如何輔導孩子輕鬆作文：作文講評《小鴨傘》

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如何輔導孩子輕鬆作文：作文講評《小鴨傘》

【看原文】

小鴨傘（65群多媽）

我有一把漂亮的小鴨傘。

它的顏色是淡桔黃的，外面還有一層橙色的花邊外圍圈。在雨傘的上面還畫著幾顆紅艷艷的愛心和幾隻黃澄澄的小鴨，我的傘是它們溫暖的家。

我的小傘用處可多啦！下雨天我把小傘撐開擋雨。雨滴落在小傘上，「嘀嗒嘀嗒」像在敲小鼓。我把小傘用力一轉，小傘上的水珠紛紛滾落下來，像蒲公英媽媽的孩子被一陣風吹走。落在地上，濺起了一朵朵美麗的小水花。

我的小傘還是我的太陽傘。太熱天，我把小傘撐開擋太陽。透過小傘往上看，看見小鴨也在曬太陽，而天是桔黃的，雲是桔黃的，鳥也是桔黃的。

我真喜歡我的小傘。

【媽媽感言】

我是65群多媽，孩子一年級。這是一篇口說作文，向非常老師學習了兩個月，受益很多。

前面部分都是孩子自己說的，過程中的引導如下：你想怎麼介紹你的傘呢？

孩子：我先說傘的樣子，再說傘的作用，我和傘的故事。

媽媽：那傘是什麼樣的？孩子就開說了。說到作用和故事時，她先說下雨天，我提醒了一下，除了下雨，還有晴天你用過傘嗎？

說完後她總結了一下，下雨天的傘和晴天的傘是不是對稱啊？

【總評】

媽媽輔導很成功，孩子作文也寫得相當棒。作為一年級的孩子能寫的這麼生動豐富，實在是不簡單。由此，我們拋磚引玉，還要說幾個問題。這幾個問題，也可以說是承接上一講《如何輔導孩子學好功夫作文》這個話題展開的。

第一個問題：母語的學習十分重要，母語的啟蒙要越早越好。看到小朋友這篇很棒的作文，更加能體會到早做母語啟蒙的好處。我們通常都有一個誤解：以為語數英是平等的關係。甚至以為語文是最不重要的也大有人在。當然，之所以有這樣的認識，也有其客觀的環境：在以應試為主的教育體制內，選擇一個好學校，先要看數學是不是突出，其次看英語，語文是不是很緊要，那就由他去了。

不管從長遠來看，還是從國外的教育來看，沒有哪一個國家，不重視孩子的母語教育。理由很多，但有一條至關緊要，孩子們吸收知識，大多是通過母語來實現的。換句話說，母語的文字能力學習，事關孩子們對其它知識的吸收。

在《學記》中有一句話，叫「典於學」，什麼叫以典為學？典就是經典，就是典籍。什麼叫經典？經典就是最好的書，有價值的書。引申開來講，那就是要紮根於自己的文化來學，要紮根於自己的母語及母語文化來學。所以母語的學習尤為重要，它不是與其它科目平等對列的關係，而是基礎的基礎。

第二個問題：如何學習語文？這是一個大問題。但有一個操作方式可供學習。就是寫作引導法。通過學習寫作來促進母語的學習。寫作與閱讀（也就是對知識的吸收）密切相關。但這是從理上講的。從現實中來看，很多閱讀量很大的孩子，卻不能寫好文字，不能有效的表達。

在《啟蒙篇》中講到：會寫作的人，一定是會閱讀的人。閱讀多的人不一定是會寫作的人。閱讀量大並不代表是有效吸收。如果想有效吸收，從寫作開始便能收穫成片、功夫成片。知識是一個浩翰無邊的海洋，但人們吸取、知道，則需要通過歸納整理來現實，而不是雜亂無章的吸收。

通過寫作的方式來熟悉整理歸納，再通過這個整理歸納的方法來讀書，便增加了對於知識的理解。寫作其實就是對於知識的歸納與整理的思維訓練。有不少孩子看了很多的書，知識面非常豐富，但寫作的時候寫不出來，或者說寫得亂，原因在於歸納與整理的能力比較弱。

我們也看到了小朋友媽媽的感言：你想怎麼介紹你的傘呢？孩子：我先說傘的樣子，再說傘的作用，我和傘的故事。傘的樣子、傘的作用、傘的故事，這就是孩子對於「傘」的歸納與總結。所以孩子的作文才有了一個很好的結構。由此要說，母語是所有學科中的基礎，寫作是母語學習中的基礎。這個基礎打牢了，對於孩子的學習能力、思維能力、創造能力、吸引能力，都是具有相當的促進作用的。

