分級閱讀市場進行了分析。

Lucy投稿文章經整理如下：

一、常見的英文分級閱讀體系/標準有哪些？

所謂分級閱讀，就是按孩子不同年齡段的智力和心理發育程度為他們提供閱讀計劃、提供具體的分級讀物。目前，國內知名主打分級閱讀的平台/機構基本引進的都是國外閱讀測評體系。在如何判斷孩子的閱讀能力和圖書難易程度方面，美國通過幾十年的教育實踐，在分級閱讀方面已經發展得相當成熟。美國擁有成熟、完善、多樣的分級方式與分級標準，其中既有政府資助研發的標準，也有社會團體或個人研發的標準以幫助學生找到適合他們的閱讀書籍。我們可以重點了解美國最常用的四種閱讀分級體系——

（1）Lexile 藍思分級系統：

藍思(Lexile)是衡量讀者閱讀水平和標識出版物難易程度時使用的單位。簡單來說，一個藍思(Lexile)是一個難度單位，讀懂一本初級低幼讀物與讀懂一本百科全書之間差距的千分之一被定義為1個Lexile（以L為難度單位對閱讀能力進行衡量），藍思最高分值為1700L。據稱已經有近25萬本圖書被納入了該分級體系。Lexile分級體系是在美國應用最廣的閱讀分級體系，使用該體系的機構遍布50個州，大約覆蓋了全美學生人數的50%。（2）Accelerated Reader（AR）分級系統：

AR分級系統由英國Renaissance Learning公司開發，是一套非常精確的英文閱讀分級系統。AR分值採用10進位系統,後面加小數點來表示更精確的級別。0為最低級別，12.9為最高級別。【鯨媒體註：小數點之前代表年級，小數點之後代表月份。比如，AR2.5是指閱讀水平達到了2年級第五個月學生應該有的平均水平。美國一整個學年共有9個月。現在美國中小學採用比較廣、用來呈現年級相應分級（Grade Equivalent Level，簡稱GE）的標準由Renaissance Learning公司開發的AR分級系統，裡面包括用來評估學生的STAR Reading測試系統和用來評估圖書的Atos Book Level系統。】

實際上，從英美兩國乃至全球都有很多學校和學生在使用AR系統。Renaissance Learning主要通過多樣化的數學及閱讀產品為學生提供服務，其學生用戶量已超1800萬。

AR的最高級別可達美國高中G12 年級水平，目前只有藍思分級和AR分級能到達G12年級閱讀分級水平。

（3）Guided Reading Level（GRL）指導性閱讀分級體系，也稱A-Z分級法：

GRL分級是由兩位教育專家（俄亥俄州立大學教育學院Gay Su Pinnell教授和萊斯利大學教育學院Irene C. Fountas教授）於上個世紀90年代研發的給圖書分級的體系。按照由易到難的程度，GRL將圖書分為由A到Z的26個等級，目前已經有超過5萬本圖書已經納入了GRL分級體系。這套分級體系主要是針對K-8年級圖書的難易程度來評估，所以在美國小學中應用最為廣泛。我們國內熟知的分級讀物Reading A-Z就是採用這種分類方式。（4）Developmental Reading Assessment（DRA）發展性閱讀評估分級：

由全球最大教育公司Pearson（培生）開發的DRA分級更像是前一個GRL分級的補充，前者專攻對K-8年級學生閱讀能力的評估，後者專攻對K-8年級圖書難易程度的評估。DRA評級是通過A-80的分值來體現學生的閱讀能力，然後根據閱讀能力的分數來推薦相應級別的GRL圖書。

DRA是通過一系列標準來幫助教師觀察、記錄和評估學生平時的閱讀表現，包括學生的閱讀習慣、朗讀流利度、理解能力等。雖然其結果較全面，但效率不太高，所以沒有GE評級（按年級分級）中的STAR Reading測試應用得廣。另外，一般出版社在出版書籍是也會同時列好幾個分級標準，以方便讀者參考。

