建立一套學生自主管理的班級管理制度

07-05

建立一套學生自主管理的班級管理制度

班級是學校的基本「細胞」，班級管理是德育工作的重要方面，班級管理搞好了，學校的教育、教學等工作才會得以順利進行。在班級管理上，我們注意發揮學生參與班級管理的積極性，建立一套學生自主管理的班級管理制度，取得了較好的教育效果。

一、把引導學生自主管理作為班級工作的指導思想

（一）建立相互信賴、平等互助的師生關係

班主任與學生之間應是什麼關係？不同的學生、老師有不同認識，以往普遍認為是服從與命令的關係，是貓和老鼠的關係。我認為薪課程理念下師生關係是平等互助的關係：老師幫助學生髮展個性，實現理想，完善個性；同時學生也幫助老師進一步完善自己，改善工作、完善人生。相反，如果班主任做管理工作，學生做老師的「對手」，不要說五十多個對手，一個對手也令班主任難以對付。師生之間有誤解，我盡量通過以誠相待、個別談心，找出原因、化解矛盾，努力讓每個學生成為班主任的助手。師生建立起互助關係，便減少許多猜疑、對立。和諧的師生關係，班集體便有無窮的力量克服前進中的困難。

（二）尊重學生、因勢利導，發展學生的主人翁作用

班主任的主要任務在於育人。育人，我覺得首先就要尊重學生，學生內心有一個宏大的世界，對這個世界，我努力做到因勢利導，肯定激發那些真誠、善良、勤勞、樂於助人等美好的品質，否定壓抑假、惡、丑的一方面，努力發展美好的人性，使其佔主導地位，占絕對優勢地位。學生自然的人性、美好的品質，越是得到發展，班集體民主的氣氛就越濃。

誰是學生命運的主人，當然是學生自己；誰是班級的主人，當然是全班同學。如果不努力發揮學生的主人翁作用，時間長了，他們就會喪失自主、自立、自強的信心，失去對集體的主人翁責任感。在家依賴父母，在校依賴老師，在外依賴朋友，人完全喪失獨立的能力和品質，最終必然為社會所淘汰。在班級管理中，我發現越是努力發揮每個學生的主人翁作用，他當班級主人的能力就越強，對集體越關心，越有責任感，做事就越有能力。我相信，這樣的同學長大後對工作、對集體、對國家將更有責任感，更有貢獻。我在班級中力求每一個同學對班級各項工作制度有建議權、批評權、表決權。

二、構建一套學生自主管理的班級管理制度

（一）引導學生制定班規班紀，完善檢查監督系統

班級管理的重要目的之一是要培養學生形成良好的習慣和品質。良好習慣與品質的形成主要靠科學管理。只有制定科學合理班規班法，才能使班級走上自主管理的軌道，使全班同學做到有「法」可依，有「法」必依。從組織上講，班會是最高的立「法」機構，班委會可決定一些偶發事情。從空間上講，在班級中，要「事事有人干，人人有事干」，讓每一位同學成為班級做實事的主人。我們引導學生經過討論，逐步完善了班級公約、班長責任制、值周班長責任制、物品保管責任制、衛生包干責任制等。這些制度明確、具體，易於執行。從時間上講，我們努力做到「事事有時做，時時有事做」，該做的事有明確具體的時間安排。按時間的要求，我們逐步完善了一日常規、一周常規、一月常規、學期常規等。如一日常規：每天早上鍛煉30分鐘；每天早自習前黑板上必須寫一條格言；自習課前確定本節課計劃；每天中午15分鐘必唱一首歌；每天完成一篇日記；完成當天最佳作業量；晚間對一日情況作自我總結。

為使班規班紀落到實處，我們主要建立了三種檢查監督方式：

1、自檢。立足自檢，才能因勢利導，激發學生潛能，激發學生戰勝自我，自我教育，成為命運的主人。如果發現學生違規違紀怎麼辦？我常運用以下措施：為大家教唱歌；為集體做一件好事，以補償歉疚心理；寫一份限定字數的說明書，錄下事前、事中、事後的心理活動。這些方法有助於挖掘學生內心深處真善美戰勝假、丑、惡；有利於點燃學生積極進取的心靈火花，撲滅消極的慾望之火。

