中國教師報十年詞典

中國教師報十年詞典

10年課改，新的教育理念始終與新的教育概念、教育實踐相互印證、互為詮釋。這是一場從「人」出發，旨在興國的教育洗禮，它無比巨大而深遠的意義將被歷史銘記。

而中國教師報恰恰是伴隨著新課改而降生的。新課改10年，也是中國教師報不斷成長和發展的10年。中國教師報10年可分為3個階段：2003年-2006年，屬初創期；2006年-2010年，屬成長期；2010年至今，屬於創造期。

2006年3月，以發現和推出山東茌平縣杜郎口中學為標誌，中國教師報確立了「課改」的辦報定位。伴隨著更多課改「名校」的異軍突起，中國教師報又在「發現」名校的基礎上，嘗試推廣課改的一系列操作性經驗，以此助推新課改實施進程。2010年，通過長期的教育實踐，中國教師報提取、形成了自己的「四新教育學」，並開始與區域教育主管部門合作，力推區域整體性課改。

十年磨一劍。

作為課改和媒體變革的雙重親歷者，中國教師報做了什麼？

為了便於梳理，我們把10年課改分為3個階段，藉助於新關注、新辭彙，通過課改10年的變化，看中國教師報10年的成長。

第一階段初創期：2003年-2006年

新課改，作為教育的新名詞被提出。其間，從開始時的興奮與好奇，到伴隨著實踐的困惑一同到來的指責與爭議，有人氣憤地說，課改是教育的「逆流」、「倒退」，必須「叫停」，也有人信誓旦旦地說，新課改是否成功需要經20年、30年才能見分曉。

在這場新舊教育觀念的交鋒中，「新課改」成為曝光率最高的教育詞語。

中國教師報始終與新課改共同成長。這一時期，中國教師報關注的主要問題是：1.什麼是新課改？2.課改改什麼？3.為什麼要新課改？

有這樣一組關於新課改的核心詞：自主、合作、探究。

有這樣一組與新課改緊密相連的詞語：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。人們稱它們「三維目標」。這一時期，中國教師報關注的是「目標」。

隨著課改「實驗區」的推進，早期課改大家遇到的最大的「攔路虎」凸顯了新課改在「行動」上的不足：課究竟該怎樣上？單純靠理念性培訓，並不能解決現實的困惑。這一時期，中國教師報主要關注的問題是新課改實驗、經驗。

與新課改關係緊密的另一組詞語是國家、地方、校本三級課程。其包含的是課程目標、課程內容、課程評價，以及教學觀念、教學方式、教學內容等。這一時期，中國教師報關注的是「課程」。

在理想與現實之間，眾多教師在茫然無措中倍感煎熬。

新課改，何去何從？中國教師報又將關注什麼？

第二階段成長期：2006年-2010年

如果說第一階段是理念準備階段，那麼，第二階段則是以杜郎口中學為代表的一批學校，在理念指導下的實踐探索。

作為傳統教學的「叛逆者」，杜郎口中學首先向課堂揮刀，他們拆掉講台、搬開講桌，並且把課桌圍起來設置小組，教室3面環繞黑板，逼著教師把學習還給學生。他們還規定教師的課堂講授時間不能超過10分鐘，在一個特別的時期，他們甚至推行「0」講授，即曾飽受廣泛質疑的「0+45」課堂模式。

杜郎口中學的做法引發了意義深遠的「杜郎口旋風」，很多課改學校聞訊趕去觀摩。中國教師報曾這樣形容：杜郎口門庭若市，每一天，來自全國各地參觀學習者都超過千人。

杜郎口的教學特色就是自主、合作、探究。有人評價說，是杜郎口「挽救」了新課改，也有人說，是新課改「拯救」了杜郎口。比較客觀的說法是，杜郎口經驗其實是實化的新課改理念，或者說是把新課改轉變成了操作技術。

