教師如何有效備課?

備課是教師工作的重要內容，有效的備課是避免無效學習的前提。但今日之備課已被徹底異化、變態化、虛假化、無效化。有歌為證，歌名《心太軟》——

「夜深了你還不想睡，

你還在抄教案嗎？

你這樣辛苦到底累不累?

還是純屬自我安慰？」

備課就是抄教案，異化一也。

抓備課就是查教案，異化二也。

不祛除異化，回歸本義，求真求實，而談有效備課，無異乎緣木求魚。

如何做到有效備課？

一曰廢除所謂寫教案。

寫教案不等同於備課，抄教案更是偽備課。誤人誤己，遺毒無窮。

惟有取消查教案，教師不必違心地把寶貴時間耗費在全無意義的抄教案上，才能談得上備課不備課，有效沒有效。

所「寫」教案如何，一絲一毫也不能反映備課情況。或者可以說，教案越「好」，備得越差，教學越是無效。在任務重壓力大的情況下，如此有限的、寶貴的時間，用來抄教案，那哪來時間備課？遑論有效？

而真正意義上的、紮實有效的備課，不一定是以教案來體現。可以是零星的筆記，可以是雜亂的摘抄；可以是資料的拼貼；可以是符號、圈點、勾畫；也可以是個中三味，爛熟於腹，運用之妙，存乎一心，了無痕迹，方為「不射之射」，幾於備課之最高境界。真正踏踏實實備了課的教師，是不可能有一本很好看的教案的。

須知真正有效的教學，必然基於真正有效的備課，也必然不依靠教案。正如一味按劇本表演的演員是三流演員一樣，一味按教案上課的教師必然是蹩腳教師。

寫教案於教學之無用，於備課之破壞，可知矣。

寫教案，查教案，可以休矣。

二曰功夫在詩外。

備好課的基礎是什麼？不是參考書、現成教案、這個那個技術、此項彼項工具，而是教師自身綜合素養。

讀書、學習，是提高自身素養的不二法門。教師要做終身學習的典範，不可固步自封，自我滿足，放鬆學習，那樣是連本職工作也做不好的。

僅僅看本學科的書、教學的書也是不夠的，須知學科整合、綜合學習是大勢所趨，不容迴避。文科教師也可以看一點理科書，理科教師也可以看一點文科書，看不了太深的，可以看一些基礎的，普及性質的。知識面廣一點，對備課，對教學，是大有裨益的。

教學書可以看得多一點，教案可以看得多一點，但要養成習慣，堅持長期看，汲取營養，為我所用；而不是臨時抱佛腳，教哪課看哪課，照貓畫虎，生搬硬套，不求真實效果，只圖敷衍任務。要多看真實的教學實錄，那些花里胡哨作秀的所謂優質教案，是用來哄鬼的，不是用來教學生的，可以少看點。話再說回去，有抄一篇教案的時間，可以看五六篇教案，抄一篇毫無收益，而看上五六篇必有啟發。是抄個漂亮教案來換取教案檢查的好評價呢，還是對工作負責，對學生盡責，扎紮實實多看幾篇教案呢？為人師表者不可不深思而慎取。

三曰透徹理解備課的本義。

備課所備者何？

是「備學習」，而不是「備上課」。是為學生學習而準備，而不是為自己好教而備。出發點不正確，往往南轅北轍。

不能僅僅考慮自己教得方便，教得「精彩」，教得舒暢，而是應把學習和學習者作為焦點，以教導學，以教促學。不要學某些作秀性質的，要從學生學習的角度來分析是否真正有所得。

要把自己當學生來想想：如果我是學生來學習，我會遇到什麼問題？我怎樣才能較快地掌握？……以學生的眼界去設計教學思路,預測學生可能的思維活動並設計相應對策。

以語文教學而言，不要被教參上的東西奴役，而要從學習者的角度出發，以開放的心態，認真體會閱讀與寫作的真實感知、路徑、問題。這樣才能有效組織學習，使討論成為真討論，思考成為真思考，感悟成為真感悟，而不是走向預設答案的裝摸做樣的走過場。那樣的走過場，我稱之為偽教學、偽學習。

要備得細，但萬萬不可講得細。「講課」是一個可惡的詞，「講深講透」是一個害人的想法，當然，僅僅針對語文教學而言。

以細緻的結論取代細緻的學習，以喋喋不休的灌輸取代過程的引導、思路的啟發、方法的點撥，使埋頭記筆記替代了探索、討論、相互激發，使學生開不了口，動不了手，轉不起腦筋，這樣的教學，我稱之為強暴式教學。

一堂語文課，如果教師的「講」超過一半時間，就幾乎可以認為無效了。如何才能講得少而有效？就是要在備課上下功夫。惟有備得細，才能講得少，教學才有效。唧唧歪歪地複述教參上的結論，說明根本沒有盡心地備課，儘管他很有可能繳得出一本漂亮的所謂教案。