《孤獨之旅》教學設計和反思

《孤獨之旅》教學設計和反思

設計理念

新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對文章的感受也是多元的，語文教育應該注重教學過程對學生情感的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文中蘊藏的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。

本節課我在「學探議練」教學模式思想的指導下，由小說三要素入手展開教學。在教學中，注重人文性的滲透。強化「積累」、「誦讀」、「體驗」、「生活」等角度的語文教育的回歸。加深對「孤獨」、「成長」、「哭泣」、「堅強」、「責任」等情感的認識。

教學目標

知識與能力：整體感知課文內容，理解「孤獨之旅」的含義，分析人物形象，理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用。

過程與方法：引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

情感、態度、價值觀：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。

教學重點：體會小說中環境描寫、細節描寫對刻畫人物的作用。

教學難點：通過品味語言來體驗、品味孤獨，指導學生勇敢面對孤獨，健康成長。

教學媒體：多媒體課件、視頻展台。

教學時數：1課時

教學方法：快速閱讀法、跳讀法、揣摩法、點撥法、文本細讀法、小組討論法。

教學思路

①、課前要求學生結合課後練習進行預習，自行解決閱讀障礙；②、由學生談論成長的煩惱與快樂導入新課，展開學習，教師抓住小說三要素設疑激趣，引導學生整體感知文本；③、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動，從而走進人物的內心世界，在抓住重點詞句進行細讀研讀，引導學生體會環境描寫、細節描寫對刻畫人物的作用；④、聯繫學生自身，由課內走向課外，通過課內外文學的積累賞析來品味孤獨，從而豐富文本的內涵和外延，指導學生勇敢的面對孤獨。

教學流程

（課前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學習創設情感的基調，特播放歌曲《真心英雄》，熟悉的旋律使同學們輕鬆了起來。）

一、情感導入，營造氛圍

同學們，你們想長大嗎？（由學生談論成長的煩惱或快樂）……不管我們想與不想，歲月和命運都將促你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風雨之中，使我們經受考驗，學會堅強，獲得成長。而在眾多的考驗當中，孤獨就是其中的一種。當孤獨成為漫長而艱辛的人生道旅途上無法迴避的生命狀態時，我們又該如何面對呢？下面，就讓我們共同走進曹文軒的小說《孤獨之旅》，一起來感受一位孤獨少年的成長曆程。

二、設疑激趣，整體感知：

1、 小說寫了誰的孤獨之旅？

杜小康為什麼會有這段孤獨之旅呢？（研讀第一段，品味詞語「竟」「忽然」「只好」。）

2、 假如讓你不上學，跟著自己的父親去謀生，你願意嗎？（換位思考，調動學生生活體驗）

杜小康願意跟著父親去放鴨嗎？從哪裡看出來的？（引導學生圈點勾畫，找出關鍵句子）

過渡：課文第48段說，他覺得自己長大了，堅強了。這個結局是令人欣慰的，但杜小康是經歷了怎樣的磨難和考驗才體會到自己長大了呢？讓我們走近人物，體驗孤獨。

三、走近人物，體驗孤獨：

1、 請看大屏幕（課本里的插圖），誰來用自己的語言描繪或者說明一下它？通過對畫面的觀察，誰能猜出杜小康當時的心情？（根據學生回答進行板書：茫然、恐慌、孤獨等等）

2、 據學生的回答追問，進行文本細讀：

追問：你能從文章中找出相應的段落語句嗎？課文是怎樣表現杜小康的茫然、恐慌和孤獨的？（讓學生划出相應的段落句子，引導學生仔細的品味推敲揣摩語言）

A、 茫然——抓住第11自然段中的心理描寫，更換人稱朗讀，採用第一人稱朗讀，讓學學生談「杜小康的茫然」的切身感受並相互評價。

B、 恐慌——齊聲朗讀第21自然段：

質疑：⑴、你覺得那些詞語用得較生動？這些詞語能否更換？

（「涌」「圍」突出了蘆葦盪無邊無際，給人以極大的心理壓力。）

⑵、更換人稱朗讀、體驗。說說為什麼描寫蘆葦盪。（以景襯情，襯托杜內心的恐慌）

C、 孤獨——研讀第29-33段，讀讀議議，說說杜小康的孤獨體現在哪裡？

（背井離鄉的孤獨、別離母親與夥伴的孤獨、空曠茫茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨、心靈寂寞的孤獨）

質疑：品味題目「孤獨之旅」的含義？

（①杜小康與父親一起離開村莊，到荒無人煙的蘆葦盪放鴨，環境的孤獨。②杜小康心靈的成長過程）

3、 看到杜小康如此的茫然無助、孤獨無奈，假如你是他的朋友，你將會怎樣安慰他？請幾名同學說說。

點撥：最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他，想一想咱們學過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學生齊誦《假如生活欺騙了你》）

