從排座位到選座位——班主任管理思路的變革

從排座位到選座位——班主任管理思路的變革

南京市第三高級中學 陳宇

班主任每天的工作看上去都差不多，常規管理規律性很強，事情繁雜而瑣碎。班主任們往往疲於應付，更談不上深入思考，謀求創新了。其實，班級常規工作中有大量有價值的課題，如果用心去研究，實踐，有了成果，不僅可以提高工作效率，還能讓班主任切身地體驗成就感和幸福感。很多事情班主任都在重複地做、機械地做，而且從不問為什麼要這麼做，能不能換一個方式去做，有沒有更好的方法去做？這種思維的惰性導致班主任創新能力大大減弱。敢於對習慣思維質疑、向傳統做法挑戰、嘗試新的方法，是班主任可貴的素質。只要仔細觀察、勤于思考，我們會發現即使是常規工作，也蘊藏著大量的創新資源。

沒有智慧的班主任會覺得管理一個班級非常困難，沒有方法的班主任可能會幾十年如一日地做著吃力不討好的事。這樣的問題在班級常規工作中隨處可見，比如，排座位問題就屬此列。

為什麼說班主任會做吃力不討好的事呢？因為面對一個新班級，班主任根本不了解學情和學生的個性，但是，座位是必須要排的，一天都不能等。所以，一開始，班主任只能憑著感覺指定座位。僅此一項，就夠班主任頭疼的了，好不容易排出了座次，學生還不一定滿意。一段時間後很快就出現了問題，需要調整，班主任將再次陷入繁雜的工作中——重新設計、動員甚至動用權力強制執行，又是一番折騰。

長期以來，排座位都是班主任親力親為、包辦代替的。從一個角度說，排座位是班主任的權力，而從另一個角度看，這其實是班主任的一項沉重的負擔。歸納起來，班主任在座位問題上的苦惱大致有：

1、不掌握情況卻要勉為其難地排出座次，只能跟著感覺走而亂點鴛鴦譜，其結果是自己受累學生還不滿意；

2、座位問題是影響課堂紀律的重要因素，私自調換座位、轉紙條、上課時「跨組」講話……治理這些亂象，需要耗去班主任大量的時間和精力而且收效甚微。

3、遇到學生調換座位的申請很為難，如果認為理由不充分，不能調整，班主任需要反覆解釋；如果覺得需要調整，也要做大量的工作，盡量讓調出和調進的同學都滿意，做到這點的難度也很大。

4、遇到家長、熟人或者同事、領導來打招呼，要求照顧某個孩子，如果沒有充分的理由，動用班主任的權力調座位，班主任的威信將受到很大影響；如果不調，也會得罪人。

……

調座位，在外人眼裡不是什麼大事，只有班主任知道這是個不大不小的難題，牽一髮而動全身啊！

有沒有一種比較好的排座位解決方案，可以讓班主任擺脫這些困擾？我以親身的實踐證明，這是完全可能的。在座位問題上，我曾經做過兩次比較大的創新，不能說圓滿成功，至少在這個問題上有過一些思考，也取得過一些階段性的成果。但最重要的是，我的工作思路改變了。我發現諸如排座位等老問題，我們完全可以打破思維定勢，從另一個全新的角度去研究，也許就會有意想不到的結果。

一、用制度代替說教，以規則規範行動

在班級管理中，制度的作用至關重要。有了制度，可以讓複雜的問題簡單化。用制度代替隨意、主觀的工作作風，不僅科學、客觀，而且高效。制度，克服了班主任人性的弱點，省去了一遍遍重複的解釋、說教，體現了公平、公正。

很多班主任不善於用制度解決班級管理中的難題，導致了負擔沉重、效率低下。比如座位問題，與其反覆對申請調換座位的同學做思想工作（看上去很辛苦，其實一點效果都沒有，因為學生的訴求得不到滿足），不如就排座位和調整座位問題和全班同學共同商議若干規則，在規則面前人人平等，大家參照規則執行即可。

