教師的教學自信從哪裡來？

我一位老友是某校退休的英語教師。一次，我們在一起吃飯，在座的另一個英語教師為了活躍氣氛，講起了網上流傳的一個段子：

有些學生初學英文時喜歡用漢語標音，學到了「English」一詞時：學生甲標以「陰溝里洗」，學生乙標以「應給利息」，學生丙標以「因果聯繫」，學生丁標以「硬改歷史」。結果二十年後：甲成了賣菜小販，乙成了銀行職員，丙成了哲學教授，丁從了政。

老友聽了這個笑話之後，一言不發。後來，竟然再也不願和那位英語老師見面了。我問起原因，老友說：一個看不起自己專業，拿自己專業來開玩笑的人，我認為是缺乏基本的教師素養的，因此我不願與之交往。聽了老友的解釋之後，我深以為然。

教師執教的專業，不僅是我們的職業謀生之道，更是我們在廣闊知識領域裡擁有的一片屬於自己的天地。一個具有專業精神的教師，首先應該尊重的，就是自己的專業。而這種尊重，我覺得甚至應該用專業信仰來概括。

教師並不是普通意義上的專業人員，因為教師最大的特點就是他們面對的是廣大學生，教師的專業功底是否穩固直接影響其教學的成敗，也直接影響所教學生的成長，因此，教師的專業水平事關每個學生的未來，豈容忽視。而一個不尊重、不熱愛自己專業的教師能夠提高自己的專業水平，這是不可想像的。

作為語文教師，這種專業信仰尤其顯得重要。語文是中學各科中唯一的母語教學科目，也幾乎是唯一一個能相伴每個學生一生的科目。語文教學承擔了培養學生健全人格、獨立自由的思考精神、提高學生鑒賞能力、為學生幸福人生打下底色的諸多重任。而一些語文教學受應試教育影響，採用題海戰術應付考試，課堂上語文的美感、韻味蕩然無存。這也與語文老師在一些風氣和重壓之下，專業信仰弱化，主動放棄專業陣地有不可否認的聯繫。

圝圝希望有朝一日，語文教師們能夠意識到民族文化傳承賦予語文老師的神聖責任，能為自己從事的母語教學工作而自豪，並在這種自豪感以和責任感的驅使之下進行教學研究，提高教學水平，語文教師們才能開始擁有教學自信，母語教學的復興才有希望。

自信來自閱讀帶來的豐厚學養

有一個故事，我經常講給年輕教師聽：

某名牌大學的學生畢業晚會上，德高望重的老教授向同學們提出了一個期望：「希望你們畢業後，盡量能做到每年讀一本書。」學生們聽後都頗不以為然：教授似乎太小看我們了，一年何止讀一本書呢？

十年後，這些學生開同學會，又請來了這位老教授。當老教授問他們：十年前我提出的要求你們都做到了沒有時，絕大部分人都沉默了，走出校門之後，生活的奔波，工作的壓力，他們這些昔日的名牌大學學生現在每年能讀一本書的，已經幾乎沒有了。

這個故事是我上大學時看到的，印象頗深。從那時起，我也暗自告誡自己，不要成為故事裡講的那種學生。因此畢業之後，不管工作生活壓力是否大，聊以自慰的是，讀書的習慣基本上還沒改變過。

不可否認的是，在現在，很多老師，甚至語文老師是很少讀書的，在很多地方，這幾乎已成普遍現象。

讀書是為了什麼？

我以為，閱讀的目的有如下幾點：

一，為生命打底色，創造幸福人生。一個不讀書的人可能生活得很簡單很快樂，而一個不快樂的人，其不快樂的原因很可能是因為他還沒有讀到能夠拯救他的書。

二，建構合理的知識體系，適應社會生活。要適應現代社會的發展，教師必須以自己專業為出發點，建構儘可能合理的知識體系，只有這樣，才能適應日趨變化的社會和教育。

三，提高自身專業水平，增長職業技能一個合格的教師，首先應該是一個學習型的教師。通過閱讀學習不斷提高自身水平，成為一個專業性強的教師。

因此，我認為，教師閱讀的目的首先是為了建構生命，最後才是為了提高專業水平。從某種角度說，第一點是一種生命閱讀觀和幸福閱讀觀，而後兩者則是功利閱讀觀。

圝圝真正的閱讀，其目的應該是超越職業藩籬之上的，也正因為這種超越，閱讀給職業生活帶來的正面影響才可能是強大而深遠的。而也只有一個學風踏實，作風勤勉的教師，才有可能在自己的專業領域裡找到真正的價值所在，建立起超越世俗標準的專業自信。擁有這樣的自信的老師，就會是博學的老師，智慧的老師，神采飛揚的老師，固然也會是學生們喜愛的老師，能夠影響學生一生的老師。

自信來自對生命的關切與尊重

我曾經是個很單純的應試高手。

在一所鎮上的子弟校，生源欠佳，教學條件也較差，但是就是在這樣的情況下，我和我的同事們創造了學校的升學奇蹟。奇蹟發生之後，一時間，我似乎已經成了學校乃至全市語文教學的高手，學生的喜愛，同事的肯定，家長的期待，讓我似乎已經看到了「名師」的曙光，直到一件事，徹底改變了我。