無論使用哪一種閱讀分級體系，培育孩子愛上閱讀並持續有進步是最重要的因素，而且各閱讀分級系統之間的分值是可以轉換的。

當我們選擇一本書時，儘管一本書再好，但裡面的辭彙太難、思想太艱深，孩子讀起來障礙重重，那勢必會有挫敗感，嚴重傷害孩子閱讀的積極性。同樣，假如一本書辭彙太簡單、內容太幼稚，孩子讀起來往往會覺得乏味，同樣會喪失閱讀的樂趣，而且最關鍵地是這樣的書不會幫助孩子提升任何閱讀和思考的能力。

因此，我們更提倡的是踮起腳尖閱讀，也就是教育界達成共識的i+1學習法。最適合學習者掌握新知識、新技能的辦法是在提供一部分已知內容（i）的基礎上，再加上比之略高一點兒的材料（1）。這樣，學習者既不會因為學習內容晦澀難懂而放棄學習，也不會因為學習內容過於簡單而得不到提升和進步。

二、目前有哪些知名的英文分級閱讀產品/平台？

目前在英文分級閱讀方面，根據業內知曉度與英語分級閱讀結合的緊密程度、產品面向的群體，線上、線下的機構（如新東方旗下酷學多納、好未來旗下勵步英語等）幾個層面來看，主要有以下五種產品：

1、Reading Pro

基於藍思測評體系的線上閱讀平台，結合中國學生的特點進行了本土化的調整，通過對學生閱讀能力的評估，制定個性化的閱讀任務。除了針對普通家庭類的C端用戶，Reading Pro還同青少英語培訓機構、國際學校等展開市場合作，為B端用戶提供標準化的教學產品，輔助B端用戶豐富教學內容。

產品受眾：8-18歲

形式：網頁平台+免費App

優勢：

（1）目前國內已有的英語類產品中，最專註於做英語分級閱讀的產品；

（2）在藍思測評體系基礎上進行了本土化改動，可以進行具體的等級測評；

（3）移動端學習，無教學場地限制；

不足：

（1）親子互動學習較少，家長在整個學習中參與不多；

（2）視頻公開課的即時互動性稍弱一些。

2、多納學英語

是新東方旗下品牌酷學多納推出的一款免費的幼兒學英語類App。新東方在線、二十一世紀研究院和劍橋大學出版社日前聯合宣布在中國合作開發和推廣《劍橋彩虹少兒英語分級閱讀》，這意味著多納學英語APP的課程體系將由此研發。

產品受眾：3-7歲

優勢：

（1）品牌實力與認可度較高；

（2）遊戲制學習，易於引起孩子興趣；

不足：測評不充分，有家長反映孩子學起來漫無目的。

相似產品：51Talk、勵步英語（好未來旗下）。

3、嘰里呱啦

成立於2014年的嘰里呱啦是一款免費早教英語App，根據不同年齡，嘰里呱啦推薦不同的課程，整個教育庫里集合了視頻、音樂、繪本等多個載體的英語相關內容。其中，繪本讀物引進了美國知名出版社的一套Targeted Phonics。也就是說，分級閱讀的讀物只是作為輔助的教學產品。

產品受眾：0-6歲

形式：免費App

優勢：

（1）多種載體如繪本、動畫片、音樂等，形式更多易於被孩子接受；

（2）有自己的家長社區；

（3）移動端的學習無場地限制；

不足：

（1）無法準確測評孩子的等級；

（2）沒有教師授課的相關課程。

4、英語總動員

基於A-Z分級閱讀法研發而來的一款免費英語學習App，主要以閱讀為主，包含多款遊戲用以幫助孩子加強記憶，同時設有單詞學習、兒歌大全等板塊，幫助孩子全方位學習英語。

