互動式教學，讓地理課堂「活」起來

隨著初中地理新課程改革的不斷深入，如何改變傳統的初中地理課堂教學的「師→生」單向形式，改變令學生覺得「枯燥無味」的地理課堂，使地理課堂形成多向互動而「活」起來呢？在眾多的教學方法中，互動式教學就是其中一種，一種可以使「師←→生」和「生←→生」之間多向互動的教學方法。

一、有利於激發學生主動學習的慾望

在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養和激發學生主動學習的慾望，使其經常處於一種渴求知識的慾望之中。在傳統的地理教學過程中，一般是通過教師講解、分析然後把結果灌輸給學生，在此後同樣或類似的情景中大多數學生能「複製」結果，這樣學生只用到「心」，沒有形成真正意義上的學習，久而久之失去學習地理的興趣。真正的學習是一種心智活動，能開發學生思維能力的。在交互教學過程中，教師通過創設合理情境，把教學生活化、自然化，通過讓學生自己體驗，或是教師的示範，激發學生主動學習的慾望。如進行七年級下冊《日本》教學時，教師可以扮演一位從海外到日本打算投資建廠的外商，讓學生扮演招商引資的日本人，說服投資人應該在什麼地方投資。在師生辯論、講解、展示資料等交互中，分析日本各地理要素的關係。這樣的精心設計，巧妙安排，既能吊起學生的胃口，吸引學生的注意力，也能激發學生的學習慾望與興趣。

二、有助於變「教」為「導」，變「接受」為「自主」

課堂是師生完成地理教學的主陣地。傳統地理課堂教學中，師與生的關係往往只是「傳授者」和「接受者」，是單向的。而現代建構主義的學習理論認為，學習是一個積極的建構過程，不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而應該是由學生自己建構知識的過程；同時還強調學習環境是由情境、協作、會話和意義建構的，教師是建構過程中的幫助者、促進者。互動式教學強調在交互程中，學生是課堂教學中的主體，教師只是學生學習活動的參與者、合作者、引導者。所以互動式教學符合現代建構主義的學習理論，可以變「教」為「導」，變「接受」為「自主」，使課堂實現多向互動。

如學習青藏地區的人口分布時，我提供了一幅青藏地區人口密度分布圖和青藏地區與其它三個地區面積及人口佔全國的百分比對比表格，然後啟發學生：「以往都是老師根據資料和圖表提出問題讓你們回答，今天你們來做小老師，仔細閱讀圖表，提出其中所隱藏的地理問題，讓老師和其他同學解答，我們比一比看看誰-最愛動腦思考來發現問題！老師要獎勵善於發現問題積極思考的同學！」。因為這幅圖隱藏的地理信息較單一，學生受無關因素影響較小，很快便有同學提出問題「青藏地區人口分布有什麼特點？」「青藏地區為什麼東部和南部人口多？」「青藏地區為什麼比其他地區人口少？」然後老師給每個提出問題的同學一支筆作為獎勵，小小的物質獎勵更加激勵了同學們的主動慾望。

在該節學完之後，我還給學生出示了一張學習效果自評單：①青藏地區這節內容我學到了什麼？②青藏地區這節內容我有什麼體會？③我對青藏地區這節內容的學習有何感受？並給出一定的時間讓學生思考，然後請學生說說自己的想法。

在這個過程中，教師不是將如何解決某一個具體問題的過程直接告訴學生，而是主要以監控、示範、質疑、鼓勵等交互活動指導學生去發現問題、提出問題，充分發揮教學過程中教師的「導」和學生的「主」，真正體現「學生是主體，教師是主導」的教育思想。

三、有利於學生優勢互補、形成良好人際關係，促進學生全面發展

互動式教學——倡導學生之間相互學習和彼此交流，通過地理教學中的小組交互學習，將傳統教學的「師→生」 之間的單向或「師?生」之間的雙向交流改變為「師?生」和「生?生」之間的多向互動。這不僅提高了學生學習的主動性，幫助學生掌握了有效的學習；也培養了他們自主學習、自我監控的能力，提高了學習效率，促進了學生之間建立起良好的人際合作關係。

在地理課堂教學中，很多時候會出現，學生對一個話題感興趣而又沒有機會表達自觀點的情況，特別在大班教學中，讓多數學生都在課堂上發言都有一定的難度，更別說讓每個學生髮言，如果經常如此無疑會打擊學生的參與課堂教學的積極性。因此，要保持學生的學習興趣，培養他們的積極性，教師可以引導學生在小組內進行交流、合作，然後再在全班進行交流，既可以提高學生的思維能力，也可以使學生學會表達自己的意見，學會傾聽別人的想法，學會分析他人的想法，有利於學生良好的學習習慣和思維品質的培養。在小組合作學習過程中及合作後全班同學交流時，逐步引導學生進行他評、自評，教會學生自我評價和互相評價，使學生在評價過程中學會鼓勵他人，進而尊重他人，正視自我，欣賞自我，使得每個學生都能品味到成功的快樂，這樣對他們的學習和人格的完善都有積極作用。

如關於華北平原和黃土高原-的自然地理特點，以及其環境差異、相互聯繫和相互作用。我設計下列表格輔助學生主動學習，並把學生分成若干個小組討論，然後再提交全班討論。

這樣，學生通過小組合作，藉助文字資料、景觀圖、地形圖、氣候圖和教師的提示與點撥，從地形、氣候、土壤、居民生活特點、農業生產特點、環境問題及解決措施等幾方面來分析、探究黃土高原和華北平原的環境差異，問題由易到難逐步深入，使學生的思維得到發展，而且最終體會到成功的喜悅。

此外，注意在互動式地理教學活動中，若小組成員太多，可能會因意見分歧太大而不易形成一致的見解；若小組成員太少，學生之間的討論又不易產生新的思路，因此，每組以3至6名學生宜。為了保證小組活動能夠取得預期的效果，還需要教師精心設計、巧妙安排、全程監控，否則就可能流於形式，偏離既定的課堂教學目標。