先集中識字，還是先閱讀？

一直以來，這是一個爭論不休的問題。看雲以為，對於兒童來說，作為手段和準備的一切教學，比如集中識字、漢語拼音等，他們能為兒童閱讀開拓並清理道路，使得之後的閱讀平坦而順暢，這是它的好處。但代價也是昂貴的，那就是犧牲了他們當下的快樂，割裂了兒童原有且應有的圓融完整的生命感。

是的，那些在規定時間內過了「識字關」、「拼音關」的孩子可能從此走上閱讀之旅。然而不可否認，也有很多孩子，因為集中識字和漢語拼音的艱難乏味，從此畏懼了書本和學習，不能堅持到勝利的時刻——永遠倒在了閱讀的門外。

我說「可能」，是因為一個識了很多字的人，並不必然就會成為一個熱愛閱讀、心靈柔軟的人。相反，可能他的尚未萌芽的閱讀熱情，會窒息夭折在枯燥乏味的識字教學中，我總懷疑，那些有著精明的頭腦剛硬的心，活得過於功利實際的成人，是不是就是這種隔離手段與目的，進而模糊了目的、忘記了目的——「手段教育」的結果。

一二年級的孩子對於學習和閱讀是既嚮往又畏怯的。單純或者主要以拼音和識字為目標的，脫離了具體生動的閱讀體驗和閱讀快樂的高度集中、高度強化的學習，如風沙勞損了兒童原本脆弱的意識力，如嚴冬摧折了兒童尚未萌芽的閱讀興趣。當我們奉著「未來」的名號，用手段遮蔽了此刻的意義的時候，可能會讓孩子倒在了手段門檻外，一生不能登堂，一生不能享受閱讀的富麗堂皇。

所以，閱讀不應開始於識字，而應當開始於聆聽，開始於讀圖。一切分裂了手段與目的，一切犧牲了此刻的快樂和意義，一切割裂了兒童圓融完整的生命感——總而言之，一切以當下作為未來的過渡和準備的教學——都應當慎之又慎。

寫作也一樣，未必要等到識了很多字，讀了很多書——也就是說手段具備和準備充分之後才可以進行。有意義的寫作，其實就是說話的延續，是更深層次、更高級別的說話。很小的時候，兒童的塗鴉就是寫作，是比在教室里，在教師指導下完成的作文更富有生命意義的習作。

識字、閱讀、寫作在兒童那裡不是機械性質的從這一階段進入下一階段，而是生物性質的參差而進、協調發展，三個階段總是同時進行，只是在特定的時期，某一任務可能佔主要地位。而「某一項任務」完成的質量，又將直接取決於它和另外兩者血肉相連的程度——協同成長的程度。

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