第三個問題：寫作教育的現狀。對於低年級的孩子來說，他們是十分痛苦的。一方面學校要求的作業量很大，甚至有的學校安排日記、周記。但是另一方面，老師的精力有限，不可能手把手的去面對一個一個的孩子。普遍的情況——這種情況已經讓眾多的家長感恩戴德了，老師在寫得好的地方，畫出一道道的波浪線，在一些字句上標出錯誤，最後寫一些不痛不癢的評語。儘管理解老師們的辛苦，但不能不說這樣的作文教育是草率馬虎的。波浪線的地方好在哪裡？沒有講得很明白，完全是憑感覺。標出的錯誤，結果會讓孩子們誤以為用的不是好詞好句。不痛不癢、籠統概括的評語，對孩子來說，除了有一個優良中差的對號入座外，對於作文的提高幫助不大。

在這種情況下，家長們又當起了甩手幹部與戶主，結果是有天份的孩子不用教作文照樣會寫，沒有天份的大多數的孩子，天天抄練、日日寫作，該不會寫的還是不會寫。不會寫的孩子，老師批、家長也不給好臉色，讓他們喜歡語文，喜歡作文，那才是見了鬼了！

第四個問題：親子作文。什麼叫親子作文？親子在前，作文在後。先搞好關係再來談作文。正如在《亂說學記》里所講的一句話：隨類化眾。什麼叫隨類化眾？簡單來說，就是要打入「敵人」內部，要與孩子打成一片，這叫隨化、隨類。打成一片了，才有可能有話好好說，您說的話孩子才聽得進去。

就好比楊子榮，要打入座山雕團伙內部就得先會說黑話：「寶塔鎮河妖」。如果一上來就把自己當成解放軍，大喊一聲：「不許動，繳槍不殺」，話音未落楊子榮早就被打成篩子眼了。就教育來講，「隨類」就是教育孩子，自己先扮演成孩子。如果您一來就扮演成法官，教師爹教師娘，高高在上，誰跟您玩？親子作文，就是要讓作文變得有趣，讓孩子覺得作文有趣。

怎麼讓作文變得有趣？首要的技法不是作文的技法。與提高孩子興趣相比，作文的技法微不足道。怎麼提高孩子的興趣？家長要做第一個學會欣賞孩子作文的人！

如果孩子的作文，在學校里沒人欣賞，在家裡也沒人欣賞，那就全玩完了。我們不能把孩子獨自一人扔進大海就置之不理了，至少要站在岸邊，為他們加油、吶喊、助威。高明的教練，哪怕自己的弟子跑在最後一名，也要親自為他加油鼓勁！所以，作為媽媽，做一個欣賞孩子、欣賞孩子作文的第一人是多麼重要！

第五個問題: 要想讓寫作文的過程變得輕鬆有趣，該如何操作。

在《作文，多大點事兒——實戰篇》里，講到了三個操作方法：一是口說，二是仿寫，三是降標。本文是一篇口說作文，所以，就集中來講口說作文的重要性。

聽不少媽媽常提到一個現象，孩子看了很多書，也去過很多地方玩，但就是寫不出東西來。

孩子寫不出東西的原因，歸結為孩子肚子里沒貨。這個認識是不對的。孩子寫不出東西來，至少有兩個重要的原因：

一個是把寫作文當成了寫作文。平時孩子聊天、說話頭頭是道，但一提筆，卻走了神。原因在於孩子把寫當成了表達的另一種方式。用通俗的話來說，孩子把寫當成了「拽詞」。比如說要想表達「今天天氣很好」這樣一層意思，孩子會認為平常寫來，不叫作文，非要寫出「秋高氣爽、惠風和暢、艷陽高照、天高雲淡」才叫寫作文。似乎不拽點高深莫測的詞就不叫寫作文。這種觀點，其實也存在於教學中，也存在於不少媽媽的思想里。結果是，孩子們在小學階段，對於字詞的積累，達不到如此豐富的時候，寫作似乎就成了提筆難言的一項任務。

在《論語》中有一句話：辭，達而已矣。表達的核心，是能準確表達意思罷了。平時說：寫作文要真情表露。但是在寫的時候，卻非要拽點好詞，這反而影響了「達」的效果。

所以我們說「作文」，不是寫作文，而是說作文。說出來的話通順了，寫出來的話就通順了。能把想說的意思表達出來，就可以了。千萬不要用好詞好句的套路去拽詞。大的報告可以說出來，小的作文也可以是說出來的。期間一定不要人為地、有意地加一些所謂的「拽詞」障礙。