過渡：（教師幽默風趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽到我們聲情並茂的「勸慰」，感動得都哭了。……？！他有沒有哭？

4、 從文中看，杜小康在什麼情況下哭的？（經歷了暴風雨，在暴風雨中找回鴨子之後）

過渡：他究竟經歷了怎樣的暴風雨？在暴風雨中他又經歷了怎樣的磨難呢？

文本細讀：下面請同學們齊讀第36自然段和46段。小組合作討論。

質疑：⑴、課文是從哪幾個角度描寫暴風雨的？（視覺、聽覺）試找出相關句子。

⑵、運用了哪些修辭手法？（誇張和擬人）有何妙處？（分析「歇斯底里」一詞）

⑶、這些環境描寫在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅強）

⑷、暴風雨過後，「他哭了起來，但並不是悲哀。他說不明白自己為什麼想哭。」你能說明白嗎？（委屈；激動；戰勝了暴風雨的考驗，覺得自己長大了，堅強了。）

5、主題：人應該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大。

6、 教師小結：「不經歷風雨，怎能見彩虹？」正是因為杜小康忍受了孤獨，經受了暴風雨的洗禮，才學會了堅強，完成了這段「孤獨之旅」。我們相信杜小康會在以後的人生道路上更加堅強穩重，因為情感上的寂寞、生活上的無助、環境中的恐慌和對未來的茫然等諸多孤獨，已經撕去了他幼稚的外殼，仔細的雕刻著他的靈魂。

板書設計：

孤獨之旅

杜小康--→茫然、恐慌、孤獨--→磨難--→堅強

↓

成長之旅

拓展延伸，品味孤獨：

1、 其實，有許多成功的人物，都曾經經受過孤獨？想一想，在語文課本中，我們已經接觸過多少經受孤獨的人物形象呢？

（醜小鴨、韓麥爾、聞一多、貝多芬、魯濱遜、夸父、孔子、居里夫人……）

總結：孤獨是一種創造，是靈魂的舞蹈。我相信孤獨的心靈肯定包裹著一顆珍珠，那珍珠是它堅韌而又柔軟的追求和理想。

2、 成長是一個美好的過程，而這過程絕非永遠「一帆風順」，它往往充滿辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。成長，也是需要付出「代價」的。孤獨就是其中最貴重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個人的一道殘酷又美麗的題目。

學了這篇文章之後，你會怎樣看待「孤獨」?

3、結束語：同學們，其實你們身上也有杜小康的優秀品質。因為今天你們在課堂上表現積極、勇敢、好學、謙虛、坦誠……希望你們在與孤獨不期而遇時，要勇敢面對。不經歷風雨，怎麼見彩虹？現在我們將滿腔感慨化作歌聲，讓我們齊唱《陽光總在風雨後》。

教學反思

本課教學始終圍繞教學目標展開，注重對學生人文素養的提升和語文能力的培養。以「遵循學生的身心發展規律」為原則，從激發學生學習興趣入手，以教師為主導，以學生為主體，有效的激發學生的主動意識。倡導了自主、合作、探究的學習方式，充分展現學生的個性思維和創新精神，體現了新課程的教育理念。下面試從以下兩個方面略作反思。

一、 江流天地外，山色有無中——教學設計立足大語文

語文的外延等於生活的外延，生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把教語文同教做人有機結合起來，把發展語文能力同發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網路式的和強有力的培養和訓練（張孝純語）。我認為，有限的文本只是一個例子，教師應抓住文本，放眼課外，引導學生廣泛涉獵相關的語言資料，並加以積累和運用，激發學生的學習興趣，拓展語文學習的廣闊空間，努力建設開放而有活力的語文課程。因此，我緊扣「成長」和「孤獨」角度進行教學立意，從學生喜愛的歌曲入課，設計了「換位思考的體驗」、「勸慰式的口語表達」、「孤獨形象的舉例」、「孤獨心曲的傾訴」等銜接自然的環節，激發了學生的學習熱情，錘鍊了學生語文能力，提升了學生的人文素養，突破了教學難點。

二、 遙知不是雪，為有暗香來——課堂教學彰顯語文味

所謂語文味，是指在語文教學過程中，以共生互學（互享）的師生關係和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。鑒於以上認識，我在教學中力圖以生動的語言、昂揚的激情來感染學生，將學生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點，由人物形象、環境細節描寫入手，通過關鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀，讓學生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。當然，為了彰顯語文味，朗讀必不可少。由於課文篇幅較長，如果全部朗讀，則費時費力，且不一定有效果。因此我採用了跳讀法，抓住重點段落（細節描寫和環境描寫）細讀文本，並組織學生進行換位體驗式的朗讀，使學生在朗讀時培養語感豐富體驗。但是由於我朗讀水平的缺陷，對學生的朗讀評價指導不夠，這也是本節課的不足之處。

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