羅崇敏：談談價值主義教育思想

　我們試圖在價值哲學基礎上，以國際化視野、本土化行動、未來教育趨勢，分析現代教育，構建價值主義教育思想體系。

　　一

　　人類社會活動，無非是以人為主體，將資源（包括自然資源、人文資源、人力資源）轉化為財富（包括物質財富、文化財富、精神財富）從而實現人的自由全面發展的過程而已。人類社會活動的主體是人，過程是人，手段是人，目的是人，都是追求人的內在價值的發展和實現主體價值的外化。人類教育活動順應人類社會活動的這一本質要求，實現和發展人的價值，這就使教育活動必然基於人類社會活動的核心地位和全過程。

　　從價值主義出發，人類活動都是價值發展活動，都是以價值創造與價值消費為核心內容的活動,人類社會的一切關係歸根到底都是價值關係。人的一切行為、思想、情感和意志都以價值為源動力，追求價值最大化，最大限度和持續性提高每一個人和人類社會活動的價值總量。

　　教育活動是價值活動的基礎。教育是實現和發展人的價值的活動過程，是發展人的生命、生存、生活，引領人類文明進步的社會事業。教育的價值功能應該是發展人、引領人類，而不是適應人，迎合社會。教育是人和人類價值的自我形成活動，教育形成人的知識價值、能力價值和品格價值，創造人類的物質價值和精神價值。教育引領人類思維方式、生產方式、生活方式和社會管理方式的轉變和發展。教育使人們既能駕駛個人和家庭輕盈賓士的遊船，也能駕駛國家和人類穩健遠洋的客輪。教育價值體現著人類公平、正義、誠信、民主、平等、自由、法制、和諧、幸福的共同價值追求，是人類基本價值的內核，是國家核心價值的基石。

　　教育價值高於一切價值。教育內在價值是使人成為人（社會的人），使人成為有責任能力的人（奉獻的人），使人成為自由幸福的人（人類的幸福）。教育的外在價值是人的內在價值外化為經濟價值、政治價值、文化價值。因為這些價值都是人的價值的轉化而已，而教育創造了人的價值。教育促進個人價值與社會價值的有機統一，在滿足個人發展的需要中體現個體價值，在滿足社會存在、延續、發展的需要中體現社會價值。教育使人文價值與科學價值有機統一，形成科學精神與人文精神統一的人類精神境界。教育使傳承價值與創新價值有機統一，促進家庭、團體、民族、國家、人類文明的傳承和發展創新。教育「臨近致遠」，使人的現實價值與理想價值有機結合，立足現實，面向未來，適應生存，發展生活，堅持烏托邦精神，實現教育本體價值。

　　在理性工具主義的過度張揚，理性價值嚴重失落的時代，我們發現人類最大的危機是價值危機，價值危機的根源是教育價值危機。政治危機、經濟危機，人類戰爭不斷，社會衝突，疾病肆虐，生態惡化，都能在教育中找到其價值危機根源。

　　教育價值危機主要體現在教育使人異化，將人異化為「物」，因教育使人創造「物」，又因教育使「物」征服人，使人變為「物」的奴隸；教育工具化、功利化、世俗化、庸俗化愈演愈烈，教育成為管理的工具、耀祖光宗的工具、吃飯謀生的工具、賺錢發財的工具；教育的傳承與創新價值不斷流失，創新人才難以培養，教師、學生和教育管理者的價值評價的唯一標準是考分，人的創造天性被屏蔽；教育時空價值降低，教育教學成本不斷升高，效率效益不斷降低，事倍功半，價值率下降。

　　教育價值危機使教師的職業價值嚴重貶低，教育尊嚴受到嚴重挑戰；使受教育者信仰缺失，道德滑坡，精神衰減，社會責任能力下降。消除人類的一切危機應從消除教育危機入手，消除教育危機應在反思人類教育，彰顯傳統優秀教育思想的基礎上，探究適應當代人、當代社會需要，引領時代不斷進步的、先進的教育思想。

　　二

　　通過對人類活動的價值取向和教育價值的分析，通過對人類教育的反思和教育危機的分析，價值主義教育思想應運而生是必然的。構建價值主義教育思想體系是我們的責任和使命。價值主義教育思想的一些主要觀點是：

　　（1）教育必須堅持以人為本，堅持以教師為主體，以學生為中心，實現教師「教真育愛」的主體價值，提高教育教學效益；實現學生的主體學習價值，提高學生學習效益，促進學生的全面發展，發展人的生命、生存、生活；構建教師、學生和教學過程和諧的價值關係；保護好、實現好、發展好全民的教育利益，實現教育促進人類文明進步的社會主體價值。

