《中國教育報》電子版 ：課改有規矩  不能太任性

近兩年，我們永威學校依法執教，不斷深化課改、實踐創新、提高課堂教學效率，使得小學、初中、高中教學質量保持焦作領先，學生全面發展，各級領導、學生家長都很滿意。在實踐中，我們不斷領悟，越來越覺得課改也要講規矩。

不講規矩，課改則敗

有的專家主張課堂上讓學生放鬆、愉快，講什麼「師生是兄弟姐妹，平起平坐……課堂上要給學生自由，不必要求學生坐端正，要允許學生打手機、喝水……」

對此，我們有不同看法。我在洋思中學、永威學校帶領老師搞了30多年的課改。實踐使我們認識到：不講規矩，課改則敗。課堂上學生隨意喝水、打手機、做小動作、東張西望，怎麼能安心、專心學習？怎麼能培養良好的習慣、態度？2006年我加盟沁陽永威學校，推進課改，不僅在宏觀上守紀律、講規矩，堅決執行法令、法規，開全開足課程，加強體育鍛煉，確保學生睡眠、休息時間，而且注重引導師生在課堂上守紀律、講規矩，確保教學秩序良好。

制定製度，立下規矩。一到永威學校，我就根據國家教育法令、法規制定《教書育人責任制》《永威學校師生課堂規則》等制度，給師生立下規矩，保障課改順利進行。《永威學校師生課堂規則》第5條規定：「教師必須以身作則，一舉一動給學生良好影響：教態自然、大方、微笑、親切、富有感情，說話聲音洪亮，抑揚頓挫；板書工整，無一字潦草；不穿背心、拖鞋（不坐著上課）；不帶茶杯、手機進教室，不抽煙，不隨便離開教室，不諷刺、歧視學生。」《永威學校師生課堂規則》第6條規定：「學生必須坐姿端正，胸與桌一拳，眼與書本一尺，握筆姿勢正確；要尊敬老師，聽從教導，不頂撞老師；要發言先舉手，不穿背心、拖鞋，不帶手機進教室，課上不喝水，不吃零食，不做小動作，不隨便說話……」

執行制度、檢查考核。學校辦公室按照制度，每天每節課都檢查各學部課堂紀律。例如，打了小預備鈴，檢查上課教師是否迅速站到教室門口關注督促並確保學生做好課前準備工作，室內安靜；上課鈴響後，是否準時上課，師生禮貌問好；課堂上師生是否違紀；下課鈴響後，教師是否拖堂……檢查結果列入當天學部紀律評比；學部政教處每天檢查各班課堂紀律，記載公布，列入當月對班主任、任課老師的考核。

發現問題、解決問題。通過檢查，發現高中部有的老師板書潦草，隨便進出教室；課上講話隨隨便便，散布消極的、落後的思想言論……針對問題，學校嚴肅、耐心地進行思想教育，同時，堅決嚴格按制度扣發當月師德津貼和班主任費，整頓紀律，效果明顯。

常年賽課、堅持規矩。好教師上的好課，有一個明顯的標誌就是課堂紀律特別好，學生講規範；差教師上的差課，鮮明的標誌就是課堂紀律差，學生習慣差。因此，我校常年賽課、評課時，堅持一方面注重學生緊張、高效地學習，另一方面注重學生是否守紀律、講規矩。比如，怎樣握筆、怎樣坐、怎樣讀書等，旗幟鮮明地教育師生懂得守紀律、講規矩的重要性，能夠自覺地嚴格要求自己，嚴格訓練，磨鍊意志，養成好習慣、好態度，提高綜合素質。這樣，既提高質量，又實施了素質教育。

培訓教師，確保規矩。個別剛畢業的女教師，親和力過了分，和學生嘻嘻哈哈、吹吹捧捧，使得學生反而瞧不起她，在她的課上自由散漫……老師不像老師，學生不像學生，教學質量明顯下滑，她急得無法可想。對此，我們開展有關培訓。我作過幾次《怎樣抓好課堂紀律》的講座，要求女教師們自尊、自愛、穩重、端莊，要營造尊師愛生的良好氛圍……針對有的教師形象不佳，我們組織教師舉辦了教師禮儀培訓班，讓教師反覆學習教師禮儀規則，進行禮儀單項訓練。這樣通過培訓，教師素質高了，組織能力強了，課堂紀律好了，課改就順利地深化了。