產品受眾：4-12歲

形式：免費App

優勢：

（1）闖關制的學習模式易於引起孩子興趣；

（2）內置付費小課程可供孩子進一步學習；

不足：

（1）課程結構不是特別成熟，缺少階段性的學習目標與指導；

（2）等級測評略有欠缺。

5、巴布閱讀

「巴布閱讀=巴布精讀課程+巴布閱讀指導+巴布閱讀館」，為孩子提供一整套閱讀方案。以A-Z分級閱讀法為基礎，主打美國社區圖書館。讀前進行閱讀能力測評，從而向孩子推薦符合他們閱讀能力的讀物；讀後通過閱讀行為記錄表，了解孩子閱讀能力的動態過程。

產品受眾：3-18歲

形式：線下社區圖書館

優勢：

（1）提供閱讀環境，比線上學習效果好；

（2）專註於閱讀；

（3）有老師指導，也有一起學習的夥伴；

不足：

（1）線下學習有時間和空間上的限制；

（2）對家長來說，面對市面上多種免費學英語的App以及網路上海量原版繪本資源，巴布閱讀的性價比稍弱了些。

三、推廣英文分級閱讀，to B還是to C？

據我所知，目前機構推廣英文分級閱讀的方式主要分為四類：

第一類：把分級閱讀產品作為分級閱讀教材融入課程體系，如51Talk、勵步英語、學樂教育。

第二類：面向C端互聯網用戶的開放免費和收費的分級閱讀平台，如扇貝讀書、新東方在線。

第三類：對B端和C端同步開放的分級閱讀平台，如ReadingPro。

第四類：大量湧現的微信親子公眾號所推廣的產品。

國內英語分級閱讀產品大多是引進了國外的原版分級讀物，然後在該讀物的基礎上研發出相關的課程體系。但原版讀物及美國的分級標準搬到中國來或許會「水土不服」，如何針對中國孩子的學習特點測評及制定分級讀物尚未有一個成熟、規範化的行業標準。至少現在，相關產品還停留在「引進原版繪本——研發製成相關課程——以多種形式呈現給孩子學習」這一階段。

引入國外正版教材，搶佔優質內容，已經成為英語分級閱讀平台的共識。但是，同很多英語學習產品一樣，產品內容好，不一定會被C端消費者所認可。低齡段C端用戶主要是家長在督促孩子學習，而讓家長去接受分級閱讀概念，自主學習分級閱讀讀物門檻非常高。即使年齡稍大的用戶，讓他們通過在線教育自主學習，用戶的留存率也不太樂觀。

而真正能夠長時間觸及影響低齡段兒童的，還是各類培訓機構、公立私立中小學。核心分級讀物作為精讀教材，其他大量分級讀物作為自主學習泛讀教材，會是各類教育機構比較容易採用的一種方案。

四、AI如何助力分級閱讀？

目前對國內用戶來說，分級閱讀概念還很陌生，對大多數用戶來說學習與使用習慣尚未形成，當前還處於教育市場階段。在討論建立本土化分級閱讀標準的過程中，「借鑒」是一個高頻詞。因為歐美對兒童分級閱讀的研究已有60多年的歷史，也有一些為大家熟知的成熟評估體系。但由於中外語言的差異，並不能「簡單移植」和照搬國外體系，所有分級體系都是一個參考，中國的分級閱讀體系要基於中文的研究——這也是業內共識。

值得注意的是，從商業角度探討和基於純粹的教育目的來探討，二者並不完全一樣。在中文分級閱讀評估體系的制定方面需要更為慎重，也需要多學科的專家來參與。任何一套評估體系並非一成不變。一旦一個標準確定，不變往往成為它健康實施的阻礙。要把帶有時代特點的、更新的、更優秀的內容不斷補充進去，這樣才可能使孩子的思維像流動的清泉一樣活躍。

分級讀物中語言知識安排的系統性要弱於教材，因此分級讀物並不是要取代教材，而是很好地彌補教材的不足，通過教材對語言進行學習是必要和不可替代的。

在AI逐步發展的情況下，可以進一步科學地、高效地實現測定分級、自適應閱讀、能力測評等數據挖掘，跟蹤和分析學生所學習的內容以及學習的過程方法，幫助教育者給出及時且個性化的指導意見。