根據我班的實際情況，我們擬定了如下幾條排座位的準則：

1、排座位不考慮視力問題，因為現在大部分同學都近視。視力不好可以配眼鏡，看不清黑板不作為向前調座位的理由；

2、身高是重要考慮因素，盡量不讓前面的人擋住後面的人的視線，長得最高的人只能坐後排，沒有辦法；

3、需要和同座位上課討論問題的理由也不予考慮，學習上的問題可以課後討論，上課討論過多既會影響聽課效率，也會影響課堂紀律；

4、男生和女生可以是同座位，大家大家都是好同學，不存在男女界限；

5、同桌需要經常換，試著和不同性格的同學相處，一般一個學期可以調整一次；

6、不以成績好壞作為排座位的依據；

7、好的位置和相對差的位置需要輪流坐，好座位不是終生的。

制定這些規則的最大好處，一是學生可以對號入座，不是什麼要求都來找班主任——自己看，符合條件就可以提出申請，不符合，提了也沒用；第二，班主任再也不必一遍遍費力地解釋，因為有規則擺在那裡，白紙黑字，一目了然。制度文本，就是有它獨到的優勢。

而關於換座位，我們也制定了一些原則。

1、如果你坐在一個公認的好位置上，那麼請你珍惜你的座位，好好聽課，如果你上課不專心聽講，經常被老師批評，對周圍同學造成不良影響，說明你並不需要這樣的好位置，違紀累計到一定次數，那麼請你將你的座位讓出來，給那些想學習的人；

2、如果你認為你的座位不理想，想換一個好位置，那麼請你在現有的座位上好好表現，不能因為座位不好就不聽課，如果以不坐好位置就不好好學習，那麼你的要求將不能得到滿足。只有在現在的座位上盡自己的努力好好學習，調換座位時才會優先考慮。

3、在座位問題上表現出大度、謙讓、顧全大局的同學在調整座位時將優先考慮，或在其他榮譽問題上補償，不讓老實人吃虧。

其中，尤其是第三條，體現了公正。因為我和幾乎所有的班主任一樣，在換座位的問題上需要一些境界比較高的同學的理解、合作，才能比較順暢地解決矛盾。發揚風格被認為是一種美德，但是，如果在處理問題上不能體現公平，一味要求學生謙讓，造成好說話的同學吃虧，是不合理的。班主任在做學生工作中，一定要有「責、權、利」一致的概念，付出與得到應該是對等的。

有了這些原則和規則，班主任在排座位的問題上就有了依據，說話也有了說服力，阻力大大減小。在此基礎之上，我做了進一步的改革。

二、自選同桌，互相尊重

有了基本規則，學生坐在教室的第幾排，就主要是身高決定的了。而具體和誰坐，為什麼一定要班主任定？如果換一種思維，讓學生按照自己的意願選擇同座位會如何？老師們會想，那肯定亂套！關係好的都聚到一塊兒了，那上課講話還不講瘋了！

事實果然如此嗎？我做的嘗試結果恰恰相反。這裡有什麼奧秘嗎？

先看看過程吧。

我讓每個人拿出一張紙，寫下自己最想和誰成為同桌，選擇三個人作為備選。這三個人一定是自己中意的，根據意願，也分成首選、次選、備選，就像填第一、第二、第三志願一樣。之所以要他們寫三個，是為了在編排的時候有更大的選擇餘地，避免可能發生的「撞車」。這樣，既給了學生自主選擇的權利，又不至於讓我沒有退路。

很快，紙條交上來了。我帶著一大堆紙條回到家裡，在桌子上把紙條像紙牌一樣排開，開始排列組合，大有門捷列夫發現元素周期律的風采，弄得家人一頭霧水，以為我在破案。如果你選我，我也選你，就基本上滿足了。原以為這項工作很繁瑣，一做才知道，這樣比我自己想破腦袋排座位省事多了，因為三個候選人只要滿足其中一個，就可以搞定，而我也可以根據他們的實際情況，在三個候選人中，選擇我認為最合適的，皆大歡喜。其中有特別受歡迎的同學，被很多人選擇，也有個別沒有人選的，但是，絕大多數人都沒有問題。我很順利地排出了大概的座次表，剩下幾個小問題解決起來就方便得多了。

第二天再做了一些個別工作，新座位表就出台了。絕大多數人如願以償，情緒很好，沒有到我這裡來提意見甚至是哭哭啼啼的了。

一份讓學生滿意的座次，自己選擇好朋友做同桌，會不會導致課堂紀律一團糟呢？

習慣上，大多數班主任是有意識地把愛說話和不愛說話的人放到一起，以為這樣可以減少上課講話現象，還會把特別好的朋友拆散，以防止他們過於親密影響課堂紀律。而我卻反其道而行之，我的理由和對策是：