孩子寫作文為什麼覺得難？為什麼一說到寫作就頭痛皺眉？那是因為他還有一個「寫」的意識，他還有一個把心裡想的轉換成文字的意識。這是難點之一。我們要讓孩子學習作文，首先要幫他克服對作文的恐懼，要告訴他，寫作文，就是說作文，怎麼說的就怎麼寫出來。不要去特意地拽詞。就好比現在跟大家講課一樣，沒有想著怎麼去拽詞，全是口水啊，這不就流暢通順了嗎？

打個比方，您跟孩子說，我們來完成一個畫畫的任務吧，這多難啊。您要是跟孩子說，我們一起來完成一個畫畫的遊戲吧。這不就輕鬆了許多？講口水作文的目的，是讓孩子輕鬆下來，不要覺得寫作是一件高級的工作。

讓寫作文變得有趣，不要有那種「寫」作文的壓力，不要說寫作文，要說「說」作文。

孩子因為有了「寫」的感覺，有了拽詞的壓力，那麼寫作文就會變成一種持續恐懼的事。所以，對於低年級的孩子、剛學作文的孩子、作文寫起來有困難的孩子，要讓他們放鬆，讓他們認識到作文是說出來的。

孩子們寫不出來的第二個原因，便是整理歸納的思維能力還沒有訓練出來。

一些媽媽認為孩子寫不出東西來，是因為知識面窄，肚子里沒貨。這個觀點是不對的。就拿本文中的「傘」來說，實在不能相信，哪個孩子對傘沒有認識，沒有體會。前不久，講評《特殊的客人》，有媽媽感嘆說，想不到一隻小小的蟬，也能寫出這麼豐富的東西來。比如，我們在寫人、寫物、寫景這些作文的時候，用肚子里沒貨這樣的理由來說明小朋友不會寫的原因，實在是說不過去的。因為小朋友天天在接觸爸爸媽媽同學老師；天天能看到小貓小狗小鳥小魚；天天生活在打雷下雨或風和日麗之下。要說沒有體驗，是說不過去的。

問題出在孩子們沒有歸納整理的能力。這個道理正如一個優秀的攝影師走哪拍哪、拍哪美哪一樣，原因就在於攝影師會取景；而一個不會拍照的人，走到哪，都不知拍什麼，拍出來的照片也不美。因為不會拍照的人，眼睛一亂、一暈，不知要取什麼景。

從這個意義上來講，作文就是培養整理歸納的能力，就是取景的能力。正如今天看到的範文，取的景就是：傘的樣子、傘的作用、傘的故事，一共選了三個角度，取了三個景。

怎麼取景？就是我們講的對稱思維。在本文中，用了三個對稱段，一是傘的樣子，二是它的作用，三是傘的故事。孩子的取景能力、思維能力不是天生就有的，是一個訓練的結果，同時也是引導的結果。前面讓大家看關於KK的故事的貼子，其實就是媽媽通過問話，引導孩子去取景，這便是輔導的意義。

來小結一下，對於孩子來講，寫作文是說作文；對於媽媽來講，所謂輔導作文，其實就是問話，通過問話來幫助小朋友「取景」。家長們如何來提高取景的輔導能力？就是我們講的作文觀，具體來說就是牢牢掌握四六八法。

以上，就是要講的理的部分。

在原文中，小朋友取景的意識有了，但景取得還不是很准，手還有點抖。比如說，從媽媽感言中的提綱上來說，傘的作用、傘的故事這兩個方面還不太充分清晰。因為時間關係，就稍加改動一下。

在點評文中，增加了傘在春夏秋冬的作用。同時，用了「有一天」來增加「傘」的故事性、情節性。

更為重要的是，小朋友在原文中學習了《作文，多大點事兒——啟蒙篇》中有關押韻的技法。

比如說：在雨傘的上面還畫著幾顆紅艷艷的愛心和幾隻黃澄澄的小鴨，漂亮的傘是它們溫暖的家。在這一句中，鴨與家，是押韻。

原文中：透過小傘往上看，看見小鴨也在曬太陽，而天是桔黃的，雲是桔黃的，鳥也是桔黃的。點評文中，在文意不變的情況下，增加了押韻的因素，變成了：這時的天，也是桔黃的天，我好象呆在童話里舞翩躚。

說到押韻，不妨再多說兩句。都知道打油詩。比如有一首詠豬的打油詩：

豬，豬，豬，

　　生來怕屠夫。

　　要想活得長，

　　千萬別增粗。

打油詩，從文采上來講，不算高明。但是由於其有押韻的因素，所以又變成了一種通俗上口的文學形式。由此來講明：文字的美，可以美在音上，美在形上，也可以美在意上。押韻就是美在音上的一種方法。從這個方面來講，提高文字的美可以有三個路子來走。希望在啟蒙孩子的時候能運用上。

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