但無論是分級閱讀系統還是AI，都只是一種工具，它並不能喧賓奪主取代老師。分級閱讀的意義在於，想告訴家長和老師，哪種文本難度的書目是適合孩子或學生去閱讀的；至於讀還是不讀，依然需要家長和老師去做出判斷。

教育是一件很大的事，因為它與人性直接相關，不是僅僅做好產品就能實現「通吃」。大家一直都在說「教育科技」，而非「科技教育」，因為教育一定是要擺在第一位的。我的觀點是：就閱讀而言，無論技術如何發展，選孩子最喜歡的書，應當始終是最高原則。

（以上來自投稿，作者Lucy,就職於啟德學樹堂。本科及研究生就讀於英國華威大學，回國後從事國際教育十年，專註於AP、IB等國際課程及少兒英語教學研究。）

鯨觀察:

當前，大部分英文分級閱讀產品都是通過與國外出版社合作的形式獲得圖書版權，這些知名國際出版集團/出版社包括麥克勞-希爾、培生、霍頓·米夫林、聖智、麥克米倫、牛津大學出版社、劍橋大學出版社等等。這些出版社的讀物分級清晰，內容涵蓋廣，當然授權費用也不菲。而獲得圖書版權的授權後，機構們通常的做法是將內容電子化，再進行二次開發，比如推音頻產品、移動端應用、錄播視頻課等方式，這些都是推廣分級閱讀的必要嘗試，也符合用戶的主流需求。

不過，二次開發中存在的問題也不可忽視。鯨媒體採訪的考拉閱讀創始人兼CEO趙梓淳認為，二次開發的一個核心問題是，兒童的認知水平和其閱讀內容其實並不匹配。「舉個例子，一個國外孩子可能在三歲的時候認識了兩百個單詞，他能看懂的內容其實很幼稚。但是國內的孩子認識兩百個單詞時，他可能已經是十八歲的孩子，他看的內容就沒有那麼幼稚。所以直接引進國外的內容就難以避免內容很幼稚的問題，因為他直接用美國人的東西。」

隨著AI的發展，未來分級閱讀到底是人來分級還是機器來分級？鯨媒體採訪的多位業內從業者均認為，分級閱讀未來將由機器來執行。

「分級閱讀最後一定是用機器來分級的，但是整個的閱讀是一個比較大的活動，離不開人的因素，怎麼去很好地開展閱讀活動，我覺得是要靠好的機器分級來進行輔助、老師進行很好的引導、家長做出很好的親子閱讀環境等多方共同去促進的。」趙梓淳表示，只有通過AI的方式去分級，才能把人的閱讀能力給分出來、文本閱讀難度給測出來，才真正有可能做到千人千面的閱讀學習。「這是未來必然的一個趨勢，也是不可逆的一個趨勢。那種靠人去推書單等方式我覺得未來一定會被歷史所淘汰。」

長期關注英語教育的Dr. Chris Leeson對鯨媒體坦言，「基於中國的基數這麼大，分級必定是要機器來執行的，只是準確性需要長時間的提高和改進。」在他看來，知識獲取的東西並沒有捷徑可走，人類可以做的就是更好地匹配閱讀需求和素材，「如何審核人類的閱讀能力、閱讀習慣、讀後的思考能力等，這些或許是AI可以介入的。所以這在分級閱讀產品呈現中就是要設計進去的，才能讓開發者更好地通過AI幫助我們閱讀。」

或許現在談未來的機器分級還為時過早，對教育機構而言，版權、技術、資源等各方內容的融合才是當務之急。當大機構們暫且把英文分級閱讀產品作為現有內容的補充、提高用戶粘性的一種手段之時，創業型公司能否將其作為獨立的產品獲得用戶與資本的青睞？一場真正的較量似乎正在上演。