1、充分相信大家選擇同座位的動機是良好的，是為了有個好心情更好地上課，還可以互幫互助；

2、所有座位，試坐一個星期，根據試坐情況調整；

3、因為尊重了大家的意向，所以大家都很滿意。為了讓自己和滿意的同桌能長期坐下去，同時回報老班對你們意見的尊重，請每個人珍惜來之不易的同桌，共同為班級良好的課堂紀律做貢獻；

4、不自重的，在一起互相有壞影響的，影響課堂紀律的，你們的意見就不配得到尊重，老班再把你們調開時，你當無怨無悔。

其實尊重和自重之間是有密切關係的。只有你首先尊重了學生，才會贏得學生的回報。事實上，大多數人是懂得珍惜的，即使有人不自覺，也有規則應對，還怕什麼呢？

經過這樣編排座位，我們的課堂紀律不僅沒有受到影響，反而還好轉了。出乎意料，卻在情理之中。一個星期之後，因為效果良好，試坐就固定了下來。我沒有包辦代替，同樣很好地解決了座位問題。

三、把座位變成一種資源——自選座位又如何？

有了自選同桌的成功經驗，在我帶的另一個班級，我做了一次更為大膽激進的探索——完全自選座位。改革總是有風險和非議的，無論結果怎樣，我覺得都很有意義。而且，從後來實行的情況來看，效果還不錯。

讓學生自選座位有個前提，那就是班級人數不能太多，否則不太好操作。我的新班，人數36，這樣一個近似於「小班」的編製讓我的很多教育試驗能比較好地進行。所以，我的這次試驗，對於班額比較少的班級可能更有參照意義。

首先，改革通常的兩人同桌的慣例。兩人共用一張課桌是普遍情況，因為現在國內很多學校班額都很大，甚至達到七八十人一個班。但是，這樣的做法肯定是不符合教育規律的，是不得已而為之。而與此相反，小班化教學都已經在各地廣泛地開花結果了。所以如果班級人數不多，有條件的話，盡量做到單人單座。

我把原來大家習慣了多年的每間教室四大組、每人都有同桌的傳統給改掉了，變成了六個小組，每組六個座位，正好三十六個。這樣一來，為我實施下一步計劃打下了堅實的基礎。

這次嘗試從「搶座位」到「讓座位」，經歷了一個十分有趣的過程，也給我帶來了很多感悟和感慨。

當時班級剛組建，我對學生並不了解。報到第一天，我有意去得遲了一點，等到他們絕大多數坐下來之後再進入教室。當時學生是自由亂坐的，是一種無序狀態，也是最自然最原生態的一種狀態。我看了一下，他們自己坐也是完全可以的，不就是那樣嗎？還能壞到哪裡去？課堂紀律主要是班風和管理問題，即使和座位有一點關係，也不是很大。

所以，我在班上作了一個大膽地宣布——暫時不由我指定座位，排座次表，而是改成大家每天自己選擇座位，試運行一段時間後，磨合得差不多了，再把座次排好。

此語一出，全班嘩然，沒有人見過這樣自由的事。但我自有打算，所以，我不露聲色，讓他們自己先坐起來。很多人一開始都不相信，但是，我的口氣又是不容置疑的——每天來得最早的人可以自己選擇一張最喜歡的座位，以此類推，來得最遲的人只能坐最後剩下來的座位了。我的想法很簡單，如果是我班主任排座位，那麼無論怎麼排都有不合理、不公平的地方，這樣的不公平並不是短期的，座位排好後，一般很少變化，至少一個學期，有的同學甚至在某個位置上一坐幾年。與其讓班主任總來當這個惡人，還不如把權力下放。先到先得，也是一種公平。

既然這樣做很公平，那麼為什麼別的班主任都不敢這樣做呢？原因很簡單，沒有人敢去嘗試，擔心這樣搞班級非亂不可！別的不說，座位天天在變動，老師記不住學生名字，學生沒有了組的概念，交作業、收作業等等都會出現一些麻煩。但是，我的想法就不一樣，我覺得既然這樣做公平，那就去嘗試著做，至於做的過程中會發生什麼問題再去解決這些問題不就行了嗎？不能因為會有問題就不敢前進，那麼，教育怎麼能談得上創新呢？

當我們的臨時班長問我這個問題如何解決時，我不動聲色，對她說，下午就會有解決辦法的。

下午自習課，我帶著精心準備好的「席卡」走進了教室。「席卡」是個什麼東西？就是開會時放在桌上寫著你名字的標籤，又叫「席次卡」、「桌簽」，開學第一天，我即為全班同學每人準備了一個席卡。

