論文：踐行《指南》 家園共育

勝利小學幼兒園 馬海燕

[摘 要]《指南》提出3-6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，而家長工作是幼兒園工作的重要組成部分。幼兒園應結合《指南》精神，和家長們共同了解3-6歲兒童學習與發展特點，正確理解3-6歲兒童的"學習"，對幼兒的發展懷有合理的期望。幼兒園和家庭都應該把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解，相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進孩子的身心發展。

[關鍵詞] 指南、家長 、孩子 ，家園共育，多年來，我們一直依據《綱要》開展幼兒園的各項活動，現在有了《3－6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）使我們重新認識到幼兒教育的靈活化，《指南》根據幼兒的特點提出了更多更細緻的要求，從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展，指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，幫助我們更科學、規範、細緻、全面、深入的開展幼教工作，從而促進幼兒身心全面和諧發展。但隨著社會的進步，科技的發展，幼兒教育也面臨著新的挑戰。幼兒教育是一項系統教育工程，需要幼兒園、家庭和社會共同努力，特別是幼兒園與家庭的密切配合，因為，教育孩子並不是哪一方能單獨勝任的。《綱要》指出：幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長理解支持及主動參與，協同教育，雙方形成合力，方能有效地促進幼兒的發展。所以，家園合作是幼兒教育現代化的重要內涵，也是當今幼教改革的大趨勢。只有家園雙方合作，才能更好地發揮教育作用，形成1+1>2的強大合力。

一、認識《指南》，了解孩子我們知道《指南》以"為幼兒後繼學習和終身發展奠定良好素質基礎"為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助幼兒教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。我們在學習實踐過程中應當要遵循幾個原則：

首先，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合。雖然《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展，但兒童的發展是一個整體，我們不應片面追求某一方面或幾方面的發展，必須關注幼兒學習與發展的整體性，才能實現促進幼兒身心全面協調發展的目標。

其次，要遵循幼兒的發展規律和學習特點。這就要求我們每個幼兒教師和家長必須尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，珍視幼兒生活、遊戲的獨特價值，為幼兒營造快樂成長的教育環境，支持和滿足幼兒關於直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

第三，要尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特徵。既要準確把握幼兒發展的階段性特徵，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展狀態，更好的支持、引導幼兒從原有水平向更高水平發展。

第四，要重視幼兒的學習習慣養成、學習品質建立。實踐證明幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。《指南》的精髓就是幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專註、敢於探究和嘗試、樂於想像和創造等良好學習品質。

二、學習《指南》，共話教育家長是孩子的第一任老師，在幼兒教育中，家長的教育是極其重要的一部分。在與家長一起學習指南，了解孩子後，我們應通過家園合作，充分利用家長資源，讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

第一要深入開展調查，了解班上每個孩子的家庭教育開展的情況。根據掌握的實際情況，有針對性的指導家長掌握幼兒家庭教育的要點，指導家長關心自己子女的教育，對孩子有正確的要求，要建立良好的家庭關係，使孩子處於正常平等的家庭地位。而且對家長的要求必須一致，無論是父母，還是爺爺、奶奶、外公、外婆，凡是和孩子接觸密切的以及對孩子影響較大的人，都必須一致，才能使教師家長共同完成對孩子的保教。

第二要協調相關的社會群體的力量，共同促進兒童的發展。幼兒園、家庭、社區是兒童發展中影響最大、最直接的微觀環境，作為幼兒最早接觸的社會文化環境，它對幼兒發展所起的作用，是其他任何因素所不可比擬的。因此，兒童教育必須在特定的環境中所經歷的活動、承擔的角色及建立的人際關係出發，協調相關的社會群體的力量，共同促進兒童的發展。

第三要滿足家長的合理需要，取得家長的信任。家長合作的態度取決於合作是否滿足他們在教育孩子方面的需要。當幼兒園滿足了家長的合理需求時，家長合作的願望和熱情也會更積極。因此，教師要了解家長對孩子教育的需要，儘可能地滿足他們的需求，取得家長的信任，從而激發他們參與幼兒園教育的興趣和熱情。

第四通過家長來了解孩子的獨特性。我們知道每個孩子的需求及個性都有其獨特性，教師們往往對於特定的年齡段的發展知識有一定了解，對於個別性的認識，則有賴於與個別孩子及其家庭的相處。而作為孩子的家長，他們對於孩子的認識是垂直的、縱向的，教師的認識則是水平的，如此，教師與家長間的合作，正好在認知上得到了互補，在教育上達成相互的合作、支持。

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