教學重心前置是高效教學建設的重點

當前，教師更多關注的是上課本身及課後的補漏，這樣的教學是重心後滯的。要進行高效課堂建設，就要使教學的重心前移。　　培養學生的預習習慣。預習就是在老師講課之前，學生先學習新課的內容，做到初步了解，發現自己不會的問題，這樣在教師授課時學習的針對性就更強了。教師可以每節課安排預習作業，以作業的形式引導學生進行預習，下一節課上課前進行預習檢查，讓學生形成預習的思維模式，提高學生的學習能力。教師也要教給學生預習的方法，比如……上課時檢查學生的預習就知道學生會了什麼，什麼還不明白，學生自己可以學會的就不再詳細講，學生不明白的可以在課上詳細講。這樣課堂的針對性就會更強，教學的效益就提升了。重視作業的功能，發揮作業的反饋、評價、補充的作用。學生作業的目的在於使學生鞏固和消化所學的知識，並使知識轉化為能力。　　教師要正確組織好學生作業，這對於培養學生獨立學習的能力和習慣，發展學生的智力和創造力有重大意義。同時，批改檢查作業，又可以反饋教情、學情，對教師調整教學方式、內容和手段起到了重要的作用。教師對待作業這一環節時要注意以下幾點：　　首先，作業的布置要及時、科學、精練。根據學生的情況分層布置，給每個層次的學生留下一定的空間，不要出現能力強的不夠做、太簡單，能力稍差的不會做、做不對的情況。作業的布置也要注意量的多少，不要搞題海戰術，使學生產生疲勞、厭惡的副作用。其次，要注意批改作業的時效性。如果作業不能及時批改，學生作業中出現的問題就不能及時反饋，錯誤得不到及時改正，留下的是錯誤的強化，這就失去了批改作業的信息價值。再其次，要重視批改作業的思考性。作業不僅僅是批改，更重要的是分析學生為什麼錯、造成錯誤的原因，了解學生掌握知識的情況，從而總結課堂教學的得失，不斷調整教學方法。開展課前預習可以激發學生的自信心。在教學中，常常有一些接受能力比較慢的學生，對教師所講解的內容需要一定的時間進行消化吸收。但是有的學生會因為前面的知識還沒有完全理解再學習後面的知識，感覺難度很大，而逐漸失去信心。要求課前預習以後，這部分學生通過自己的學習與理解，初步掌握了要學習的知識，有了一些成功感，這種成功感促使他想展示自己的學習成果，也就會積极參与課堂上的討論、提問，對學習與自己便有了信心。長期堅持，自然不再覺得數學難學，對數學學習產生興趣。　　教給預習方法。開始可安排在課內進行，教師要有具體的指導，傳授預習方法，細緻地安排預習步驟。及時檢測預習結果，深化預習環節，將預習融入閱讀教學的整體中。對學生的預習過程及時記錄，如發現學生在預習中暴露的問題，及時糾正，認真小結，表揚鼓勵，以激發預習興趣。對學生在單元預習中別具一格的學習方法，精彩的語言等及時予以記錄，然後進行材料整理。　　「先學後教」是對傳統課堂「先教後學」的一個歷史性改革與突破。它使課堂教學重心前移，使學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現。教師課堂教學更有目的性和針對性，更加突出學生學習的自主性、能動性，對最大限度提高課堂效率和學生學習能力無疑是有效的。然而，任何新方法在實施過程中總會遇到新問題，不能淺嘗輒止遇難而退或新鞋老路虛與委蛇，只有不斷地實踐、思考、總結才能逐步完善。
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