可可是我01級的學生，因為第一次高考沒有考上重點，選擇回來複讀，卻在第二次高考後服毒自殺。

一年後，我帶完04級高三之後，我離開了那個學校，那座城市，原因有很多，但是可可是一個重要的原因。因為從那時候開始，我經常在問自己：「我們到底在幹什麼？我到底在幹什麼?對可可的死，我應該負有什麼樣的責任？除了分數之外，我們還應該對孩子的什麼負責？！」

多年後，我看到張文質先生的著作，其中的四個字讓我醍醐灌頂：生命在場。

回顧我走過的教育之路，時時刻刻分數是在場的，有時候「表現」在場，有時候「態度」在場，這些構成了我以前教育的整個評價體系，也成為別人，特別是學校和家長對我的評價依據。學生在成績上失敗，就是我的失敗，我被迫在學校和家長的壓力之下開始懷疑我的教學，以分數為依據改變我的教學。

其實，成績是不可靠的，將自信建立在成績上的教師，會因分數的失利而自信全無；領導是不可靠的，將自信建立在領導評價上的學生，也會因領導不盡正確的評價而否定自己；甚至學生也是不可靠的，將自己完全建立在學生評價上的老師，也許不會意識到，學生也正處在成長之中，他們的評價往往也是建立在個人好惡基礎上的，對老師的辛勤付出，他們的反應往往是厭惡而不一定是感激，而所謂的好學生，他們的評價標準甚至會比專搞應試的領導還勢利。

不畏浮雲遮望眼，只有身在最高層。只有超越了現實功利的老師，才能超越現實壓在我們頭上的陰霾，才能置身於雲層之上觀察教育：身下的雲層永遠是溫暖而雪白，頭上的藍天永遠是湛藍明澈，站在這樣的高度的老師，怎麼會沒有教學自信呢？

自信來自獨立的思考與批判精神

教師的任務不僅是向學生傳授知識，更是要培養學生獨立人格，培養他們的獨立思考能力、激發他們的創造能力。然而，中國教育體制下的學生創造能力不容樂觀，這固然與教育體制有不可分割的關係，但是，與學生直接接觸的教師，特別是教師缺少獨立的思想與批判精神無疑也是十分重要的原因。

為什麼我們的教師缺少獨立的思想？

首先是因為愈演愈烈的考試競爭將教育拉入了漩渦中，應試教育與現實社會脫節。教師的付出、學生的努力被異化為統計表上的一個個數字。

其次，當在校的學生都變成獨生子女的時候，中國父母對孩子的愛已經達到了匪夷所思的地步。許多學生在學校出現的缺乏教養、喜歡暴力、自我中心的問題，很明顯是家庭教育環節出現了疏漏，但是似乎現在所有的問題矛頭都指向了教師，而似乎也有些教師心甘情願地背負起了所有的責任，包括本不該自己背負的家庭教育的責任，自願為學生的一切錯誤買單。

這些都壓著老師們，往往使教師沒有獨立思想的喘息空間。

自信來自正確認識教師工作的有限

班級規模太大、教育收費飛漲、就業環境不景氣……這些，都讓教師成為替罪羔羊。

同時，由於網路以及其他媒體對教育負面新聞的過多報導，使教師社會地位急速下滑，從反面抑制了教師的獨立思考，而對加在自己身上的不合理負擔逆來順受，教師不僅下滑到了專業化的標準之下，相當一部分教師甚至滑到了職業化的紅線之下。

教師們不知道自己該做什麼，也不知道自己能夠做到什麼，在一邊倒的強勢壓力之下，把很多原本不屬於自己的職責也攬了過來，但是力量有限，在一次次任務沒有完成之後，教師的教學自信必然受到嚴重打擊。

教育專家王曉春老師《做一個聰明的教師》在對一位老師的案例進行點評時有這樣的論述：

您說「我總不願意做一個罪人，尤其是樹人（學生名字——作者注）的罪人，這種責任誰也承擔不起啊！」這話我很不贊成。孩子又不是您一個人教育出來的，有那麼多人在影響他，憑什麼他教育不好要您一個人負責任？這沒道理。您只能負您應該負的那部分責任，請您不要把別人的責任攬在自己的身上，那樣只能破壞您的身心健康，對工作沒有絲毫好處。

教師工作是有邊界的。

教師是學生一生的指導者，而不是承包者。

恕我直言，想承包孩子的一生，看起來好像是責任感挺強，其實是自我中心——對自己的作用估計過高了。學生怎樣度過一生，首先是他自己的事情，某個班主任不過是他的很多幫助者中的一個而已。對許多孩子來說，我們只是個過客。

真正的自信絕不是大包大攬，不是把自己當超人包打天下。或者說，這種心理恰恰是摧毀教師自信的，因為每個人的力量都有限，當我們承擔起我們無法承擔的任務時——不管這種任務是自願承擔還是被迫承擔的——其結果只有一個：失敗。

真正的自信不是自負，大包大攬的自負只會造成失敗之後更深的自卑。真正的自信是對自身能力的合理評估，並以此決定對自己工作成效的評估。可以這樣說：如果未能發揮自己應該發揮的能力，即使成功也等於失敗；如果自身已經儘力，但是由於外界的諸多不合理因素而導致自己的工作成效不盡如人意，那麼，即使失敗，也就是成功。一個自信的教師必須要有這樣的判斷能力，即使這種判斷可能與外界相矛盾。

很多時候，自信也就意味著同外界壓力的抗爭。也唯有自信，才能促使自己與這些壓力進行抗爭。

（來源：楓葉教育網閱讀原文）