這一階段的教育新辭彙，幾乎都是圍繞杜郎口產生的。這一階段的經驗，實質上是來自於基層教育者的經驗，具有明顯的實踐性、鮮活性、實用性。它與新課改理念遙相呼應，一起為中國基礎教育界的偉大變革奉獻著。

隨著中國教師報「課改」定位的確立，我們開始嘗試「引領」課堂教學「，探索「途徑與方法」，並從中「發明」了一些新詞語。

杜郎口旋風：新課改10年，中國第一所嘗試把學習權還給學生的學校，這所學校距離山東聊城下的茌平縣縣城12公里，這樣一所典型的農村中學，因其大膽的課堂教學改革被人們記住，他們的課堂真正實現了學生主體，由此颳起了一場「旋風」，杜郎口模式風靡全國。

崔其升們：崔其升，杜郎口中學校長，中國著名教學改革家，課改「符號性」人物。因其真誠、睿智、敢於改革而贏得廣泛讚譽。崔其升們，是對課改學校校長的統稱。

知識的超市、生命的狂歡：這是對杜郎口中學課堂教學的精準概述，由此衍生出「高效課堂」這一基本概念。

高效課堂：是從杜郎口中學教學具體操作中提取出來的教學新概念，已進化為一個「教育學」流派。

高效課堂22條：人們稱之為高效課堂說明書。

三面黑板、小組圍坐、自由發言：高效課堂主張的基本課堂形式。

獨學、對學、群學：3種學習主張，獨學即傳統意義上的自學，對學即對子之間相互學習，群學即在小組內開展的合作學習。

自學：即自主學習的簡稱，獨學、對學、群學合起來叫自學。

導學案：學習的路線圖。

學習目標：教學目標的教學觀轉化。

模式：基於學生主體性學習的教學流程，一般要求是三步，即自學——展示——反饋。

展示：是高效課堂對當代教學最有價值的貢獻。展示被譽為學習內驅力的「金鑰匙」，是教師了解「學情」的最佳手段，展示還被認為是一種「精神活動」和「人格需要」。

零作業：要求教師儘可能幫助學生把學習任務當堂解決，課後盡量不留家庭作業。

臨帖：是指對杜郎口操作方法的科學性吸納。

破帖：是指對杜郎口經驗的創新與生成。

共同體：是各類學習組織的主要組成形式。中國教師報現有七大共同體組織。

區域杜郎口：是媒體對「類杜郎口」學校的概稱，如江西武寧寧達私立學校；「河北杜郎口」——河北省圍場天卉中學；「遼瀋杜郎口」則是指遼寧瀋陽立人學校。

九大教學範式：基於學習杜郎口經驗之後的課改創新成果展示，由中國教師報率先發布，國內主要媒體如央視、人民日報都曾報道。九大教學範式代表10年課改的傑出成就，是當代教學最高水平的體現。

以人為本：作為「人學」的支撐，得到廣大課改實驗學校的認同。

區域課改：以河南省安陽市殷都區、湖北省襄陽市樊城區為典型，區域整體性課改被列為政府工作的主要內容。

均衡發展：以河南省鄭州市、河北省邯鄲市為先行者，依託課改，探索「以班級均衡來拉動內涵式均衡」。

中國課改說明書：中國教師報發揮課改的引領作用，被一線教育工作者譽為「課改說明書」，沒有圍牆的「教師進修學院」，其中「現代課堂周刊」被很多區域、學校用來「學、研、用、評」。

