[轉載]草根聊課（5）高效課堂的「三個問題五個元素」

草根聊課（5）

高效課堂的「三個問題五個元素」

文/平原五中2010

開學以來，聽了九個學科18節課。課後，與老師們聊課，主要以「高效課堂的三個問題五個元素」為題，談了自己的看法。

每位教師在備課、上課時必須回答三個問題。

第一問題：本節課我想讓學生學會什麼知識，得到什麼能力？

這個問題實際上是目標問題。教師如果不知道該讓學生掌握什麼，那這節課的效果就可想而知了。只是教師自己知道，而學生不知道，其結果與教師自己不知道基本一樣。為什麼這樣說呢？這就像作戰一樣，不僅指揮員要知道戰鬥目標，戰鬥員也要知道，這樣才能充分發揮每個士兵的自覺性和積極性。

再給大家舉一個例子，是聽一位專家講的。

在大街上走路，迎面一位美女騎車一晃而過，如果問你「這位女士穿的是什麼顏色的鞋子」，絕大多數人肯定回答不上來。有誰會關心鞋子呢？即便是女鞋設計專家，也未必把注意力放在鞋子上。但如果事先告訴你「請注意一下對面這位女士鞋子的顏色」，事後再問，那答對率肯定是百分之百。

例子非常通俗，似乎與課堂教學風馬牛不相及，但就「目標定位」這一問題來說，是何等的貼切呀！課堂沒有目標，學生的注意力便容易分散，有可能把精力放在一些無關緊要的知識上，肯定會影響學生對本節課重點難點的理解和把握，肯定會影響課堂教學效率。

教師應該把教學目標變成學生的目標，以通俗的形式或問題告訴學生。學習目標要適度，要具有可操作性和可檢測性，達到學生看到目標就知道怎麼做、做什麼、做到什麼程度的目的。

教師應該切忌機械的套用三維模式，可嘗試著把教學目標問題化，在問題中包含三維目標，問題解決了，學生也就達標了。

第二個問題：如何讓學生掌握知識、提升能力？

這個問題是過程、方法等形式上的問題，更是課堂教學理念的問題。新課程改革要求建立自主、合作、探究的課堂，這就要求每一個教師一定要用新的教學理念設計、組織課堂。

高效課堂一般包含以下幾個元素：

1、自主學習（獨學）

傳統的課堂，是以學生的起點為零開始的，但每個學生都有自己的知識基礎，都不應該為零。因此，教師應該給學生足夠的時間，讓學生嘗試著自學，以自主學習的形式，調動學生原有的知識儲備，通過「溫故」達到「知新」。教師要進行科學的學前指導，自學指導要明確時間、內容、方法、要求。常見的形式是導學案，也可以採用多媒體課件。

學生自學的內容要有相對的完整性。常見一些教師，處理教材的時候採用問答式、填空式，教師問，學生答，表面非常熱鬧，但內容零散，沒有任何思維含量。

學生自學一定要有相對的獨立性。教師進行學前指導應一步到位，不要在學生自學、思考的時候打斷學生。

創造了高考神話的衡水中學，課堂上的秘訣便是教師「放手」。他們在課堂上提倡「三轉五讓」。所謂「三轉」，是指變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純傳授知識為知能並重。所謂「五讓」，是指在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己總結。它體現在課堂教學實踐上的具體行為是，教師在教學過程中讓學生極大限度地進行了自主探索，把吸收新知識的過程變成了一種「內化」行為，把知識真正匯聚到學生自身固有的知識流中去，學生既掌握了知識又提高了能力，特別是創造能力。

2、合作探究（對學、群學）

學生在自學中不會的問題，教師不要急於解答，應先讓學生通過小組合作來解決。對學，指同桌之間的學習、商討。群學，指4-8人小組或全班同學的互助學習和探討。實踐證明，兩人小組的合作，密度最大，效果最好。對於老師布置的學習內容，兩個人首先是互相檢查，然後是互相幫助。兩個人不能解決的問題，再通過大組解決。大組不能解決的問題，交由全班討論。