自選座位帶來的是老師識別同學和同學之間互相認識的不便，因為班級剛剛組建，師生雙方彼此都不是很熟。如果座位再天天變，那教師更要無所適從了。解決這種混亂的最好辦法就是使用席卡——每人桌子上放一個，一目了然，比座次表好得多。座次表是不便於改動的，但是班級同學的座位卻是經常換的，不說我的班，任何一個班級都存在換座位的問題，這就給老師看座次錶帶來了很大的麻煩。現在好了，每個人把寫有自己名字的席卡放在課桌上，走到哪裡帶到哪裡，就再也不會出現這種問題了。

解決了這個技術性問題，接下來開始我的改革嘗試。

第一步：先到先得「搶座位」

開放全班所有座位供學生自由選擇，先到先得。早晨第一個來到學校的同學當然可以第一個選到他喜歡的位置，越早到校，越能選到理想的座位，這個和乘飛機選座位的道理是一樣的。最後一個到的同學，無論性別身高，只能坐最後剩下的位置。遲到的人坐在最差的位置上，也算是一種懲罰。同學們把這個舉動叫做「搶座位」。

但是，這並不是我排座位的終極目標。我很清楚，完全開放自由選擇座位，弊大於利。首先，這樣的機製造成了同學們爭相早到的局面，增加了同學們的心理負擔，唯恐來遲了沒有好座位，特別是對於家住得比較遠的同學不公平。其次，此舉有可能會造成同學之間的矛盾或由此產生一些不正之風，比如幫好朋友搶佔座位。再次，身高比較高的同學佔據了前排的位置，會擋住後面同學的視線，影響了上課效果，等等。

明知會有種種問題和矛盾，我還是堅持開放的做法，因為我要通過這樣的行為讓學生感覺到好座位的價值，造成「奇貨可居」的局面，以利於後續行動的展開。多少年來，人們總是覺得排座位那是班主任天經地義的事，學生習慣了讓班主任指定座位。沒有人想過為什麼事情一定只能這樣做？有沒有其他辦法？更沒有人想過，令班主任們頭疼的座位原來是一筆不可多得的資源，可以發揮它的很大作用。運用得當，班主任不僅不會為排座位而煩惱，相反能讓座位幫助自己做好很多工作。

要把座位變成資源，首先就要學生有親身的體驗，讓他們明白，在班集體中沒有什麼是你理所當然應得的，獲得任何利益都要付出努力。學生通過參與競爭，意識到了好座位的來之不易，同時也目睹了因為座位問題而產生的種種不良現象，這是好事。沒有體驗，就不可能有感悟與收穫。開放全部座位，讓同學們自由選擇是座位改革的起點。

搶座位導致班上一片混亂：學生心理壓力大、晚上睡不著甚至做惡夢，生怕第二天去遲了沒有好位子了；家長向我抱怨，自打搶座位以來，孩子和大人都沒睡好過一個覺；任課老師抱怨你們班的座位天天換，對我上課極為不利……我依然頂住壓力，改革是需要有勇氣的，更是要承受壓力和非議的。現在的亂是為了將來的不亂，現在的「搶」是為了將來的「讓」。這是我整個座位改革計劃的一個步驟，少了這一環，下面就不好做了。

雖然班級有點亂，但是我的初步目的卻已經達到，因為大家的觀念開始改變了，座位已經變成了一種資源。

網是撒開了，接下來要逐漸收攏。

第二步：限制條件選座位

自選座位一段時間後，搶座位的好處和弊端充分顯現。這時候，我開始出場了。搶座位不是放任自流，班主任的引導工作非常重要，而教育或者引導都需要尋找最合適的時機。

我做的第一件事是在班級樹正氣、糾正學生的行為偏差。

首先，在班上暗示，身高佔據明顯優勢的男生要有紳士風度，要顧全大局，不要只顧自己舒服就不顧別人的感受，不要和小個子女生爭搶前排座位。我提議，男生即使來得再早，也不要搶佔前三排的座位，以免擋住後面的同學。我並沒有硬性規定什麼，但是我發現說過這話的第二天，沒有一個男生坐在前三排——試問有哪一個男同學願意被人背後議論為不講風度、和女生搶座位呢？這種道德的約束力往往比強制的規定管用得多。而對於很多人都喜歡的第一排座位，我們做了合理的規定——誰坐第一排誰就是今天的組長，負責收本組的作業和完成其他老師布置的任務，這樣做既可以使權利和義務掛鉤，又方便管理。這是一種「找平衡」的做法，獲得好位置是要有代價的。如此一來，雖然沒有明確地排座位，但是教室的座位變得相對整齊多了。亂跑的野馬終於開始套上了韁繩，逐步從混亂走向了有序。通過這個小小的約束，同學們開始明白了，人都是有私心的，但是，私心必須受到約束，因為你生活在集體中，你要顧及到他人的感受。

