把握課堂教學節奏 提高課堂教學效果

把握課堂教學節奏提高課堂教學效果

河北省饒陽縣尹村鎮中學宋璞玉053900

河北省平山縣回舍中學梁素英050401

河北饒陽中學王雙捧053900

【摘要】提高課堂教學效果就必須想方設法調控學生的興奮點。我們需要引進積極而有效的課堂教學行為。一、善於把握學生的心理、生理特點、興奮狀態，整體教學過程「動」、「靜」結合，調節課堂節奏。二、要善於利用有聲語言，調節課堂節奏。三、教師要善於利用板書調控節奏。四、要善於把握講讀內容，進而調控課堂節奏。五、教師要善於抓住一節課的教學重點、難點、形成教學高潮，進而調控課堂節奏。

關鍵詞：課堂節奏課堂效果教學高潮調控

學習對於大多數學生來說不是件輕鬆的事，所以要想提高課堂教學效果就必須想方設法調控學生的興奮點。如果整個課堂教學過程始終如一泓平靜的湖水，那四平八穩、慢條斯理的舒緩氣氛，學生必然會感到昏昏欲睡。相反，若整個教學過程從始至終如鳴爐打鐵般激情洋溢。久而久之學生也會因為過度疲勞而思維抑制。生產過程中，搬運工人為提高工作效率，他們變換了勞動方式，喊著有節奏的號子。汽車司機長途駕車用有節奏變化的音樂來調節興奮點，避免疲勞。同理，為避免學生長時間在單一節奏教學下造成疲勞與單調，我們需要引進積極而有效的課堂教學行為。如節奏化教學。

節奏化教學實則是一種張弛教學手法在課堂中的應用。在生活中所見到的有規律的擊鼓，就能造成一種強烈的暗示與背景支持，從而達到非常持久的活動目的與效果。但教學中的節奏行為顯然不能通過擊鼓達到目的，需要進一步加深認識。朱光潛先生說：「節奏是宇宙中自然現象的一個基本原則。人體中的各種器官的機能都是一起一伏的，川流不息自成節奏。這種生理節奏又引起心理節奏就是注意力的張弛……我們知覺外物時需要經歷與注意力的飽滿凝聚，所以常不知不覺地希求自然界的節奏和內心的節奏相和諧。」從其論述中我們可以得到啟發：要想達到課堂教學的理想效果，最好的辦法是使教學與學生的生理與心理相應和，即找到內、外在節奏上和諧變化的關係，也就是教學中要把握好節奏，做到張弛有度，只有這樣才能提高教學效果。

那麼，怎麼在課堂教學中調控好課堂節奏呢？筆者認為歸納起來有幾方面：

一、善於把握學生的心理、生理特點、興奮狀態，整體教學過程「動」、「靜」結合，調節課堂節奏。

例如餘映潮老師講《狼》一課，講課伊始，余老師就設計了一個「搶答環節」，「一語激起千層浪」，此舉一下子就抓住了學生的興奮點，形成了第一個波峰。接著又改用講故事式的語調放慢速度，引讀課文，提出問題：狼在文中是什麼樣的形象呢？學生靜思，快速讀課文，尋求答案，形成第一個波谷。之後學生獨立思考，熱烈討論，積極發言，發表對狼形象的看法，形成第二個波峰。余老師接著往前推進，在學生對狼的形象做了簡單概括後，他立即巧妙過渡「既然狼在文中是狡猾貪婪的，那麼，哪些情節表現了它的狡猾與貪婪呢？」兩個環節銜接自然緊湊。余老師充分注意到學生被故事情節深深吸引的情緒，恰當地加以語言引導，加快了節奏。學生思考，圈畫句段，形成第二個波谷。之後學生爭著講述表現狼狡猾與貪婪的情節，課堂上出現了第三個波峰。接下來，他小結全文情節，對學生的發言加以肯定，有意放慢節奏，形成第三個波谷。然後余老師用富有鼓勵性的語言，引導學生賞析本文的「美點」。此後再次加快節奏，又推進了一步：「課文中的『狼』一定是狼嗎？」再次把課堂氣氛推向高潮。之後又依次提出三個問題，既是對教學內容的總結，又把學生的情感與思路引向縱深。整個教學過程真可說是波瀾起伏，環環相扣，快慢相間，疏密有致。學生在整體和諧的教學節奏中得到知識，同時也體驗到審美情趣，獲得了審美享受。

二、要善於利用有聲語言，調節課堂節奏。

有聲語言包括語音、語調、語流。教師的語音應注意抑揚頓挫，語調應做到有輕重緩急，語流方面應注意徐急快慢。如《狼》一課的教學。講課開始時，餘映潮老師用富有激情的語調提出幾個問題。興奮點調動起來後，余老師又用講故事的富有變化的聲調讀課文，讀到屠戶身處險境時，余老師用舒緩低沉帶點顫音的語調去讀。當讀到「屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之」時，他轉而用快速、高昂的語調去表現情況的緊急，屠戶的果敢。當讀到屠戶除掉兩狼心情稍稍放鬆時，語氣再次舒緩。最後的哲理段，余老師用緩慢的、嘲諷的、語重心長的音調處理。這節課，當學生需要靜靜思考時，余老師用舒緩的語調引導；當學生興奮點下降時，他用激昂的音調甩出學生感興趣的問題，引發學生思考、爭論；階段小結中，為提起大家注意，余老師用緩慢、加重語氣的語調去引導，以引起學生的關注。