在學生檢查、討論的過程中，教師要巡迴檢查，及時了解學生的自學情況，為下一步的點撥作準備。

3、展示點撥

展示，是學生以小組或個體為單位彙報學習成果。在這個環節，教師應注意以下幾個問題：一是採取有力措施，調動、激勵學生展示；二是給每個同學展示的機會，不要讓展示成為優等生的專利；三是對學生提出展示的基本要求，開始可以放低門檻，但隨著學生展示水平的提高，教師應該進一步提高標準；四是有展有評，師生互動，提高展示的參與度，在人數上不留死角。

關於點撥，不同於傳統課堂的講解。從理論上講，只要全班有一個學生能解答的問題，教師也不要急於講出來。在實際課堂教學中，老師們往往以「怕學生耽誤時間」為由，急於自己說出答案。這樣做雖然能「節省」時間，但往往使學生養成依賴心理，久而久之，這樣的課堂就變成了沒有思維的課堂。從另一方面說，第一次放手讓學生講，可能會耽誤時間，但學生養成積極思考、勇於表達自己的觀點的習慣後，就不可能耽誤時間了。當你第一百次放手讓學生講的時候，你的課堂就是精彩的課堂了，因為這樣的課堂有思維的碰撞；這樣的碰撞，會讓你的課堂熠熠生輝。

教師點撥，應該非常準確且精鍊，抓住主要矛盾，一步到位，讓學生有恍然大悟、茅塞頓開的感覺。

教師點撥，應起到四個方面的作用。一是解答學生的疑難，二是規範學生的語言，三是擴展學生思路，四是引領學生總結內在規律。

4、建構提升

新課程標準下的教材編寫，變過去的線性結構模式為模塊結構，每個模塊就是一個主題，一個整體。這就要求教師在備課的時候要改變只備一節課的習慣，要把一節課融於整個單元之中。在講課的時候，也不要只著眼於表面的「知識碎片」，而應該引領學生從整體上把握一個單元，使知識在頭腦中形成網路。模塊式的課本編寫，打破了學科自身的邏輯線索，教師應該把它理出來。

在幫助學生知識建構的同時，教師要引導學生歸納學習方法，尋找學習規律。我們的課堂，不應該只是知識的課堂，更應該是方法的課堂。有了方法，學生便可以自主學習課堂以外的許多知識，不僅有助於學生對教材的理解和把握，而且會使學生終身受益。

5、當堂練習

對於學生學習的知識、培養的能力、歸納的方法、總結的規律及形成的知識網路，要在練習中鞏固和提升，實現「通過例題找規律，變式練習驗規律，聯繫實際用規律」。

練習題的設計，應該注重梯度。第一個層次，是基礎中的基礎。第二個層次，是稍有難度的題目。第三個層次，是具有挑戰性的題目。

在這一環節，教師的語言應發揮積極的作用，應激勵學生挑戰自我，挑戰滿分。

教師應該在練習形式上多創新，通過形式的變化，調動學生的好奇心和求知慾，讓課堂活起來。

學生完成訓練題目後，訂正答案應該是必有的環節。在這一環節，教師切忌從頭講到尾，面面俱到。首先，學生進行練習的時候，教師應進行巡視，發現練習過程中出現的問題並進行歸納分類。其次，還是按照「教師退到最後一步」的原則，能讓學生做的，教師堅決不做。

這一環節，同上面提到的「點撥」和「建構提升」一樣，均需要教師深厚的功力。

第三個問題：知識掌握了嗎？能力提升了嗎？

不管教師運用哪種教學策略，最終目的都是高質量地完成教學任務，達成教學目標。如果教學目標適度合理，在下課前就應該達標。衡量是否達標有多種方式。一是下課前用測試卷，讓學生獨立完成；二是上課過程中教師通過觀察，了解學生的掌握情況；三是通過個別檢查進行測試；四是運用小組進行測試等等。當然，方式方法還有許多，不一一列舉。教師需要注意的是，一定要反饋信息。教師通過準確的信息，確定下一步的教學任務。對於出現的問題，教師一定要採取及時有效的補救措施。