考教師之面試說課的基本內容

招教是教師招聘考試的簡稱，教師招聘考試又稱教師入編考試，具有從事教育行業的能力後（即獲得教師資格證書，其中師範生正常畢業後就直接擁有，非師範生必須通過教師資格證考試），進行的競爭性、選拔性上崗考試，由地區教育局或人事局統一組織，內容按地區的要求存在不同。

考試一般分為筆試和面試，筆試按一定比例確定面試入圍名單。面試按抽籤的順序進行，形式一般為說課或試講與答辯，說課和試講的內容當場抽籤確定，備課時間半小時至一小時不等，時間一般為10至20分鐘左右。說課作為招教面試的重要內容之一，下面就重點闡述。

說課是指教師在備課的基礎上，面對領導、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的教學設想及其依據的一種教研活動。它是教師將教材理解、教法及學法設計轉化為「教學活動」的一種課前或課後演練，也是督促教師業務文化學習和進行課堂教學研究、提高業務水平的重要途徑，還是評估教學水平的有效手段。說課是綜合考評教師的學科專業知識、對課標、教材的理解水平、教學設計能力、對教育理論的實際應用能力、語言表達能力等的有效手段。說課的基本內容包括說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計以及說教學反思等方面。

（一）說教材

說教材又從闡明教材的地位和作用、確定教學目標和確定教學重難點這樣三個方面進行說課。

1.闡明本課教材的地位和作用

具體說來，它應該包括：

①前面已經安排了哪些知識，作為該內容的基礎；②本課包含哪些內容，這些內容之間有何內在聯繫；③該內容與後續學習內容有怎樣關係或者該內容在後續學習將得到怎樣的深化等。

如「數列（第一課時）」是高中數學新教材第一冊（上）第三章第一節的內容。數列是緊接著第二章函數之後的內容，它是一個定義域為正整數集（或它的有限子集）的函數當自變數由小到大依次取值時對應的一列函數值。它在教材中起著承前啟後的作用，一方面，可以加深學生對函數概念的認識，使他們了解不僅可以有自變數連續變化的函數，還可以有自變數離散變化的函數；另一方面，又可以從函數的觀點出發變動地、直觀地研究數列的一些問題，以便更深入一步認識數列性質。數列還有著非常廣泛的實際應用；數列還是培養學生數學能力的良好題材。所以說數列是高中數學重要的內容之一。

2.確定教學目標

教學目標的確定一般根據新課程標準的要求，教材結構與內容分析，並考慮到學生已有的認知結構、心理特徵。新課程改革的三維教學目標分別是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標。

如初中語文《風箏》一課的教學目標：

（一）知識與技能目標

1.按圈點勾畫的讀書方法，認識並理解「虐殺、苦心孤詣」等詞語。

2.有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

3.整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。

（二）過程與方法目標

自主、合作、探究式地探討問題。

（三）情感態度與價值觀目標

感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學習魯迅嚴於自省、知錯必改的情操與美德；了解科學的兒童教育思想，理解作品的批判性。

3.確定教學重難點

教學重點指有共性、有重要價值（包括認知價值、遷移價值和情意價值）的內容，是本課所必須解決的關鍵性問題。教學重點是教材中起決定作用的內容，它確定的依據有兩個，一是要遵循教材的知識體系，具體包括課程標準、教學內容和教學目標；二是學生的特點。

例：從化學學科來看，教學重點知識，主要包含了核心知識（基本概念、基本理論、重要的元素化合物知識）、核心技能（化學實驗技能、化學用語書寫技能和化學計算技能）和核心的思想觀點（微粒觀、運動觀、分類觀）等。這些內容的學習不僅有利於知識本身的系統化，而且還有利於學生能力水平的提升。

所謂教學難點，是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧，是本課學習時易產生困難和障礙的知識點。教學難點仍是由兩個方面的因素決定的： 一是教材中抽象的、複雜的、容易混淆的知識或較複雜的技能，這些都會成為教學中的難點（即學科特點）； 二是由學生知識基礎和接受能力決定的（即學生的認識水平）。

如上例《風箏》的教學重點放在對「精神虐殺」一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上；而將有創意地理解作品中作者的「悲哀」之情作為教學的難點。

（二）說教法

教法要體現以學生髮展為本，體現循序漸進與啟發式的教學原則，具體需要說出：1. 所選用的教學方法及其理論依據；2.如何講清重點、突破難點並抓住關鍵點；3.準備何種教具和學具。教法的選擇，一般仍有兩個方面的根據：（1）依據不同的教學內容以及教學目標；（2）根據學生的特徵（認知水平和知識基礎）

教法可以分為單一和綜合兩種類型。單一的教法又具體有講授法、談話法、討論法和讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法和實習作業法等；綜合的教法如果按學科來分，包括語文科的「讀——議——講——練」四字教學法、「情境教學法」（李吉林）「導讀教學法「（錢夢龍），數學科的「嘗試教學法」（邱學華）、「範例教學法」以及英語科的「任務型教學法」等。

（三）說學法

新《課程標準》提出：「課程改革的具體目標之一是『改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力』。