總之，教師在課堂教學中，要善於利用激動、沉鬱、強烈、淡泊等多種感情，進而推動課堂節奏，使教學內容波瀾起伏，從而引起學生豐富的聯想和強烈的情感共鳴，增加學生的學習興趣，在強烈感情的推動下提高學習效果。

三、教師要善於利用課堂板書調控節奏。

教師要善於利用板書調控節奏，例如餘映潮老師講《赫爾墨斯和雕像者》一課。學生們在余老師激情言語引導下靜靜地思考，批註課文，之後紛紛舉手搶答。第一個教學高潮過後，余老師在黑板上板書了學習方法：一課四練、一練朗讀，讀出故事味、讀出人物的神采。學生們靜靜地思考，形成一個短暫的「靜」，接下來開始了朗讀訓練，形成一個高潮。之後是板書書寫：二練文意概括。短暫低谷後，引導教學又形成一個高潮。接下來又是板書書寫：三練思路分析、分析寓言層次及情節，短暫「安靜」後，引導教學又形成一個新的高潮。最後余老師對全文進行了總結，為學生釋疑答惑，總結規律，引發思考，又形成一個學生的「靜」。余老師在教學中善於利用板書調空節奏。余老師在板書過程中，善於利用這短暫的時間，讓學生暫得「片刻」安靜，使學生思維略作轉移調整，進而調控學生的心態。為下一階段調控學生的興奮狀態做好準備。

四、要善於把握講讀課文中內容，進而調控課堂節奏。

一篇文章的內容，有重點非重點之分，亦有詳寫略寫之別，那麼，如何調控節奏呢？教學中應抓住重點。詳寫的內容要多講，分析透徹，而對於非重點、略寫的內容應盡量少講甚至不講，以此調控課堂節奏，進而提高課堂的教學效果。例如《從百草園到三味書屋》文章的第二段是寫景的優美段落。用詞頗為講究；有序的寫景使本段脈絡清楚；靜景與動景的結合使文章搖曳多姿；還有「不必說……也不必說……更不必說……」的句式，層層推進寫景的層次，讓景物描寫有了深度和廣度。此外，還有對比手法的運用。這些都可以成為學生學習寫作的摹本。所以說，這一段要精講、細講，而且講完還可以讓學生去練。練遣詞造句；練有序地寫景；練文章結構層次；練文章層層推進的方法。而三味書屋的生活由於離學生遠，也是學生不熟悉的內容。所以，可以少講或不講。這樣的教學內容的詳略，層次的拉開，也就調控了課堂節奏。另外教師板書的字體、字型大小、文字顏色可有變化，這樣文字之間就形成一種對比，讓學生在視覺上形成一種節奏。這樣也能達到調控課堂節奏的目的。

五、教師要善於抓住一節課的教學重點、難點、形成教學高潮，進而調控課堂節奏。

教師每一節課，講述的內容都有重點、非重點之別。對於重點內容要重點抓好，講清理透，不能眉毛鬍子一把抓、主次不分。講述教學重點時，使其逐步形成教學高潮，這樣才能獲取更佳的教學效果。《故鄉》一課，準確理解「希望」含義無疑是難點。餘映潮老師是這樣調控課堂、突破難點的。分析完課文後，余老師不失時機地引導說：「現實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎?希望又是什麼呢?」引發學生的深思，形成一個波谷。如果直接講，魯迅說：「我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。」這是一句比喻，把希望的存在比為「路的開創」，含義是希望的有無取決於實踐，光有美好的希望，不去努力奮鬥，必然落空，等於沒有希望；希望看去遙遠，實現起來困難重重，但只要努力奮鬥，百折不撓地去干，希望終能實現。但這樣的解釋，對初中學生來講仍顯拗口難懂。余老師的做法是先撇開「抽象」的希望，而從「路」談起。具體引導如下：請設想，洪荒年代，荊棘遍地，要想到達遠方，無路可走，怎麼辦？學生靜靜思考，形成一個波谷。繼而學生們獨立思考，與同桌爭論、探討，積極發言，形成一個波峰。最後余老師結合學生的發言做總結：「束手無策，則永遠離不開原地；只有奮鬥，披荊斬棘，才有可能到達遠方的目的地，怎麼辦?」他稍作停頓，學生略作思考，又形成一個波谷。他繼續說「只有「開路」，才有希望。那麼，行動吧!有行動，才有路，有實踐，才有希望。希望來自奮鬥，魯迅先生要我們明白的就是這一點。」這既是對學生意見的總結，也是對全文的總結，又是引領學生思維認識的又一次提升，還有對主題的概括。這樣就能再形成一個新的教學高潮，難點問題也會迎刃而解。余老師對學習難點組織教學，先把「抽象」的東西「具體化」，從「路」談起，採用迂迴的教學策略，讓學生去思考、討論，最後教師總結。在動靜結合的教學推進中形成教學的高潮，解決了難點問題。讓學生初步學會抽絲剝繭、求真探微的分析能力。

總之，在閱讀教學中，要注意教學中的技巧、原則、要求等問題，從而調控好課堂節奏。只有這樣，才能在教學中取得極佳的教學效果。

參考書目：《聽餘映潮老師講課》華東師範大學出版社

《餘映潮閱讀教學50講》華東師範大學出版社《中學語文名師教學藝術》華東師範大學出版社