問題引領下的閱讀教學設計

在初中閱讀教學實踐中設置問題，能夠創設良好學習探研氛圍，引導學生積極主動閱讀文本內容，為學生的閱讀提供強大動力。

問題情境是指教師在教學過程中，有目的地設置一些問題，學生思考、討論問題，以此達到理解教材的目的。問題情境是「人化」的，需要創設才能生成。初中語文課堂教學中，教師在設置問題情境時要走出傳統提問模式的窠臼，為問題設置注入時代因子。

人教（部編版）六單元《皇帝的新裝》是安徒生寫的一篇童話，在進行授課時，教師首先利用多媒體播放皇帝遊行視頻。學生觀看。播放完視頻後，教師引導道：「這次的遊行和你平時見過的有什麼不一樣嗎？」學生紛紛討論交流。有的學生提出疑問：「這個皇帝好有個性呀，大冷天的，別人都穿著那麼多的衣服，可為什麼偏偏他不穿衣服呀，難道這是一種時尚嗎？」還有的學生觀看得更為仔細：「這個皇帝雖然沒穿衣服，可是後面的兩個人好像拖著衣服呢，難道這衣服只有我看不見嗎？老百姓為什麼還一個勁的誇讚皇帝的衣服漂亮呢？他們真是很奇怪，這裡面肯定有什麼特殊原因吧！」教師創設情境，學生主動提出疑問。這樣的教學方法激活了學生閱讀熱情，課堂教學得以順利開展。

課題是問題的一個著眼點。教師要關注課題，並以此為切點，設置問題。在設置問題情境時，教師可以根據教學需要，自己設置問題。也可以引導學生抓住課題內容，主動提出問題。這樣學生的主體地位得到凸顯，創造能力、思維能力和語言表達能力都得到了提升。

語文學科教學有自身特點，教師要注意深挖文本特質，激活學生閱讀主動性，為打造高效課堂創造有利條件。教師要善於抓住教育契機，注意問題設置維度，豐富問題展示形式。問題投放、問題搶答、問題競賽，這些都可以作為提問的形式。在設置問題時，教師可以根據學生學力基礎，出示階梯式問題，以培養學生思維條理性，彰顯學生個性特徵。輻射式問題能夠培養學生髮散性思維，在設置問題時，也可以設置輻射式問題。無論採用哪種形式，教師都要以學生為本，關注學生思維發展方向，及時調整問題形式。

學習《從百草園到三味書屋》時，學生對百草園比較感興趣，教師專門準備了百草園視頻，學生認真觀看。觀看活動結束後，教師展示問題：魯迅先生說百草園是他的樂園，在百草園中，你看到了哪些自然景物？你能否用自己的話說一說這些景物的特點？在百草園中，「我」獲得了哪些樂趣？學生紛紛閱讀文本，小組之間積極討論，解決問題。教師用同樣的額方式學習三味書屋相關內容。在教學實踐中，教師設置的這些問題具有一定梯度，學生解決完一個問題，接著解決第二個問題，閱讀文本熱情高漲。

初中語文教材中的文章，內容豐富，意蘊深刻。教師要深度挖掘文本特質，以問題為基點，設置針對性強的問題，激活學生想像力力和創造力，全面啟動學生思維，學習活動漸入佳境。

三、啟動問題鏈接，升級學生思維

語文教材內容具有很強針對性、系統性，與學生的生活緊密相關。在初中語文教學實踐中，教師在啟動問題時，要注意拓展其經緯度，將問題與文本內容上下銜接、橫向連接，尤其要注意將問題與學生生活聯繫起來。

在學習《老王》時，教師在學生閱讀文本之後，提出了一個問題：老王是誰？他是一個怎樣的人？你能否客觀評價一下他？學生回答第一個問題都比較順利，但在回答第二個問題和第三個問題時，學生遇到了困難。學生都說老王是一個好人。除此之外，沒有其它的內容了。為了讓學生更深入地了解人物性格特點。教師提示：老王確實是個好人，他的好有哪些具體體現呢？你能從文章中找出具體的事例嗎？例如老王給我們家送冰，他不但將冰塊抱上三樓，代我們放進冰箱，車費還減半，這個事例體現了老王知恩圖報的性格特點……在教師的引導下，學生頓時興奮起來，話題多起來了。教師將問題向學生生活思想領域拓展，增強了學生認知，教學效果良好。

教學活動中，教師要根據學情、生情，設置與學生生活相關的問題，並對問題經緯度進行到位考察。這樣的問題才是有價值的，學生才樂於參與到問題研討中，思維才會得到生髮，教學效果才會更好。

問題設計是一門學問。需要教師綜合考量多種制約因素，根據現實需要，開展具體設計。初中語文課堂教學中，教師要關注學生情感認知和學力基礎，針對不同閱讀內容巧妙設計問題，避免「就問題而提問」的現象。藉助科學、高效的問題，學生思維被激活，形成嶄新閱讀認知，加快知識轉化過程，學習能力逐漸得到提升。

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