2、班幹部檢查。班幹部按各自的責任制，分別檢查有關職責範圍的班規、班法執行情況，及時進行處理反饋。

3、班主任抽查、同學們互查。

通過以上監督檢查措施，保證班規班紀的順利實施。

（二）試行「學生值周班長制」班級建設中，學生是不可缺少的重要角色，而且應當承擔起主要角色，教師及其他人員的參與只是起一個引導和輔助的作用，最終的目的是通過引導實現「班級自治」。為此，我們為學生提供了一系列發揮才能、展現自我、自主管理的機會。為鍛煉學生自我管理的能力，我們實行了「值周班長制」。學生進入初中，其自主觀念、自尊心顯著增強，他們渴望得到尊重、渴望被別人承認、渴望在同學們面前展現自己、渴望成功感，根據學生這些特點，本著「尊重學生，提供機會」的原則，我們實行了「值周班長制」，學生通過競爭，人人都有當值周班長的機會。有些紀律表現較差的同學，通過當值周班長，紀律有了明顯改變，進而帶動了學習；有些學習成績較差的同學，平時抬不起頭來，通過當值周班長，他們展現了自己出眾的組織才能或文藝、演講才能，令老師和同學們刮目相看，使他們找回了自尊，增強了信心，促進了各方面的提高。我班的鄭俊祥同學當了值周班長後，感慨地說：「當值周班長使我獲得了從未有過的成就感，它鍛煉了我們的組織管理能力，增強了自控能力和集體榮譽感」。（三）、開展「自我形象設計」活動班級建設的重要內容是班風建設，優化班風應該從每一個學生抓起。因為，「小河有水，大河滿」，只有有了鮮活的個體，才會有豐富的集體。為此，我們開展了「自我形象設計」活動，活動包括「認識自我--設計自我--完善自我」三個步驟。首先在通過徵詢老師及周圍同學對自己看法的基礎上，由學生自己從思想品德、學習紀律、興趣特長、行為表現等各方面，全面實事求是地在評價自己，認識自我；然後進行自我設計，自我設計忌「大、虛、空」，不要「我要當一個科學家、文學家」之類的「豪言壯語」，而要以近期目標為主，如本學期我要在學習方面達到一個什麼程度，改變哪些不良習慣或缺點，發展什麼特長等等。第三步是完善自我，在這一階段，學生按照設計目標去做，班主任和其他任課教師要及時跟上督促、指導、幫助、評價學生，學生自己也定時自查，以便隨時調整努力方向。自我形象設計活動的特點是「戒空洞，求實效」，由於學生的自我設計目標都是以近期目標為主，學生能確切感受到自己的進步，並能及時從老師那裡得到鼓勵，學生進步很快。我班有一個叫王菲的同學，一次我在批改作業時，發現她的作業本里夾著一張紙條，上面寫道：老師，我本學期設計的目標是改正我作業字跡潦草，書寫不認真的毛病，希望老師監督幫助我。我很為學生誠懇的態度所感動，立即提筆在學生的作業上寫到：你確定的目標切合實際，書法家也不是天生的，只要持之以恆，相信你一定會寫出一手漂亮的字。經過兩個多學期的努力，這位同學的書定有很大長進，她的作業還被推選參加了班級優秀作業展覽。蘇霍姆林斯基說：「自我教育乃是教育的真諦和核心」。自我形象設計活動，促進了學生自主意識的覺醒和自我教育的能力的提高，使學生的精神面貌發生了顯著變化，促進了學生的全面發展和班集體建設，優化了班風。（四）、成立「合作互助小組」現在的初中生幾乎全為獨生子女，他們共同的性格特點常常表現為自私、以我為主，合作互助意識差，影響了班級和諧互助氣氛的形成，不利於班集體建設。為改變這一現象，我們要求每個班級，根據學生「學習互補、性格互補」等原則，成立了數量不等的「合作互助小組」，開展合作互助競賽活動，內容包括學習、紀律、勞動、衛生、活動等，評價則是以小組集體評價為主。這樣的評價方法極大地調動了小組成員的積極性，他們的集體榮譽感增強，團結、合作、互助的氣氛空前濃郁，班級建設上了一個更高的層次。構建一套學生自主管理的班級管理模式，是我們多年探索的結果，實踐證明它是科學有效的。學海無涯，藝無止境。在今後的教育教學工作中我將更加腳踏實地、刻苦鑽研、勇於開拓、與時俱進。