讓學困生的數學也「活」起來

每個班級中都有少數的學生，他們對知識的理解難、記憶差，成績不理想，這些學習有困難的學生，也就是我們通常所說的學困生。長期以來，這些學困生一直是老師全面提高教學質量的攔路虎，被老師視為「捧在手中的刺蝟」。其實，學困生的存在是教育不可避免的現象，關鍵是教師怎樣對待這些學生，對這些學生採取什麼樣的方法，引導他們化消極因素為積極因素，一句話，教師如何讓這些學困生在學習數學中「活」起來。在幫助學困生學習數學方面，我有以下幾點體會：　　 一、讓學困生樹立學習的信心。　　俗話說：「信心是成功之源。」只有樹立學生學習的信心，才能更好地促進學生的學習。要想讓學困生也樹立起學習的信心，教師首先要轉變教育觀念，熱愛學生，面向全體，不能局限於優等生，要更厚愛學困生，讓每一個學困生都抬起頭走路。教師能善待這些學生，就能使這些學生的自信心和上進心增強，從而面對他們的發展起到推動和引導的作用。其次，要引導學困生正確認識自我，給予他們成功的機會和條件，讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，使他們有成就感，從而進一步樹立學習的自信心。如：平時上課時一些較簡單、容易的問題，盡量給他們回答，讓他們在同學們面前也能表現自己。還有些操作性較強的數學活動也讓他們表現，因為他們的動手能力並不一定差，同時老師要及時肯定他們，讓他們認識到「我能行」，克服自卑的心理，樹立學困生的威信。第三，要教育和引導學困生認識到自己的失敗主要是因為主觀努力不夠，而不是客觀的腦子笨，不是學數學的天資不好，意識到只有努力就能迎頭趕上，從而增強自信心。　　二、讓學困生對數學感興趣。　　新的教學理念要求教學應在面向全體學生的大前提下，積極創設一種和諧、寬鬆、民主、平等的課堂教學氛圍，體現正確的人才觀和學生觀，並高度尊重學生受教育的權利，尊重學生的人格、興趣愛好和創新精神。著名的心理學家皮亞傑說過這樣一句話：「所有智力方面的工作都依賴於興趣。」由此可見，興趣是最好的老師，如果學生對數學有了興趣，他們就會喜歡數學，就會積極主動地學數學。因此，在教學中我十分注重學生對數學的興趣的培養。　　 如看到那些學困生談論數碼寶貝、四驅兄弟等動畫片眉飛色舞時，在教學中就精心營造一種樂於接受的學習氛圍，教學《4的乘法口訣》時設計這樣的問題：1輛四驅車4個輪子，2輛四驅車幾個輪子呢？3輛呢？4輛呢？一下子那幾隻少見的小手都舉起來了，「老師讓我來說吧」，結果都準確地說出了答案，接著再引導他們歸納出4的乘法口訣，我相信4的乘法口訣他們一定不會忘記了。又如教學《立體圖形的初步認識》時，要求在認識完立體圖形後，能從身邊找出這些形狀的物體，這樣讓學困生從熟悉的事物中認識數學，他們很感興趣，從家裡搬來很多符合要求的物品，如牙膏的盒子、牛奶的盒子是長方體；茶罐、棒棒冰是圓柱（像棒棒冰我們都沒留意到）；魔方、篩子是正方體；皮球、彈的珠子是球。他們的回答讓我吃驚，原來他們的觀察力這麼強，從中就讓學困生學會用數學知識解決實際問題。　　 三、讓學困生享受「分層待遇」。　　 在教學中，學生之間的差異是客觀存在的，如學生的努力程度、反應速度、對教學內容的理解程度等都存在著差異，不同的學生的發展水平、提高的程度、不同的教學內容學習也都存在著差異。但現實的教育教學活動中，由於班級授課制的制約，學生的差異被有意無意地疏忽了，這與促進全體學生的全面發展的素質教育要求是相背的。因此，在課堂教學中，有必要從學生的素質差別人手，以學生個體為教學對象，進行個別化的分層教育。　　1、課堂教學施教分層。　　實施分層教學，首先要通過各種途徑充分了解每位學生的基本情況（包括每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等），將學生按一定的比例分為優等生、中等生、學困生三個不同層次。把全班學生中的1／5學習、思想較好的編為優等生，3／5中等的學生編為中等生，1／5較差的學生編為學困生。在進行課堂教學時，針對不同層次的學生，綜合運用全班教學與分組教學、教師指導與學生自學等手段，實施分層教學。如教學起始階段是集體同授，教師抓住重點、難點進行解題方法指導。到教學進程的一定階段時，讓學生進行分組合作學習（優、中等生按比例組合，學困生一組）。優等生按照老師提供的自學提綱，進行自學，中等生可以在優等生的幫助下合作學習，學困生繼續接受老師的直接教學，教學中又有不同的學習要求，對於學困生要求他們對於定性把握和定量刻畫的學習，採用模仿、記憶的方式；對於抽象概括，形成方法和理論的學習，採用探究的思考、交流與合作。最後，全班再進行組與組之間相互交流，以便及時進行反饋，整理知識，促進共同進步。　　如：在教學《分數的初步認識中的幾分之一》時，我先向全班學生介紹：把一個餅平均分成2份，其中的一份就是這個餅的1／2，再介紹1／4的意義，接著就可以分層教學，對優等生可以繼續找出更多的幾分之一。對中等生可以根據自學提綱進行自學或採取分組討論，再找出幾個簡單的幾分之一。對學困生可以在教師的直接指導下，進行動手操作摺紙，再找出一兩個幾分之一。　　2、作業分層。　　在教學了新課後，我注意針對不同層次的學生的學習實際，布置不同難度的作業。如給優等生的作業以綜合多變的練習為主，偶爾也從單一機械的練習中選一些較難的；給中等生的作業主要從單一機械的練習和綜合多變的練習中選一些中等難度的；給學困生的作業以單一機械的練習為主，偶爾也從綜合多變的練習中選一些比較簡單的。批改時採用正面激勵的方法，在學習的作業本上畫個大大的笑臉，或是「計算能手」「老師相信你能行」等，讓學生欣賞自己的學習成果，體會成功學習的喜悅。　　 四、讓學困生的思維多加訓練。　　首先加強「具體—抽象—具體」的思維訓練。學困生難於建立清晰的概念，原因之一是抽象概括能力差，由具體到抽象的思維水平落後於一般學生。在教學中要特別注意通過大量的感性材料、圖形直觀，加工提煉，概括出定義的過程，幫助學困生建立清晰的概念，然後再引導他們把抽象的概念具體化，從而深刻地理解概念的實際意義。其次，訓練思維的變通能力。針對學困生不善於獨立思考的特點，在教學中，當要求學生運用新知識進行解題時，不僅要求優、中等生得出正確的結果，而且重視講清算理的訓練。這是靈活運用知識進行「變式」練習的基礎。在設計練習時留給學困生攀登的階梯，安排一定的模仿練習，然後再做適量的「變式」題，從低水準的發散思維抓起，以發展學困生思維的靈活性。再次，做到「三多」，發展思維的獨立性。學困生不善於獨立思考，在教學中要多讓學困生接觸問題，多讓學困生對比辨析，多給學困生獨立發表見解的機會，持之以恆地培養學困生獨立思考的習慣。　　相信學困生在這種民主、平等、和諧的學習氣氛中，通過師生的共同努力，持之以恆，堅持不懈，他們一定會大有進步。
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