「不聽話」的幼兒教育策略

[現象描述]今天早鍛煉的時候，我和孩子們站在操場上，和孩子們討論遊戲的規則，世傑的眼睛直勾勾地盯著羊角球。這時場地上的球只剩下一個了，世傑和浩天同時拿到這個球。兩個人你不讓我，我不讓你地爭起來。世傑大喊：「是我先拿到的。」浩天說：「不對，你是跑過來的，是我先拿到的。」世傑仍大叫：「我要玩。」我輕輕地對他們說：「你們倆商量一下，想個辦法，要不，這樣下去誰也玩不起來。」於是浩天用商量的口氣對世傑說：「我先玩，等會兒交換地時候再給你玩，好嗎？」世傑鬆開拿著大球的手，我以為他同意了浩天的方法，正想表揚他，沒想到他猛地抓起浩天的胳膊狠很地咬了一口。浩天痛得立刻鬆開了手，哭了起來。世傑見狀立即拿著羊角球準備玩起來。[原因分析]我想，世傑的行為一定與家庭環境和教育有關。通過電話家訪和與來接送的家長交談，我了解到他的爸爸文化層次較低，世傑的媽媽對世傑百依百順，從不對他提出任何要求，而爸爸卻相信「棍棒底下出孝子」、「不打不成器」。他的爸爸自述：「世傑在家不聽話，跟他講道理太累，還是痛打一頓有效，打痛了，他才會記住。有時被打後還不服，反而發起了野性，把玩具扔得到處都是。」久而久之，在爸爸的影響下，使世傑形成了打人的行為。據觀察，世傑在幼兒園，他非常想和別人交流，又因為表達的方式與眾不同，小朋友都不願與他一起玩。而兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學習，二是直接學習。其中觀察學習是兒童行為獲得的最主要來源，孩子辨別是非的能力差，但模仿性強，世傑對於動畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當的懲罰方式都強化了他攻擊性行為的發展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質。兒童在「適宜」的情況下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。[教育策略]1、通過老師對孩子的觀察、正確對待世傑的攻擊性行為。2、家園合作。要做到循循善誘，以理服人；同時要求世傑的媽媽也改變與其爸爸在教育上截然不一致的做法，不要去遷就孩子的不良行為；多了解世傑的閃光點，培養孩子良好的生活習慣。3、行為專項訓練：由於世傑小朋友與同伴交往能力差，解決問題的能力差，因此，培養他合作意識就顯得尤為重要。平時，我經常讓他當值日生，使他有更多的機會和其他小朋友一起分筷子、分碗、收盤子；使他能學會約束自己的行為，學會與同伴交流。4、班裡開展講文明、懂禮貌活動，造成一種團結友愛、互相幫助的氛圍來感化他、影響他。5、揚長避短，多看到他的閃光點，以表揚鼓勵的方式教育、引導他。[案例啟示]像世傑這樣的孩子也許是在家裡最讓家長操心的孩子，是幼兒園裡最讓老師「頭疼」的孩子，對這樣的孩子應該採用正確的教育方法，他們更需要關注。我們作為教育工作者，有責任讓每一個孩子健健康康、快快樂樂地成長。同時新的形勢對幼兒園教師的教育能力和教學藝術都提出了更高的要求。教師只有不斷加強自身學習，努力提高理論水平和觀察能力，善於捕捉各種教育契機，才能從知識的傳授者變成兒童學習的引導者、合作者，成為幼兒心理的疏導者和良好個性的培育者，進而成為一名新時期優秀的幼兒教師。
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