要中用，不圖中看

注重效果，不圖形式。1982年，我在洋思中學開始搞課改就注重實效，不圖形式。我帶領教師大膽改變教學方式，砍去新授前七八分鐘的檢查複習，確保當堂完成作業，免得學生課外作業抄襲。這一改革效果明顯。後來，發現課堂時間太緊，密度太大，就又改變方式，讓學生星期天預習下周的新課，晚上預習明天的新課，這種改變有用，但搞一段時間後，覺得費時多、難堅持、效果不佳，就立即停止。接著，把「學生看書、練習」後的「教師講」改為「後教」，即「兵教兵（學生教學生）、教師補充、更正」，以後把「兵教兵」改為「先學生更正，後學生討論、最後教師點撥」……就這樣，從實效出發，不斷改變形式，即使在同一環節，也在不停地改變低效的細節，課改不停，改變形式不停，由低效向高效前進的步伐不停。

形成模式，靈活運用。經過多年的探索，我們形成了「先學後教，當堂訓練」的一般操作方法，包括三個輔助環節（板書課題、出示目標、自學指導）和三個主要環節（先學、後教、當堂訓練）。運用這個教學模式，教師能引導學生緊張自學，幫助解決疑難。隨著課改的不斷深化，由於學情不同、科目不同、課型不同，「先學後教，當堂訓練」的操作方法也應該相應地有所不同。例如，數學課搞一次「先學後教」的一般操作方法，但課型不同，也不完全一樣，小學數學先讓學生根據老師的「自學指導」，「看一看」課本，以後檢測或叫「做一做」，但小學一年級學生有字不認識，看課本有困難時，可以在老師的引導下，看一點，理解一點，不過，只要一年級學生能看得懂課本，就應該讓他自己看，以後檢測。

反對形式主義，提高教學質量。在熟練運用「先學後教，當堂訓練」，基本形成自己習慣了的教學結構，就會不知不覺死搬硬套，出現新的形式主義。例如，教小學四年級語文《桂林山水》，共兩課時，第一課時應該達到逐段理解詞義、句意、歸納段意，第二課時背誦綜合練習，而任課老師上第一課時，讓學生聽錄音，自己練習讀，指名讀，討論生字的音、形、義、組詞，寫生字、默生字……一節課結束了，學生的閱讀、寫作訓練卻落空了。小學數學課上本應該一次「做一做，議一議」，卻改為反覆五次「做一做，議一議」，這樣，程序多了，一會兒這樣，一會兒那樣，走過場，學不實。我聽課後，指出學生自學的環節過多，拖場子，費時間，要求簡化程序，合併或去掉不必要的環節，教師不講空話、廢話，要重點訓練學生讀、寫、思維、計算能力。任課教師說：「聽課的來賓都說好啊！我們上課要給來賓看，讓來賓了解『先學後教』的程序。」我說：「錯了，不能讓來賓覺得我們的課好看而不中用……」

深化課改，不斷打假。評課的標準是效果，效果好就是好課。學生會的不要講，學生不會的一定要講好；用什麼形式好就用什麼形式，用什麼形式影響質量就不用。一定要把握好一個「度」，不能由一個極端到另一個極端。搞極端化，就是在搞形式主義、花架子，就是在搞假課改，儘管搞得熱鬧，說得漂亮，但效果不會理想。我校深化課改，堅持中用，不圖中看，例如：沒有在教室的四周都安上黑板，免得影響教室的光線和學生視線、精力的集中；我們不搞學生課上圍坐在一起，免得學生浮躁，不能靜心、安心、專心學習；我們沒有讓教師退居二線，閑在一旁，讓學生上講台當主持人，因為這不利於他們緊張思維、高效學習。

要實幹，不尚空談

在當下課程改革的熱潮中，學校應當怎麼深化課改呢？是空談、重複理論，還是堅持實踐創新、老老實實地在應用上下真功夫呢？應該實幹，堅持實踐創新，在應用專家的研究成果上下功夫。學校課改的課題是什麼？就是學校課改中的問題，也就是提高質量、實施素質教育的突出問題。怎麼研究呢？就是要堅持理論聯繫實際，即應用專家理論研究的成果，長期實踐，老老實實地解決本校課改中的許許多多具體問題。永威學校守紀律、講規矩，深化課改就是堅持實幹，連續9年常年賽課、評課，每天發現問題、研究問題、解決問題，每天都有收穫。

我們堅信：只要繼續堅持依法治校，守紀律、講規矩，不斷打假，反對形式主義，課改就一定成功，為民族復興而辦好學校、育好人才的夢想就一定實現。

（河南省沁陽市永威學校校長蔡林森）