讀《一個學期打造優秀班集體》

07-07

讀《一個學期打造優秀班集體》

來自專欄班主任專業成長

讀了鍾傑老師的《一個學期打造優秀班集體》之後，感觸最深的是，鍾傑老師在班級文化建設方面做出的思考和努力。鍾傑老師的書上，有這麼一句話：三流的班主任靠感情來維持一個班級，二流的班主任靠制度來規範一個班級，一流的班主任靠文化來熏陶一個班級。可見，班級文化建設是打造一個優秀班集體的核心要素。

我們很難去定義文化的內涵，什麼是班級文化，也眾說紛紜，我認為班級文化就是：班級所有成員，包括是班主任和全體學生，在班級活動中，一種約定俗成的，共同的價值取向。在班級文化建設過程中，班主任起到至關重要的作用。

鍾傑老師在班級文化建設方面，有她自己的一套思路和方法，很值得我們借鑒和學習。但是，在實踐的過程中，我們班主任一定要結合自身實際、自己的班情班貌，去深入思考和實踐，找到一條適合自己的路子，切忌生搬硬套，那樣可能水土不服，效果不良。

當然，班級文化的建設，不是一天兩天的事，也不可能一蹴而就，也不只是一兩個人的事。班級文化建設，要在班主任的引領下，所有學生，共同參與，相互影響之下逐步形成的。良好的班級文化，不僅能讓學生在精神上和學習上更好的發展，同時也能促進班主任的專業發展和作為教師的職業幸福感。相反，不良的班級文化，會讓廣大學生深受其害，教師苦不堪言。

所以，我認為班級文化建設，是打造優秀班集體的核心。

班級文化是一個很寬闊的領域。正如鍾傑老師所說：班級有主流文化，同時也有非主流文化和亞文化，或者說次文化。就像一個班級，有大大小小的正式團體和非正式團體。所有的文化和團體，都會相互碰撞，相互滲透，相互影響。因此，打造班級主流文化，顯得尤為重要。事實上，班級主流文化，決定了班級文化。或者說，我們常說的班風，就是班級主流文化。

我們都知道，學生的成長，不外乎受到家庭、學校、社會的影響。而在學校，主要受老師和同伴群體的影響。尤其是青春期的學生，他們很有可能不在乎老師和家長的看法，甚至很反感老師和家長的教育，但是，他們特別在乎同伴群體的看法。因此，在打造班級主流文化方面，我們班主任要下大工夫，在班級形成良好的輿論和氛圍，讓主流文化潛移默化的去影響學生，約束學生，促進學生，讓學生去影響學生，去教育學生。

經過一年半的打造和磨合，我所帶的班級，大體上形成了自律、努力、靈活的主流文化。有這樣一句話：自律即自由。我在初一入學時，就引導學生，學會自我學習，自我管理。只有自律的人，才是自由的人。其次是拼搏，我自己以身作則，做一個努力、進取型的班主任，在班裡也引導學生，學、趕、拼的風氣。最後是靈活，青春期的學生，應該充滿朝氣和活力，勇於發展自己、表達自己。在這方面，我也加以引導。

「關係大於教育」這是鍾傑老師在本書中提出的觀點，她這裡的關係，指的是和諧的師生關係。當然，她這個觀點的提出，是有具體語境的。從書中可以看出，她認為在面對班級問題和解決班級問題時，關係大於教育，放在這種語境，我是贊同的。

李鎮西老師在《做最好的班主任》一書中，也提出過類似的觀點。他認為：教育效果的最高境界是走進學生心靈。他的這句話提出，也是有具體語境的，主要在批評教育學生時，也可以說是在解決學生的問題時。

在我們的教育教學過程中，確實發現，如果有良好的師生關係，如果教師能夠走進學生的心靈，學生會出現問題的幾率會大大降低，哪怕出現了，也容易解決。因為良好的師生關係會讓學生認同老師，認可老師。此時，老師的嬉笑怒罵都可以是教育，哪怕一個眼神，也都是教育。如果師生關係不良，任何教育無從談起，只會引起學生的反感和無盡的反彈。

因此，就這句話本身來講，我認為，關係和教育不存在誰大誰小，誰主誰次的問題。關係本身就是教育的一部分，是我們班主任必須做好的功課。