其次，加強教育，對已經發現的不正之風加以糾正。接受大家的投訴，明確表態，如果發生諸如替別人搶佔座位或者因為搶座而發生衝突等現象，當事人將被取消選擇座位的權利。同時，表揚大家的總體表現，為了好座位而起早，是為了更好地聽課，搞好學習，大家的動機是好的。但希望大家在自主選擇座位的問題上要表現出大度、謙讓、和諧，規則之外是人情，有很多比座位更重要的東西，比如友誼。如果因為座位而影響了同學之間的關係和友誼，那違背了我們的初衷。

這些舉動的指向仍然是把座位當作一種資源來強化大家的意識，不過我們賦予了一定的教育意義，並不是低端的惡性競爭。

第三步：別出心裁「獎座位」

說來也奇怪，座位「搶」了若干天之後，加上我們給了一些約束，搶座位的風潮居然開始漸漸回歸平靜，大家似乎對搶座位逐漸失去了興趣。大多數的同學在同一個位置上做了幾天之後，這個座位就約定俗成了成了他的，有時即使來遲一點，也不一定會被人搶走。我知道，心理學上神奇的「定位效應」開始顯現。

不過，「好座位和差座位」、「喜歡的座位和不喜歡的座位」之間的差別依然存在。我開始實施計劃的第三步——以座位選擇權為一種新奇的獎勵手段，以取消座位選擇權為一種「變相的處罰」。對集體做出較大貢獻、積极參与班級事務、表現良好的同學將獲得座位選擇權。通過努力拿到這個權利後，可以選擇一個自己喜歡的座位固定下來，不管到校早晚，別人都不能搶佔。這樣做就比較公平了，學生不僅可以通過早到學校獲得好位置，還可以通過很多其他方式坐上好座位。

第一個座位選擇權獎勵給了一名男生——在班級衛生工作招標會上，他選擇了最辛苦的一項工作。同學們在羨慕他的同時忽然發現了一條新途徑——只要為集體多做貢獻，就能獲得自己理想的位置。在付出辛苦的同時得到了回報，責任和權利再次掛掛上了鉤。我們繼續規定，拿到座位選擇權的同學如果不認真履行職責，那他面臨的第一個懲罰就是取消他的座位選擇權。

此後，我們繼續逐步拿出一定數量的「座位選擇權」作為獎勵，配合班裡的「班級工作招標會」，讓選座位發揮了極好的槓桿作用。越來越多的同學通過努力爭取到了座位選擇權，每次的班級工作招標都得到了同學們的熱烈回應，班級工作由主動變成了被動、由過去只由班主任分配到現在的同學自己去搶、由過去「燙手的山芋」變成了一個個「香餑餑」，就像「蝴蝶效應」，排座位方法的改變在班級工作的其他方面帶來了一連串意想不到的可喜改變。

第四步：發揚風格「讓座位」

經過了一段時間，班級出現了這樣一個格局：大約有三分之一的座位「名花有主」了，其餘的座位雖然繼續開放供學生自由選擇，但是，「定位效應」讓大部分座位也約定俗成地生成了，混亂的局面終於逐漸安定下來。學生要求結束「搶座位」局面的呼聲越來越強烈，把座位完全固定下來的時機已經成熟。所不同的，是這次我仍然不包辦代替，還是由他們自己去選。

已經拿到座位選擇權的同學坐在位子上不動，其餘同學全部站到教室的後面。我拿出事先準備好的寫有號碼的小紙簽，讓他們隨即抽取，簽子上的數字就是選座位的序號，用隨即抽籤的方法合適不合適先不討論，我們開看看結果。

拿到序號之後，自然是「幾家歡喜幾家愁」，排在前面的歡呼雀躍，抽到「下下籤」的同學愁眉不展。且慢，先在紙簽上寫下你的名字——這次是你第一個選擇，那麼下次選座位的時候，你就是最後一個選的，公平合理。而過去的一些約束，如「男生不要選前三排」等規則依然管用。聽我講完這番話，孩子們的心理算是平衡了。