說學法時，具體要說清兩大問題：（1）針對本課教材特點及教學目標，學生宜採用怎樣的學習方法來學習它？這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？（2）在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導？

（四）說教學過程

教學過程具體包括說怎樣鋪墊、如何導入、新課怎樣進行、練習如何設計、如何結課、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果。

合理安排教學程序是教學成功的關鍵，針對學生的認知狀況及教材的特點，具體操作的程序可概括為：①引進課題(創設情境，導入新課)：一看選擇的內容能否讓學生進入新的課堂情景；二看提出的問題是否服務於課堂重點，能否牽動全體學生的心；②講授新課(根據學科知識點的教學目標、重點、難點，形成授課的結構思路)；③課堂練習(根據教材知識點的示例，形成變式訓練)；④內容小結(強化知識重點、概念)；⑤布置作業

如小學英語《I like football》的教學程序是這樣安排的。

第一環節：熱身運動

熱身是課堂教學重要的形式之一。首先，我以一首「Stand up"熱身，輕鬆的歌曲可以緩減學生課前的緊張情緒，再次Do the action:happy.happy.happy; cry.cry.cry; angry.angry.angry. 有節奏地吟誦，加上相應的動作和表情，為接下來的課堂營造了濃烈氛圍。

第二環節：師生問候

師生間親切的問候，建立了和諧、民主的課堂氣氛，因此我採用唱歌的形式： T：Hello, hello, how are you?

S：I"m fine ,I"m fine ,and hello to you.

第三環節：啟發誘導，教學新知

1.新課導入

根據本課教學內容的特點，我特地穿上運動裝，引出運動主題；接著課件展示李鐵、姚明、王楠、熊貓盼盼，引出本課重點辭彙。同時，滲透情感教育：熱愛體育運動，加強體育鍛煉。

2.教授新知

首先 辭彙教學

我運用實物、圖片、表情、動作模仿等直觀法教學單詞。教讀時，配上相應的動作或表情，採用全身反應法，讓學生動起來，融入動腦、動口 、動手的英語學習中。之後，我還設計了找卡片、變臉兩個遊戲，用於鞏固單詞。遊戲教學即能使學生樂於參與其中，在玩中學，在學中玩，又能鞏固知識，使學生學得愉快，老師教得輕鬆。

其次 句型教學

我根據本課單詞的特點和所準備的實物和圖片，採用了情景假設法：我們正在上體育課，有四種運動football. basketball. table tennis. morning exercise，讓你選出自己喜歡的一種，同時，也告訴大家相比之下你不喜歡的那種。用I like …I don"t like …句型說出，可以出示相應的實物或圖片，也可以配上動作，再加上豐富的表情。之後，我設計了滾雪球遊戲來操練句型，比如：football， like football，I like football.

3.鞏固新知

根據小學生認知的規律及活潑好動的天性，我自編了一首韻律詩用於鞏固重點辭彙和句型：

football，football，I like football;

basketbal, basketbal, I like basketbal;

table tennis, table tennis, I don"t like table tennis;

morning exercise，morning exercise，go,go,go!

吟誦時，採用全身反應法，即調動了學生積極性，活躍了課堂氣氛，又提高了教學效率。

4.小結

提出問題：這節課同學們學到了什麼？讓學生分小組討論，派代表發言。我採用的這個質疑法，不僅充分 體現了學生的自主能動性，還培養了他們的歸納小結能力和團結協作精神。

需要說明的是，一般考生都會將導入視為自己說課的亮點所在，導入的方法有很多，如直接導入、情境導入、問題導入、懸念導入、觀念衝突導入、活動導入、直觀導入、謎語導入等等。各學科常用的導入方法並不完全相同，語文常用直接導入、問題導入、情境導入、詩文導入、謎語歇後語導入，數學常用溫故知新導入、直接導入、練習導入，英語常用溫故知新導入、活動導入、直接導入、歌曲導入、笑話導入、謎語歇後語導入，物理常用懸念導入、直接導入、實驗導入、觀念衝突導入，化學常用懸念導入、直接導入、實驗導入、觀念衝突導入等等。

（五）說板書設計

板書是課的框架、要點和題眼。說課應該邊說邊書寫板書。說課結束時要有一個完整的板書設計出現在黑板上。板書設計的要求是簡明、完整、構思精巧、書寫規範。

板書內容設計，應根據課程標準和教學目的以及學生的接受能力，採取不同的設計方法。常用的有以下四種：

1.內容再現法。內容再現法是濃縮、再現原文內容的設計方法。它是一種常用的方法。

2.邏輯追蹤法。根據課文本身的內在邏輯性和系統性設計板書內容的方法。用這種方法設計板書，有利於培養學生分析問題的能力。

3.推論法。推論法是層層推理設計板書內容的方法。這種方法可以經過推理，得出結論，可以比較清晰地反映論證過程。

4.思路展開法。思路展開法是根據課文內容，通過聯想、假設進一步擴展課文思路的設計板書內容的方法。

以上五個方面，只是為說課內容提供一個大致的範圍，並不意味著面試中說課都要面面俱到，逐項說來，應該突出重點，抓住關鍵，以便在有限的時間內進行有效的陳述，該展開的內容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。

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