第三階段創造期：2010年至今

這一階段，課改呈現出百花齊放的局面，是課改步入「深水區」的重要標誌。

與這一階段密切相關的詞語有：

深水區：有三大內涵，第一，課改已成為共識；第二，課改觸角已達文化層面；第三，課改改變了師生狀態。

教師角色：不再是知識灌輸者，而是生命的點燃者和與學生共同成長的人。

師德：課改成為師德的主要判斷標準。

課堂資源：學生作為最主要的課堂教學資源被開發和「利用」。

學生角色：不僅是學習者，還是一切學校教育目標的主體、主角、主人。

走組、走班：一種新的教學嘗試，被認為是真正學生主體地位的體現。

跳級、跨界：是教育發展個性化與教師資源利用機制的必然。

學校管理：管理不是管制，而是點燃、激勵、喚醒。

班級組織：有靈魂、有共同價值觀、有信仰的團隊。

四新：新教師、新課堂、新學校、新學生。

四新教育學：被稱為高效課堂教育的基本支撐。

新師訓：是由中國教師報聯合區域教育主管部門探索出來的新的「教師培訓」模式，其以實操和解剖為特點，促進理念與行動力的內在變化。

第三代課改：具有3個指標，第一，無限放大自學；第二，充分「利用」學生；第三，取消一切「形式」，抵達教育的自由王國。

新學校：作為第三代課改學校的代表，江蘇崑山前景學校、安徽銅陵銅都雙語學校、陝西宜川中學、河南洛陽西下池小學成為佼佼者。

新教室：作為一個新的教育概念出現，意味著未來幾年，新課改必將完成「從課堂到教室」的飛躍。

信念與信仰：教育的最高境界，教育與國家、民族的前途與命運緊密相聯。

新三級課程：即班本課程、組本課程、個人課程，被稱為打造班魂、實現教育信仰的最佳途徑。

課改中國行：中國教師報發起組織的一大品牌活動，被稱為當代課改最有影響力的「媒體事件」。

10年課改總結：被無數人慶幸和讚揚的一次意義深遠的革命，它必將與強國夢一起永載史冊。

索引：年度課堂

道德課堂：「道德課堂」是在河南省鄭州市新道德教育思想指導下整體推進的課堂模式，讓教育者用道德的方式從事教育教學工作，讓師生在課堂得到愉快、幸福與滿足。對學生而言，「道德課堂」強調將學生的幸福成長與健康發展有機地結合起來，讓學生在充滿和諧、民主、尊重、關注的環境中，身心健康、精神自由地成長與發展；對教師而言，「道德課堂」是延續教師生命的舞台，是教師追求卓越、完善人格、實現價值的過程。「道德課堂」的土壤是高效的課堂，是師生關係和諧的課堂，是能夠促進思維發展與精神成長的課堂。

「一拖二」課堂：一個教師同時上兩個班的課，是江蘇崑山前景教育集團率先突破「第二代課改」跨入「第三代課改」的大膽嘗試。它突破了傳統意義上的班級界限，一個教師同時上兩個班的課，學生在課堂上互相走班，班與班之間相當於兩個大組。教師所要做的就是提供條件、創造機會，讓學生充分享受陽光雨露，快樂地成長。「一拖二」課堂是把以小組為單位的自主、合作、探究性學習方式提高到一定階段的產物，更是學生學習主動性提高的必然結果。

跨界課堂：「跨界課堂」是安徽銅陵銅都雙語學校在「五環大課堂」教學模式基礎上的創新和發展。學校沒有班級、學科的固有概念，充分相信學生、解放教師，強調管理和教學的雙重跨界，更好地優化學校的教學資源，發揮學生的自主能力，形成特有的校本文化內涵。「跨界」實現了化學老師與英語老師同班，體育老師與生物老師同班的可能。

3D大課堂：河北省圍場天卉中學在原有「大單元」高效課堂模式的基礎上，擴充成「大單元」、「大展示」、「大讀寫」的新高效課堂模式，簡稱「3D大課堂」模式。「3D」一方面是三個「大」字的第一個拼音字母，另一方面代表著多維立體，體現了高效課堂立體式、快節奏、大容量的特點。在「3D大課堂」中，「大單元」是安全系統，保證教學的順利完成；「大展示」是動力系統，激發學生的學習興趣；「大讀寫」是操作系統，提高學生的各項能力。

中國教師報 2013-2-6 第10版

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