　　（2）教育必須注重整體、規模、結構、過程和質量的有機統一。注重構建幼兒教育、基礎教育、職業教育、高等教育、終身教育的現代教育體系；通過適度規模發展，促進教育普及和教育公平；注重教育的區域結構、所有制結構、類別結構、專業結構的合理調整；注重教育引導、服務和陪同受教育者的全過程發展，注重教育教學的過程價值；以提高教學質量為核心，確立教育理念，設計教育內容、教育方法，實施教育管理。

　　（3）將生命教育、生存教育、生活教育融入各類教育之中，培養受教育者生命價值意識，增長生存智慧能力，樹立幸福生活信念。通過生命教育，認知生命，熱愛生命，敬畏生命；通過生存教育，認知生存，增長生存知識，提高生存能力；通過生活教育，認知生活，熱愛生活，奮鬥生活，幸福生活。通過生命、生存、生活教育，使受教育者知生理，調心理，守倫理，明事理，曉哲理；通過生命、生存、生活教育，提升學生的情商價值、智商價值和能力價值，樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀。

　　（4）堅持國際化思維、本土化行動、現代化目標構建普世教育。民族有區別，智慧無國界。以國際視野發展、整合和利用國際教育資源，推進全球教育治理，促進教育國際化，構建人類共同的教育價值體系。注重民族教育文化的傳承，針對民族心理、民族習慣、民族思維，採取不同的方式推進各民族教育的共同發展，促進教育公平。充分利用現代化和信息化教育手段，促進現代教育發展，促進人的社會化和各民族的現代化。

　　（5）應強化人類女性教育、幼兒教育、公民教育和終身教育。女性的素養決定民族的素質，加強女性教育，提高女性素質，充分發揮女性在教育中的特殊優勢；幼兒教育是家庭、學校和社會共同的任務，倡導道法自然的幼兒教育理念，發現、引導幼兒的心靈世界，將興趣培養、行為養成、思維啟發貫穿幼兒教育全過程；各國教育不但要承擔培養本國合格公民的任務，還要承擔培養合格世界公民的任務；建設無人不學、無時不學、無處不學的終身教育學習型社會。

　　（6）注重發揮環境教育功能，改善教育布局結構，形成社會教育合力，提高教育時空價值。創造受教育者學習、生活、實踐、創新的社會環境、人文環境和自然環境，形成家庭教育、學校教育、團體教育、社會教育、政府教育、國際教育的合力；系統推進各類教育的整體發展，形成幼兒教育、基礎教育、職業教育、高等教育、終身教育的教育內部合力，努力實現教育價值和教育效益的最大化。教育時間是一唯的，教育空間是有限的。要提高教育單位時間內的價值和效率，以課堂教學為中心提高課堂教學效益，提高實踐效益。要提高教育空間價值，合理布局和整合安排教育資源。

　　（7）政府管理和發展教育的根本職責在於制度設計和安排。要系統推進教育體制改革，包括辦學體制改革、教育管理體制改革、教育評價制度改革、人類培養模式改革、教育國際化體制改革建立富有公平和競爭、富有生機和活力的教育體制機制。

　　（8）全面加強學校現代管理，促進學校的基礎管理、系統管理、全程管理、精細管理，推進教育的價值管理、戰略管理、民主管理、科學管理、依法管理，加強學校文化價值建設，促進教師教風、學生學風、管理者服務作風三位一體的校風建設。

　　三

　　我在《教育的智慧》、《教育的邏輯》、《教育的價值》中具體闡述了價值主義教育思想。

　　在《教育的智慧》里，緊緊圍繞「教育是實現人的價值，發展人的生命、生存和生活，促進人類文明進步的社會活動過程」的命題，從宏觀教育、中觀教育、微觀教育三個維度，以國際化思維、本土化實踐和現代化目標的理念，深刻揭示現代教育的本質、主體、價值、制度、內容、目標、方法。

　　在《教育的邏輯》中，立足現實和本土，著眼未來與世界，努力構建與知識經濟和知識社會相適應，以人為根本，以教育公平為基礎，以價值教育為靈魂，以能力教育為核心，以教育制度為保障的現代教育理論體系。深刻揭示了生命教育、生存教育、生活教育的教育價值與價值教育有機構成的現代教育價值建設內涵，充分表達現代教育的切實性和引領性有機統一的現代教育功能特徵。

　　在《教育的價值》中，對教育價值與價值教育進行反思，闡述了教育基礎價值、根本價值、最高價值及教育價值的實現的一些基本觀點。目的在於彰顯教育價值，回歸教育本真，使教育真正發揮「植根時代，引領社會，發展人，幸福人」的價值功能。

　　*本文作者系雲南省教育廳廳長羅崇敏在《教育的智慧》《教育的邏輯》《教育的價值》教育三部曲出版發行暨研討會上的演講