很多人會擔心，這樣做會不會破壞班級團結和諧的氣氛，培養人自私自利的品質，人人自危？先選的人高興，後選的人悲催？那麼，我們來看看實際情況吧：

首先，這樣的選擇並不是完全隨意的，我們的規則中有一些限制，我們把可能出現的一些不良結果（比如，個子最高的人選了第一排）都估計到了，採取了一定的防範約束。

其次，在尊重遊戲規則、自由選擇的前提下，我們提供了一些道德方面的要求，這可能是比規則更有力的約束，比如，謙讓、和諧、友愛，等等。

所以，與其說這是一次自由選擇，倒不如說是一次良心的選擇。事情的結果也完全在我意料之中——

第一個選座位的人是一位個子不高的女孩，在眾目睽睽之下，她並沒有選擇前排的最佳座位，而是坐在了平時她幾乎每天坐的第五排（倒數第二排）！

這是一個非常重要的示範作用！她的選擇為後面的同學定了調子，那就是尊重習慣、尊重他人、顧及到後面同學的情緒。在所有人的注視（其實也是一種壓力）下，這個幸運兒放棄了公認的最好座位，而選擇了一個相對較差的位置，換言之，她把好座位讓出來了。這種姿態，不僅感動了在場的所有同學，也感動了我。同時也讓我感到了這次冒險是值得的，每個人都必須在集體面前交出這份良心答卷，這是最好的教育。

所以，事情的發展並沒有像有的人預料的那樣，最後剩下的是最差的座位。第二個同學的選擇是第五排……座位被一個接著一個地選走，然後，最讓我們感動的事情發生了：

有一張第三排的最佳座位始終是空著的，當第四、第五甚至第六排都基本上被選光了之後，還是空著的。

馬樂，班上一個小個子女生，很不走運，抽到的是倒數第三個選擇權。如果在正常情況下，她只能坐到最後一排了。這個女在班級里雖然不是幹部，也不張揚，成績平平，但是大家都很喜歡她。她個子最小，家住得很遠，在這個學期「搶座位」風潮中最受打擊的就是她。為了得到一個好座位，每天天不亮地不亮就起來了，即使這樣，她還是競爭不過其他一些住得近的同學，有一次稍微來遲了一點居然坐到了最後一排。我曾經在班上暗示過，讓馬樂坐在最後一排是我們班的恥辱！早到的同學要摸摸良心，看看自己的舉動是否合乎道德。前幾天她的家長特意給我來了電話，拜託我幫個忙。這個忙我當然要幫，因為她確實有理由，坐在後面看不見啊。我本來打算動用我的班主任權力的，但是，今天的結局讓我再次不使用權力——大家都知道馬樂個子小，這幾天她一直坐在第三排。就這樣，在馬樂之前的所有同學都沒有打過這張座位的主意，一直就為她留著，直到被她「選」走。

我注意到很多孩子都微笑著看著那張座位，當馬樂同學坐到她的位子上時，出現了感人的一幕：全班同學為馬樂熱烈鼓掌。我也加入了鼓掌的陣營。從剛開始的搶座位到現在的讓座位，小小的座位折射出班風的變化，預示著班級正氣的樹立。

座位選好了，每一個人都鬆了一口氣，至少在相當一段時間裡，大家不會再為座位糾結了。我對全班同學說了一段總結的話：

同學們，你們能猜到我為什麼一開始讓你們搶座位嗎？然後又讓大家通過努力和智慧贏得座位？我完全可以指定座位，但我為什麼不那麼做？告訴大家，其實很簡單，我想通過這樣一個遊戲讓所有的人知道，這個世界上沒有什麼是你天生應該得到的，所有的利益都要靠大家的努力來爭取，當然，要通過正當的手段。即使一個小小的座位，也不例外。不這樣做，大家就不會切身感受到座位的珍貴。所以，我們要珍惜我們現在擁有的一切，並努力改善之！而同學們之間的禮讓、友愛更是比利益更重要的東西。在這個新組建的班級里，我們要做的、要學習的東西還有很多很多……

因此，班級風氣是戰略性問題，排座位是戰術性的問題。如果前者解決了，那麼一間教室里個個都是好位子，排座位的矛盾就不會那麼突出。班主任一定要分清工作的重點在哪裡，不要亂使勁，要把主要精力用來抓班級戰略性的問題。

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