語文閱讀的能力及其培養方法

語文閱讀能力主要包括認讀能力、理解能力、評價欣賞能力、遷移應用能力，它們呈現一種遞進的階段性，前後關聯，互為補充，形成一個完整的閱讀能力縱向系列。

具體說，是指認知字形、認讀字音、了解字義，初步獲得課文表層意義的能力。這是閱讀過程中最基本的能力，又是整個閱讀過程的基礎。順利進行認讀的心理特徵，主要有兩項，一是視讀的廣度，這指視覺範圍的大小，初中學生視讀廣度是以詞和短語為單位，高中學生則能以句子為單位。準確認讀表現在對一些音形義混淆、容易讀錯、容易寫錯的字以及對同義詞、反義詞的辨析。準確認讀還表現在，認讀時不錯字，不減字、不增字、不重字、不倒字。讀得正確，不僅能鍛煉語言的感知能力，而且能促進對語言的理解和記憶。

2. 理解能力是閱讀能力結構中最核心的因素。

閱讀中的理解是對課文中詞句、段落、篇章、寫作方法以及所表達的思想內容的理解。整個理解過程是按照從語言形式到內容的理解，從部分到整體的理解；然後在這個基礎上加深對語言形式和內容的理解這樣的規律來完成的，在這個循環往複的過程中，從寫詞句入手，經過判斷和推理，分析與綜合，抽象與概括的思維活動，達到對課文中心思想的理解，這才算讀懂了一篇課文。但初高中學生的思維特點不同，他們理解的心理特徵也就不同。初中學生的思維特點是由形象思維向抽象思維過渡，其中具體的形象成分仍然起著重要作用。這一特點使他們對課文的深層意義和隱含內容常常理解膚淺；對內容複雜的課文，往往以偏概全；對沒有中心句的段或不是判斷句的論點、缺乏概括能力。在歸納中心思想或段落大意時，有時夾雜次要因素，有時又遺漏某些重要成分，或不大善於用自己的語言加以概括，往往會生搬硬套原文中的某些句子，作機械拼湊。高中學生的思維具有抽象概括的特點，由經驗型向理論型發展。因此，他們的理解能力較之初中學生有所提高。在閱讀中，能基本把握課文的主要內容，抽象出最基本的觀點；並能用自己的語言加以概括。但他們在閱讀中往往忽略某些深層意義或潛在內容。在揭示寓意較深的內涵或提煉某些複雜的議論文的主要觀點時，仍然把握不準。另外，初中學生思維的獨立性和批判性不如高中學生，尤其在思維的廣闊性和深刻性方面。因此閱讀時，初中學生只能就一個方面、一個層次或一般問題質疑，而高中學生則可能在更多的方面和更深的層次上進行質疑；初中學生主要在內容方面提出問題，高中學生則能在內容和形式，乃至語言風格方面提出問題。

3. 評價欣賞能力

是指對課文的美的感知、體驗和評價能力，包括從課文的思想內容到表現形式、語言文字，乃至風格特點的評價和欣賞。高中學生在生理、心理上都接近成熟，開始初步形成某些人生價值觀念，抽象思維已佔主導地位，特別明顯的是思維的獨立性和批判性增強，閱讀中選擇性和穩定性有了明顯發展。這些特點使他們已經具有相當的評價欣賞能力，有對閱讀材料從思想內容到表現形式，乃至語言風格進行判斷辨析和鑒賞的能力。由於他們在知識和生活上的不足，致使他們在思維和理解上具有一定的片面性，這樣在評價欣賞作品時也往往會反映出來。例如，當他們讀到某些反映社會陰暗面的作品時，就以為整個社會是漆黑一團；當他們看到揭露某些幹部腐化墮落的文章後，就認為「天下烏鴉一般黑」。這就要求語文教師必須在培養學生評價欣賞能力方面採取多種方式加以指導。

這是學生經過大量閱讀後，將儲存起來的知識在新的閱讀過程中加以靈活使用，以獲得新知識的能力。遷移應用能力的最大特點是由此及彼、舉一反三、獲得新知識。一般說來，高三學生的知識水平和生活實踐逐漸增加，抽象思維也達到較高的水平，創造性想像力逐漸豐富起來。這種較高的思維和想像的結合，造成了一種積極的心理勢態，表現在閱讀上，就是掌握了精讀、速讀、瀏覽的方法；摘錄、筆記、摘要、製作卡片、查閱工具書和有關資料等方法。閱讀更具有獨立性和研究性，閱讀技能達到了相當水平。閱讀過程中的四種能力雖然是四個相對獨立的階段，但仍是交錯的，呈螺旋並進的態勢。認讀中有理解，理解中有評價，欣賞又是理解的深化，遷移則是在深刻理解基礎上的發展。這些都取決於學生思維發展的階段性。

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